樊玉敏

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)成為教師行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃使信息化成了國家戰(zhàn)略，教育信息化是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容.基于時代背景與師生發(fā)展需要，對照《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要理解數(shù)學(xué)課程資源的外延與內(nèi)涵，把握資源建設(shè)的關(guān)鍵要素與呈現(xiàn)方式，并將資源應(yīng)用于實踐教學(xué)之中以提升教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課程資源;開發(fā)應(yīng)用

“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”是《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議》突出的高質(zhì)量發(fā)展要求的重要內(nèi)涵.中國式現(xiàn)代化賦予中國式教育現(xiàn)代化以新的內(nèi)涵特征、歷史使命與發(fā)展路徑.教育信息化是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容.2020年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）在“課程資源開發(fā)與利用的建議”環(huán)節(jié)針對課程資源的內(nèi)涵、呈現(xiàn)方式等方面給出了指導(dǎo)性意見.對照標(biāo)準(zhǔn)做好課程資源的建設(shè)與開發(fā)，實現(xiàn)多種資源的融合與應(yīng)用是中職學(xué)校推進(jìn)“三教”改革在數(shù)學(xué)課程建設(shè)方面的落地的重要途徑之一.

1課程資源開發(fā)的時代背景當(dāng)前，職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、改革攻堅的關(guān)鍵節(jié)點.數(shù)字化教育是我國教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容.教師是教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵執(zhí)行者.借助數(shù)字化這一契機(jī)，教師應(yīng)以“職業(yè)教育+信息技術(shù)”作為重構(gòu)現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量體系的重要方式，用新一代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)育人模式的創(chuàng)新變革.這種變革通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)，通過數(shù)字化資源承載育人內(nèi)涵.教學(xué)中的教師、教材、教法也是重要的課程資源，教師是教學(xué)活動的主要實施者、教材是課程實施的主要依據(jù)、教法是教學(xué)改革的主要手段，開發(fā)、應(yīng)用好課程資源，是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要，是師生發(fā)展的需要，也是“職教現(xiàn)代化”發(fā)展的要求.中職學(xué)校開發(fā)包括數(shù)字化資源在內(nèi)的課程資源并開展多種資源的融合應(yīng)用，恰也是從課程建設(shè)的視角呼應(yīng)了“三教”改革的基本要求.

1.1改革是適應(yīng)中職學(xué)校不同層次學(xué)生發(fā)展的需要新課標(biāo)明確：學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本保證.客觀來看，中職學(xué)生相較于普通高中學(xué)生雖具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但能力方面存在著顯著的不足，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等”現(xiàn)狀，以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多元特點提出的職業(yè)教育的多層次辦學(xué)要求，共同呼喚中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)要以滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要為目標(biāo).

1.2改革是推進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的需要新課標(biāo)明確：教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，實施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式；教學(xué)要主動適應(yīng)信息社會時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，嘗試將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，有效實施中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué).建設(shè)與運用好課程資源（特別是數(shù)字化資源），是創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，開展自主、泛在、個性化的學(xué)習(xí)方式，深化課堂教學(xué)模式變革的基礎(chǔ).

1.3改革是促進(jìn)中職學(xué)校教師發(fā)展的需要新課標(biāo)明確：教師要重視利用計算機(jī)軟件或計算工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計和分析，繪制統(tǒng)計圖等.教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的信息化程度.信息化教學(xué)能力是教師重要的專業(yè)能力.中職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實施過程中，用好內(nèi)容、模式、技術(shù)、環(huán)境等資源，在實施以“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中獲得專業(yè)發(fā)展.

1.4改革是提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效果的需要新課標(biāo)明確：在教學(xué)中，教師要充分利用微課、在線開放課程及教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，高效、直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生之間、生生之間的交流與合作，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評價，增強(qiáng)教學(xué)效果.以課程資源建設(shè)與融合幫助轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)課“難教、難學(xué)”的狀態(tài)，努力讓課堂教學(xué)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，開展課程資源與信息技術(shù)的融合應(yīng)用，提高辦學(xué)質(zhì)量.

2課程資源的內(nèi)涵要素2.1課程資源的概念課程資源也稱教學(xué)資源，指為開展有效教學(xué)提供各種可被利用的條件，是課程與教學(xué)信息的來源.廣義的中職課程資源指中職階段教學(xué)過程中可以被教師所利用的一切要素，包括支持教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等，涵蓋紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源、地域特色資源等教學(xué)資源.概括地說，課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切素材、工具、人力和環(huán)境.

2.2課程資源的關(guān)鍵要素素材、工具、人力、環(huán)境就是中職課程資源的關(guān)鍵要素.從內(nèi)容視角看，素材是課程資源中的教學(xué)資料；從結(jié)構(gòu)性視角看，工具和人才是教學(xué)支持系統(tǒng)；從關(guān)系視角看，環(huán)境指的是有利于教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境.

2.2.1素材資源中職數(shù)學(xué)課程資源素材主要指文本資源、數(shù)字化資源、地域特色資源以及專業(yè)課程中與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的資源.

（1） 文本資源是以文本形式存在的資源，是教學(xué)活動的主要資源，包括教材、教學(xué)輔助材料等，如數(shù)學(xué)教學(xué)參考書、數(shù)學(xué)著作論文、數(shù)學(xué)報刊雜志、試題資料、學(xué)生練習(xí)資料等.其中教材是教學(xué)內(nèi)容改革（課程建設(shè)）的載體.

（2） 數(shù)字化資源是指以數(shù)字形式發(fā)布、存取及應(yīng)用的信息資源.數(shù)字化教學(xué)資源主要包括電子教材、電子教案、電子課件、微課、錄像、音頻、視頻、在線開放課程、影視作品、動畫、虛擬、仿真、習(xí)題庫、試題庫等.其中數(shù)字化課程是實施教學(xué)模式改革的資源條件之一.

（3） 區(qū)域特色資源主要指聯(lián)系本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、師生發(fā)展、素養(yǎng)培育，結(jié)合時政熱點，融合教育需要所開發(fā)的專題、項目、案例等資源.其中校本課程資源開發(fā)與實施是對教材的必要補充.

（4） 專業(yè)課程中與學(xué)科相關(guān)的資源指專業(yè)課程中與學(xué)科知識內(nèi)容、思想方法等有直接對應(yīng)或相關(guān)聯(lián)的資源，其中課程與專業(yè)課程銜接項目、案例是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新.

在數(shù)學(xué)課程中融入思政教育，是落實“課程思政與思政課程同向同行”要求、實現(xiàn)“立德樹人”根本育人目標(biāo)的重要舉措，開發(fā)相關(guān)資源并應(yīng)用于教育教學(xué)的行為是必不可少的.

2.2.2工具資源中職課程資源工具指基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施（資源庫平臺、教具等）、信息技術(shù)（教學(xué)交互應(yīng)用平臺、教學(xué)軟件等）、平臺、教學(xué)模式（理念、教法等）資源.

（1） 基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施：教育基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施即教育基建、學(xué)校設(shè)備和社會教育設(shè)施，指開展教育教學(xué)工作所必需的物質(zhì)資料，主要包括：教育工作所需要的空間、環(huán)境，教學(xué)所用的教具、支持資源建設(shè)和應(yīng)用的教學(xué)平臺等設(shè)備設(shè)施.

（2） 信息技術(shù)：信息技術(shù)指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，主要包括傳感技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)硬件與軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等.

（3） 平臺：這里的平臺主要指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)；狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱.

（4） 教學(xué)模式：教學(xué)模式也稱教法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)改革的路徑.

2.2.3人力資源2019年11月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》在“課程實施與評價”環(huán)節(jié)提到“鼓勵學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)等聯(lián)合開發(fā)紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源和地域特色資源等公共基礎(chǔ)課程資源，促進(jìn)資源共建共享”，間接指出中職課程人力資源除了教師、學(xué)生外，還包括了參與資源開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)企業(yè)人員.

2.2.4環(huán)境資源中職課程資源中的環(huán)境資源主要指可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的、物化的、顯性的（或隱性的）、可以服務(wù)于或用于教與學(xué)的一切要素，主要包括教學(xué)活動的時空條件、學(xué)校文化、師生關(guān)系等.

（1） 時空條件包括教育政策、教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間、實訓(xùn)基地等，如：與職教現(xiàn)代化、教育信息化、資源建設(shè)相關(guān)，或突出以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的政策也屬于中職課程資源；學(xué)校專用教室、實訓(xùn)教室、智慧教室、情境模擬實訓(xùn)室等空間；圖書館（含數(shù)字圖書館）、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、職業(yè)體驗館、育德基地等學(xué)習(xí)空間等；這里的實訓(xùn)基地指學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式學(xué)習(xí)并實踐專業(yè)技能的場地及處所，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地.

（2） 學(xué)校文化包括了體現(xiàn)于學(xué)校的建筑、環(huán)境布置等顯性因素以及人文環(huán)境、心理環(huán)境等隱性因素，如學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等.

（3） 師生關(guān)系包括了師生之間的教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系等，如師生之間相互尊重、彼此信任、交互活動體現(xiàn)出來的民主和諧等情感表現(xiàn).

3數(shù)字課程資源的開發(fā)實踐資源（教學(xué)內(nèi)容）、平臺（教學(xué)交互活動）、機(jī)制（資源應(yīng)用）是數(shù)字資源開發(fā)與運用的重要要素.其建設(shè)主要從教學(xué)資料、支持系統(tǒng)這兩個方面來進(jìn)行規(guī)劃的，前者是數(shù)字資源的內(nèi)容，后者是資源開發(fā)的條件.

3.1數(shù)學(xué)數(shù)字資源的內(nèi)容3.1.1知識內(nèi)容新課標(biāo)規(guī)定的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一、拓展模塊二這三個部分.基礎(chǔ)模塊是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修模塊，拓展模塊一和拓展模塊二分別是限定性選修內(nèi)容和任意選修內(nèi)容，具體知識內(nèi)容如下表所示：

3.1.2呈現(xiàn)方式中職數(shù)學(xué)課程開發(fā)的數(shù)字資源主要呈現(xiàn)方式有：教案、課件、習(xí)題、試題、微課、速課、教育技術(shù)素材、教學(xué)設(shè)計案例、課堂教學(xué)實錄、數(shù)字課程等.

4數(shù)字資源應(yīng)用于教學(xué)的實踐教育信息化的核心理念是“應(yīng)用”，為教學(xué)、教師、學(xué)生、考核評價、學(xué)校管理等提供保障.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)所規(guī)定的課程任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)培育要素、課程內(nèi)容、教法學(xué)法等方面的具體要求，結(jié)合不同專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》中《數(shù)學(xué)》課程的定位要求，統(tǒng)整素材、工具、人力、環(huán)境各要素，將建成的數(shù)字化課程資源應(yīng)用于教學(xué)實踐的課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)等手段，提高教學(xué)質(zhì)量.

4.1數(shù)字資源應(yīng)用于“課前任務(wù)”環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計能力是教師的必備教學(xué)能力.課前任務(wù)

是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初識”或“再識”，為課中展開探究或研討奠定基礎(chǔ)，需要教師在上課之前布置給學(xué)生，課前任務(wù)的內(nèi)容可以來自教師建立的資源庫，也可以由學(xué)生通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)等方式獲得.

用于課前任務(wù)的教學(xué)資源主要解決三個問題：一是復(fù)習(xí)舊知溫故知新，例如學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課、課件、視頻等數(shù)字資源；二是發(fā)布問題開展學(xué)習(xí)前測，了解學(xué)生前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，檢測預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供信息，例如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺（學(xué)習(xí)小程序）發(fā)布習(xí)題、試題等數(shù)字資源；三是拓展知識面，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，例如學(xué)習(xí)發(fā)布的微課、影視、圖片、電子書等數(shù)字資源.

4.2數(shù)字資源應(yīng)用于“課中實施”環(huán)節(jié)教學(xué)實施能力是教師的重要教學(xué)能力之一，是將教學(xué)設(shè)計落實，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).借助現(xiàn)代教育技術(shù)，整合課程資源應(yīng)用于教學(xué)之中可以助推教學(xué)模式創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)實施效果.

用于課中實施的數(shù)學(xué)數(shù)字資源主要解決四方面的問題：一是情境引入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，例如運用視頻、圖片、動畫、模擬情境等資源；二是學(xué)生活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)參與熱情、提升數(shù)學(xué)能力，例如運用應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展互動教學(xué)等資源；三是重難點講解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效突破，例如采用學(xué)習(xí)幾何畫板、GeoGebra等數(shù)學(xué)軟件、視頻、仿真軟件等資源；四是課堂反饋環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測，例如運用通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用小程序等資源.

4.3數(shù)字資源應(yīng)用于“教學(xué)評價”環(huán)節(jié)教學(xué)評價是貫穿于教學(xué)全程的重要環(huán)節(jié).教師要善于利用多種評價工具與方法，力爭實現(xiàn)評價的多元、多維、全程性，并根據(jù)評價反饋及時調(diào)整優(yōu)化教育教學(xué)策略，積極開展個性化教學(xué).

用于教學(xué)評價的數(shù)字資源主要解決兩方面的問題：一是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與情況，例如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展搶答、游戲等有趣的互動學(xué)習(xí)；二是分析本節(jié)課學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，例如借助平臺、應(yīng)用程序、文本等資源開展檢測評價活動.

4.4數(shù)字資源應(yīng)用于“課后拓展”環(huán)節(jié)課后拓展學(xué)習(xí)既是對所學(xué)知識的鞏固也是對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的延伸. 教學(xué)資源的融合運用能夠助力學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮課程資源的“助學(xué)、輔教、激能”作用.

用于課后拓展學(xué)習(xí)的數(shù)字資源是基于知識鞏固的延伸，例如可以運用視頻、微課等資源助力目標(biāo)達(dá)成.

4.5數(shù)字資源應(yīng)用于“課程思政”設(shè)計課程是達(dá)成教育目標(biāo)、開展教學(xué)活動的重要載體.包括數(shù)學(xué)課程在內(nèi)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).我們應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將“課程思政”要求貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，秉持“為黨育人、為國育才”理念，扎實推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材，切實增強(qiáng)課程思政意識和能力，充分挖掘數(shù)學(xué)課程教學(xué)中蘊含的育人元素和育人邏輯，突出“德技并修”的職教特點，加強(qiáng)以勞模精神、勞動精神、工匠精神為核心的思想政治教育，使數(shù)學(xué)課程與思政課程同向同行，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中.

用于數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政的資源，除了探索中華上下五千年的不朽文化、了解對人類發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家事跡、發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的美等角度設(shè)計外，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合時事、大事，在表達(dá)科學(xué)態(tài)度的同時，培育愛國情懷、滲透道德品質(zhì)教育.

此外，還需要考慮將課程資源與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識融合應(yīng)用，尋求數(shù)學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合點，使數(shù)學(xué)課程不僅是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要工具，更是學(xué)生工匠精神培育的載體.

數(shù)字化教育作為新一代信息技術(shù)必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、教育評價等都有著重要影響.以中職課程資源的開發(fā)與應(yīng)用為契機(jī)，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校課堂教學(xué)模式、提升教師專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量的重要渠道.以數(shù)字化課程資源建設(shè)與融合運用推動了中職課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是“以學(xué)習(xí)者為中心，以提高質(zhì)量為核心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)驅(qū)力”教學(xué)理念的體現(xiàn)，是“三教”改革在課程建設(shè)方面的落地.參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：高等教育出版社，2020.