吳本紅

摘要：文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化措施隨著科技的飛速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已深深地滲透到日常生活的各個(gè)角落，尤其是教育領(lǐng)域.傳統(tǒng)的教育模式在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下逐漸顯現(xiàn)出其局限性，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸嶄露頭角，成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì).小學(xué)階段作為孩子基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使其更具效果，已經(jīng)成為教育工作者和家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的問(wèn)題.

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.1滿足個(gè)性化教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正迅速適應(yīng)這一變革，顯著地展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其是在滿足個(gè)性化教學(xué)方面.個(gè)性化教學(xué)是基于每個(gè)學(xué)生的特定需求、能力和學(xué)習(xí)速度來(lái)設(shè)計(jì)的，它旨在為每位學(xué)生提供一個(gè)更加適合自己的學(xué)習(xí)路徑.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是“一刀切”的，難以滿足所有學(xué)生的不同需求.但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，教師可以使用各種在線工具和資源來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)計(jì)劃，如通過(guò)智能化的習(xí)題推送、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋等手段，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容.此外，學(xué)生也可以在這樣的環(huán)境中更加自主地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué).

1.2時(shí)間和空間的靈活性在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所能夠呈現(xiàn)出的一大優(yōu)勢(shì)是時(shí)間和空間的靈活性，從而極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性.不再受限于固定的教室和固定的時(shí)間段，學(xué)生可以選擇在家、圖書(shū)館、公園等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［1］.這樣的方式更符合現(xiàn)代家庭和學(xué)生的生活節(jié)奏，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì).例如，某些學(xué)生可能更偏向于在夜晚或周末進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的.在這種模式下，學(xué)生更容易根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行選擇和調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育理念.

1.3更廣泛的資源分享在這個(gè)信息高度流通的時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不再是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)來(lái)源.互聯(lián)網(wǎng)使得全球各地的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)資源得以集結(jié)、整合和傳播.學(xué)生們可以輕易地訪問(wèn)到各種教材版本，從經(jīng)典的國(guó)外教材到富有特色的國(guó)內(nèi)編寫(xiě)，為他們提供了一個(gè)更加多元和豐富的學(xué)習(xí)空間.同時(shí)，教學(xué)視頻也為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的數(shù)學(xué)概念講解和題目演示，尤其是那些難以用文字描述的抽象概念.此外，各種數(shù)學(xué)應(yīng)用程序、模擬軟件和在線練習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí).

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)2.1注意力分散：由多媒體內(nèi)容誘導(dǎo)的教學(xué)中斷在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然得到了許多優(yōu)勢(shì)，但也帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)，其中最為明顯的便是學(xué)生的注意力分散.隨著數(shù)字化教學(xué)資源的增多，多媒體內(nèi)容如動(dòng)畫(huà)、視頻、交互式應(yīng)用等，都為學(xué)生提供了形式各異的學(xué)習(xí)體驗(yàn).然而，過(guò)多的多媒體內(nèi)容有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果，導(dǎo)致他們?nèi)菀追中?例如，一個(gè)色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)雖然有助于解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，但也可能吸引學(xué)生過(guò)多地關(guān)注動(dòng)畫(huà)本身，而忽視了其背后的核心教學(xué)內(nèi)容.此外，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，學(xué)生在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)可能會(huì)被其他非教學(xué)內(nèi)容所誘導(dǎo)，如廣告、游戲和社交媒體等，這不僅打斷了學(xué)習(xí)進(jìn)程，也降低了學(xué)習(xí)效率.

2.2網(wǎng)絡(luò)安全：學(xué)生可能遭遇不適宜內(nèi)容或風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題必然成為一個(gè)不可忽視的議題.隨著教育逐漸數(shù)字化，學(xué)生在網(wǎng)上的活動(dòng)時(shí)間也相應(yīng)增加，這意味著他們有更多的機(jī)會(huì)接觸到不適宜的內(nèi)容或面臨各種網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)［2］.例如，他們可能在尋找數(shù)學(xué)資源時(shí)誤入含有惡意軟件的網(wǎng)站，或者在某些互動(dòng)平臺(tái)上獲取不良信息和遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌.還有可能因?yàn)椴恍⌒狞c(diǎn)擊廣告或誤導(dǎo)鏈接，而被引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的商業(yè)內(nèi)容或不健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.這些情況不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，更有可能對(duì)他們的心理健康和網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生負(fù)面影響.

2.3技術(shù)依賴：過(guò)度依賴數(shù)字工具導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮下，技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便捷與多樣性.然而，隨之而來(lái)的一個(gè)挑戰(zhàn)便是技術(shù)依賴，尤其是學(xué)生對(duì)數(shù)字工具的過(guò)度依賴.例如，一些學(xué)生習(xí)慣于使用在線計(jì)算器來(lái)完成簡(jiǎn)單的加減乘除，而不再動(dòng)腦筋自行計(jì)算；或者在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，過(guò)于依賴搜索引擎的答案，而不再自己思考.這種過(guò)度依賴數(shù)字工具的習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力逐漸薄弱，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和算法的深入理解.長(zhǎng)期下來(lái)，這種情況可能會(huì)影響他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是那些需要邏輯推理和深度思考的問(wèn)題.

2.4教師適應(yīng)：對(duì)新技術(shù)的熟悉與應(yīng)用程度不足隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，教師角色的轉(zhuǎn)變和技術(shù)適應(yīng)能力成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn).不可否認(rèn)，新的技術(shù)工具為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地，從虛擬實(shí)驗(yàn)室到互動(dòng)式應(yīng)用，都為數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)與探索提供了豐富的資源.但對(duì)于許多教師而言，特別是那些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的，適應(yīng)并嫻熟使用這些新技術(shù)是一大考驗(yàn).他們可能會(huì)感到不安、困惑，甚至對(duì)技術(shù)產(chǎn)生排斥.這不僅可能影響到教學(xué)效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用.如果教師不能及時(shí)適應(yīng)和掌握新技術(shù)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的種種好處可能就會(huì)流于形式.

2.5家長(zhǎng)配合：缺乏有效的家長(zhǎng)監(jiān)督與參與在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行不僅僅依賴于教師和學(xué)生，家長(zhǎng)的配合與參與同樣扮演著至關(guān)重要的角色.但令人擔(dān)憂的是，隨著教學(xué)方式的變革，部分家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)新的在線教育工具和資源感到陌生或迷茫，導(dǎo)致他們難以為孩子提供足夠的支持和指導(dǎo).另外，部分家長(zhǎng)可能誤解在線學(xué)習(xí)為自動(dòng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督與參與.孩子在沒(méi)有得到適當(dāng)指導(dǎo)的情況下，可能會(huì)陷入對(duì)數(shù)字資源的過(guò)度依賴的局面.為了避免這些問(wèn)題，學(xué)校和教育者需要更積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)，提供必要的培訓(xùn)和資源，確保家長(zhǎng)了解和信任新的教學(xué)方法，并能夠?yàn)楹⒆犹峁┣‘?dāng)?shù)妮o導(dǎo)和支持.

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施3.1設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中心在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，需要有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間限制是一個(gè)切實(shí)可行的方法.針對(duì)不同的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體的在線學(xué)習(xí)時(shí)間.例如，對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的乘法練習(xí)，可以限定學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成；而對(duì)于一個(gè)涉及到解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)任務(wù)，可以設(shè)置20到30分鐘的時(shí)間限制.通過(guò)明確的時(shí)間框架，可以幫助學(xué)生集中注意力，避免在互聯(lián)網(wǎng)上的無(wú)目的瀏覽.其次，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中心的學(xué)習(xí)是另一關(guān)鍵措施.在這種模式下，每一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)都應(yīng)該具有明確的目標(biāo).例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“構(gòu)建幾何圖形”的任務(wù)，要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)，使用在線工具完成特定的幾何圖形設(shè)計(jì)，并提交他們的作品.最后，教師可以創(chuàng)建一個(gè)小組項(xiàng)目，讓學(xué)生在線上合作，完成一個(gè)數(shù)學(xué)模型或數(shù)據(jù)分析的任務(wù).為了確保學(xué)生能夠按照預(yù)期完成任務(wù)，教師還可以提供一系列的在線資源，如教學(xué)視頻、互動(dòng)模擬工具或參考資料，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有足夠的支持.

3.2使用教育專用平臺(tái)，增設(shè)防火墻為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取一系列實(shí)際措施.首先，教育者應(yīng)選用專為教育而設(shè)計(jì)的平臺(tái).例如，使用“數(shù)學(xué)之星”或“在線學(xué)堂”這類(lèi)平臺(tái)，因?yàn)樗鼈儗閷W(xué)生提供了針對(duì)性的數(shù)學(xué)資源和練習(xí).這類(lèi)平臺(tái)通常也有教師管理后臺(tái)，可方便教師跟蹤學(xué)生的進(jìn)度.其次，教育者應(yīng)推動(dòng)線上與線下資源的融合.教師可以預(yù)先選取線上的視頻教程，與課堂教學(xué)相結(jié)合.比如，在教授一個(gè)新概念前，先讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，之后在課堂上通過(guò)實(shí)際操作和討論來(lái)加深學(xué)生的理解.同時(shí)，教師還可以將線下的實(shí)物操作和模型制作與線上的數(shù)字模擬結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從不同角度體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí).最后，為確保學(xué)生使用在線資源時(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)校應(yīng)增設(shè)防火墻.具體操作上，可以采購(gòu)并安裝教育專用的防火墻硬件和軟件，如“學(xué)校網(wǎng)關(guān)”等，確保學(xué)生只能訪問(wèn)到經(jīng)過(guò)篩選的、對(duì)學(xué)習(xí)有益的網(wǎng)站和資源，而屏蔽掉那些可能含有不適內(nèi)容或?qū)W(xué)生安全構(gòu)成威脅的網(wǎng)站［3］.

3.3定期組織紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境中，盡管數(shù)字工具為學(xué)生提供了豐富的資源和自主學(xué)習(xí)的空間，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然不容忽視.首先，教師應(yīng)每月定期組織紙筆測(cè)驗(yàn).這樣的測(cè)驗(yàn)可以包括單選題、填空題和簡(jiǎn)答題，涵蓋當(dāng)月所教的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).例如，在教完“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容后，教師可以出一套測(cè)驗(yàn)試卷，要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)獨(dú)立完成.其次，對(duì)于每次測(cè)驗(yàn)后，教師都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的答案解析，并將學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤歸納整理，為接下來(lái)的教學(xué)提供方向.同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，有針對(duì)性地組織課后輔導(dǎo)或復(fù)習(xí)課.例如，若大部分學(xué)生在“分?jǐn)?shù)加減”這一部分出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么教師可以在接下來(lái)的一周內(nèi)安排一個(gè)復(fù)習(xí)課時(shí)，重點(diǎn)講解分?jǐn)?shù)加減的方法和技巧.最后，針對(duì)那些在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師還可以建議他們回家進(jìn)行額外的紙筆練習(xí)，強(qiáng)化記憶和理解.例如，可以推薦他們每天晚上做30分鐘的數(shù)學(xué)題，直至他們將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí).

3.4開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)實(shí)踐探索為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)要求，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)和鼓勵(lì)實(shí)踐探索成為了關(guān)鍵.首先，每個(gè)學(xué)期初始，學(xué)校可以組織一次技術(shù)培訓(xùn)班，針對(duì)最新的教育工具和平臺(tái)進(jìn)行深入的培訓(xùn).如此，教師們可以更熟練地運(yùn)用這些工具進(jìn)行課堂教學(xué)，如利用AR技術(shù)幫助學(xué)生更直觀地理解幾何圖形的空間特性.其次，建議每位教師每周至少嘗試一次新的教學(xué)工具或方法，并記錄使用心得.例如，某位教師嘗試用數(shù)字拼圖應(yīng)用來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的組合訓(xùn)練，而另一位教師則嘗試用模擬軟件來(lái)展示算法的運(yùn)行過(guò)程.為了進(jìn)一步鼓勵(lì)實(shí)踐探索，學(xué)?？梢悦吭陆M織一次技術(shù)分享會(huì)，邀請(qǐng)教師們分享他們的嘗試和成果［4］.這不僅能增進(jìn)教師之間的交流，還能激發(fā)他們對(duì)新技術(shù)的興趣.例如，在分享會(huì)上，王老師展示了如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生體驗(yàn)三維幾何，而李老師則分享了一個(gè)利用互動(dòng)白板進(jìn)行分組合作的教學(xué)案例.最后，為確保教師們能夠得到充分的技術(shù)支持，建議學(xué)校設(shè)立一個(gè)技術(shù)支持小組，專門(mén)負(fù)責(zé)解答教師在使用新工具或方法時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題.

3.5定期組織家長(zhǎng)會(huì)，提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)在數(shù)字化的時(shí)代，家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，他們的角色在孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要.因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，具體為家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，確保孩子們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)過(guò)程得到良好監(jiān)督.首先，每次家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始時(shí)，由信息技術(shù)部的老師為家長(zhǎng)們展示最新的網(wǎng)絡(luò)安全工具，如屏蔽不良信息的軟件，以及如何設(shè)定家中網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)權(quán)限［5］.其次，數(shù)學(xué)教研組會(huì)推薦幾個(gè)優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在這些平臺(tái)上注冊(cè)、登錄和監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度.最后，學(xué)校還會(huì)設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)熱線，專門(mén)為家長(zhǎng)解答與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的疑問(wèn).不僅如此，學(xué)校還鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，通過(guò)微信、QQ等社交工具建立家長(zhǎng)互助群，讓他們?cè)谌簝?nèi)分享監(jiān)督孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧.

4結(jié)語(yǔ)總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，探索多元化、立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，通過(guò)持續(xù)的努力和探索，為孩子們打造一個(gè)更加完善、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力.參考文獻(xiàn)：

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