新農(nóng)科建設(shè)背景下植物保護(hù)專業(yè)類課程思政探索與實(shí)踐

邢小萍 安世恒 申順善 袁虹霞

摘? 要：高校的立身之本在于立德樹人，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是農(nóng)林高校培養(yǎng)弘農(nóng)愛國農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。該文以植物保護(hù)專業(yè)類課程為例，從課程育人目標(biāo)重塑、課程思政元素挖掘與融入、課程教學(xué)方法改革、課程考核評(píng)價(jià)探究等四個(gè)方面開展課程思政建設(shè)與實(shí)踐，旨在為農(nóng)林高校專業(yè)類課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；植物保護(hù)；專業(yè)類課程；課程思政；教學(xué)革新

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-0189-04

Abstract： The foundation of universities lies in cultivating morality and cultivating talents. Curriculum ideological and political education is the key to implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and are also an important way for agricultural and forestry universities to cultivate reviving agriculture and loving agriculture talents. Taking the plant protection course as an example， this paper carries out the construction and practice of the course ideology and politics from four aspects： the reconstruction of the course education goal， the mining and integration of the course ideological and political elements， the reform of the course teaching method， and the exploration of the course assessment and evaluation. The aim is to provide reference for the ideological and political construction of professional courses in agricultural and forestry universities.

Keywords： the new agricultural sciences; plant protection specialty; professional courses; ideological and practical education; teaching reform

黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。大學(xué)教育的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑，專業(yè)課程在承載知識(shí)傳授的同時(shí)也是思政育人的載體，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

糧食安全生產(chǎn)事關(guān)國計(jì)民生，新農(nóng)科建設(shè)賦予農(nóng)林高等教育新的使命。植物保護(hù)專業(yè)類課程是培養(yǎng)適應(yīng)國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，掌握扎實(shí)的植物保護(hù)有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具備植物有害生物識(shí)別診斷、監(jiān)測(cè)預(yù)警、科學(xué)防控及植物健康管理等能力并具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)類課程群，探索基于新農(nóng)科建設(shè)背景下的課程思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同育人的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷、“三農(nóng)”情懷，幫助鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、樹立職業(yè)發(fā)展方向，以期有效支撐“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為保障國家糧食安全，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興作出新的貢獻(xiàn)[3]。

一? 新農(nóng)科建設(shè)背景下專業(yè)類課程思政的必要性

（一）? 課程思政是回答好“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的現(xiàn)實(shí)需求

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[4]。為黨育人、為國育才。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路[5]”歸根結(jié)底是“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才是國家發(fā)展、民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。新農(nóng)科建設(shè)時(shí)期，迫切需要一大批能肩負(fù)時(shí)代使命的高層次農(nóng)業(yè)人才，培養(yǎng)高層次技術(shù)人才是專業(yè)類課程開展課程思政改革的重要起點(diǎn)。

（二）? 課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然途徑

立德樹人是教育的根本任務(wù)。高等學(xué)校必須始終心懷“國之大者”，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，緊扣立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[6]。高等學(xué)校的思政教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，聚焦國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)類課程與思政課同向同行、協(xié)同育人工作。

（三）? 課程思政是農(nóng)林高校推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的重要行動(dòng)

2019年9月，習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代……我國高等農(nóng)林教育大有可為……以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[7]。這為高等農(nóng)林院校新農(nóng)科課程思政建設(shè)提出了要求、明確了任務(wù)?！栋布沧R(shí)》的發(fā)布，標(biāo)志著我國高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，高等農(nóng)林院校應(yīng)積極探索面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民的教育體系，著力培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興、美麗中國建設(shè)的高層次農(nóng)林人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)[8]。

（四）? 課程思政是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

學(xué)生的全面發(fā)展是我國教育的最根本目標(biāo)[9]。當(dāng)前，處在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新發(fā)展階段，全面發(fā)展理論是中國特色社會(huì)主義教育理論的重要組成部分，而專業(yè)課程承載著實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，其既是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，又是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，專業(yè)課程承擔(dān)全方位育人的功能，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二? 植物保護(hù)專業(yè)類課程思政建設(shè)方法與路徑中凸顯的核心問題

（一）? 植物保護(hù)專業(yè)類課程的整體性缺乏

承擔(dān)育人載體的專業(yè)課程應(yīng)承擔(dān)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思政教育工作，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生道德修養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。而當(dāng)前，專業(yè)類課程思政缺乏整體性，主要表現(xiàn)如下：一是缺乏對(duì)“課程思政內(nèi)涵”的全面理解，出現(xiàn)“專業(yè)課程思政化”的現(xiàn)象；二是部分教師對(duì)專業(yè)課程思政實(shí)踐的認(rèn)同度不夠，思想共識(shí)和實(shí)踐自覺缺乏；三是專業(yè)課程的思政建設(shè)處于以個(gè)別課程為例的建設(shè)與實(shí)踐。

（二）? 課程思政元素與課程內(nèi)容的契合度和協(xié)同性有待提高

好的思想政治工作應(yīng)以如鹽入水的方式融入教學(xué)，起到潤物無聲的效果[4]，要以課程知識(shí)內(nèi)容為載體，深入挖掘高度契合的思政元素，通過精心的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)將其有機(jī)融入課程教學(xué)，完成入腦入心的育人實(shí)踐?，F(xiàn)階段，課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合度不高，專業(yè)課之間、專業(yè)課與思政課之間缺乏協(xié)同效應(yīng)。一是課程思政流于形式，專業(yè)知識(shí)講授和思政教育主題彼此脫節(jié)；二是思政教育主題與課程知識(shí)內(nèi)容無關(guān)；三是課程思政案例資源較少，同一案例反復(fù)使用，課程思政教育缺乏新鮮感，思政育人效果不佳。

（三）? 課程思政評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

課程思政承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中以隱性教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。而目前普遍推行的課程思政，重點(diǎn)關(guān)注了課程思政元素的挖掘、內(nèi)容的設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)施等，而忽視了思政育人效果的考核及評(píng)價(jià)。與課程知識(shí)內(nèi)容考核一樣，課程思政的育人成效也需要進(jìn)行效果質(zhì)量評(píng)價(jià)。課程思政建設(shè)應(yīng)探索相應(yīng)可行的效果評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)并構(gòu)建完備的能夠?qū)C合知識(shí)掌握和素質(zhì)培養(yǎng)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的課程思政考核評(píng)價(jià)體系[10]。

（四）? 課程思政的實(shí)施方案缺乏有效性

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，在具體實(shí)踐中，要通過各種方式不斷挖掘所屬課程領(lǐng)域的隱性教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。這就需要所有專業(yè)類課程的教師都應(yīng)該樹立教學(xué)目標(biāo)與思想引導(dǎo)高度融合的教學(xué)觀念，承擔(dān)起知識(shí)育人和思想育人的雙重責(zé)任。當(dāng)前，部分課程思政建設(shè)多采用“動(dòng)員式”“快捷式”等的短時(shí)間內(nèi)“植入”課程思政內(nèi)容的做法，部分專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中常存在“內(nèi)容簡(jiǎn)單拼接”“思政教育生搬硬套”“內(nèi)容與目標(biāo)不協(xié)調(diào)”等現(xiàn)象。

三? 新農(nóng)科建設(shè)背景下植物保護(hù)專業(yè)類課程思政的改革實(shí)踐

課程思政建設(shè)應(yīng)搭建課程知識(shí)、產(chǎn)業(yè)問題和青年擔(dān)當(dāng)之間的橋梁。植物保護(hù)專業(yè)類課程思政建設(shè)中，重點(diǎn)突出知識(shí)傳授與思政育人的有機(jī)融合。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致梳理知識(shí)內(nèi)容，挖掘與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容契合的思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)，有效提高課程思政的親和力和有效性，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)情感教育融為一體。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（一）? 課程育人目標(biāo)重塑

以培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的復(fù)合型人才重塑課程育人目標(biāo)。認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘與課程知識(shí)內(nèi)容或生產(chǎn)、生活相關(guān)的思政元素，將其有機(jī)融合到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，整個(gè)課程體現(xiàn)了思政元素的“融入式”設(shè)計(jì)，專業(yè)知識(shí)傳授與思政育人元素有機(jī)結(jié)合，在傳授學(xué)生知識(shí)、提升專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和專業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，發(fā)揮潤物細(xì)無聲的育人效果。

（二）? 課程思政元素挖掘

1? 在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“三農(nóng)”精神，強(qiáng)化“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾肷a(chǎn)實(shí)踐和生活中相關(guān)的案例，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，及時(shí)追蹤科研新進(jìn)展，尤其是綠色防控技術(shù)的應(yīng)用案例等。如在講授植物抗性時(shí)，引入主要糧食作物新選育品種發(fā)揮重要作用的案例，在講授生物防治時(shí)，引入我國農(nóng)業(yè)的綠色可持續(xù)發(fā)展及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等國家戰(zhàn)略目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。還可以引入脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興中涌現(xiàn)的先進(jìn)代表的勵(lì)志事跡，也可邀請(qǐng)企業(yè)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生代表開展講座。

2? 引入我國科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、研究成果等，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、文化自信、民族自豪感

搜集積累作出重要貢獻(xiàn)的中國科學(xué)家及其研究成果和科學(xué)研究背后的故事，將其有機(jī)融入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生感受我國科技工作者愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人的科研精神。如在講授植物病毒時(shí)，引入在新冠感染疫情（簡(jiǎn)稱“疫情”）防控中作出突出貢獻(xiàn)的我國科學(xué)家的事例，以英雄人物強(qiáng)烈的民族責(zé)任心和高度的國家使命感激發(fā)學(xué)生艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、銳意創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神。在講授交叉保護(hù)作用時(shí)，引入陳薇院士團(tuán)隊(duì)在我國疫情防控中作出的突出貢獻(xiàn)。在講授稻瘟病防治時(shí)，引入朱有勇院士團(tuán)隊(duì)利用水稻遺傳多樣性持續(xù)控制稻瘟病獲得成功，以及他主動(dòng)請(qǐng)纓赴瀾滄專家科技扶貧點(diǎn)、以科技帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民脫貧致富的案例，使學(xué)生增強(qiáng)“學(xué)農(nóng)興農(nóng)”責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。以這些科學(xué)家在世界科學(xué)領(lǐng)域的重大原創(chuàng)性突破和貢獻(xiàn)為例，讓學(xué)生了解我國科學(xué)家的科學(xué)精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、民族自豪感等。

3? 講述科學(xué)發(fā)展故事，感受科學(xué)精神

通過講述科學(xué)知識(shí)背后的故事，感受科學(xué)家的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的精神。在講授植物病毒一節(jié)時(shí)，介紹不同年代多位科學(xué)家在認(rèn)識(shí)病毒的過程中體現(xiàn)的執(zhí)著鉆研、永不放棄的精神，使同學(xué)們?cè)诹私鈱I(yè)知識(shí)的同時(shí)，感悟科學(xué)精神。

4? 引入農(nóng)耕文化經(jīng)典故事、優(yōu)美詩詞、名人名言，助力專業(yè)學(xué)習(xí)

結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，挖掘和整理當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕文化，如引入各種農(nóng)耕文化節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等活動(dòng)，賦予傳統(tǒng)農(nóng)耕文化新的時(shí)代內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)匾脙?yōu)美的詩句或有激勵(lì)作用的名人名言，并使之與課程知識(shí)內(nèi)容相契合，使同學(xué)們既感受了詩詞的優(yōu)美和名人名言的絕妙，又提升了課程學(xué)習(xí)的效果。如在講授防控技術(shù)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“預(yù)防為主、綜合防控”的植保理念，引入“應(yīng)時(shí)、取宜、守則、和諧”的農(nóng)耕文化；在講授植物病蟲害的綜合防控技術(shù)時(shí)，引入在我國疫情成功防控過程中涌現(xiàn)出了一大批各行各業(yè)的英雄，引入“滄海橫流，方顯英雄本色；風(fēng)高浪急，更見砥柱中流”的詩句，在優(yōu)美、恢弘的詩句中，使學(xué)生感受到責(zé)任、使命及擔(dān)當(dāng)。在講授到生物防治時(shí)，引入黨中央發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的部署和要求，引入鐘南山院士對(duì)青年一代的寄語：“欣逢盛世，當(dāng)不負(fù)盛世”，以此激勵(lì)學(xué)生，在最好的年代，處于人生最美好的年華，應(yīng)當(dāng)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國家。

5? 引入緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)

團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)關(guān)注全國農(nóng)技推廣中心、中華人民共和國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳及河南省植保植檢站等多部門官方網(wǎng)站定期發(fā)布的重要農(nóng)作物病蟲害發(fā)生動(dòng)態(tài)及防控相關(guān)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，挑選相應(yīng)信息的鏈接添加到課程章節(jié)內(nèi)容，并發(fā)送信息提醒學(xué)生關(guān)注，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際合理安排專題講座，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生投身到指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐中，把課程知識(shí)的初級(jí)認(rèn)知水平提升到高級(jí)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)；還能發(fā)揮引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、人文關(guān)懷、敏銳反應(yīng)等社會(huì)情感的作用，學(xué)有所用，科技助農(nóng)。

（三）? 課程教學(xué)方法改革

以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)為主要教學(xué)手段，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“討論法”“小組任務(wù)”“案例引入”等方式展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)形式以師生、生生互動(dòng)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè)或檢測(cè)任務(wù)，課堂上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行“點(diǎn)撥”，大部分課堂時(shí)間以教學(xué)活動(dòng)為主，通過學(xué)生參與情況，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)掌握不全面、不牢固的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解。打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)形式以互動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）? 課程考評(píng)方式探究

課程考評(píng)方面，注重過程考核。采用“多次性、多類型”的考核辦法，將平時(shí)成績(jī)提高到40%～50%，這樣可增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。增加課程探究式、個(gè)性化考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容，建設(shè)一整套沒有標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的檢測(cè)任務(wù)點(diǎn)，如項(xiàng)目?jī)?nèi)容、主題討論、小組任務(wù)等，學(xué)生通過查閱資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式才能完成。打破以往簡(jiǎn)單的選擇、判斷的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生通過完成階段性匯報(bào)、畫思維導(dǎo)圖、綜述學(xué)科前沿進(jìn)展、梳理最新研究成果應(yīng)用、討論行業(yè)熱點(diǎn)問題和制定實(shí)際問題解決方案等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格督促和管理，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)真正學(xué)到知識(shí)與技能。在很好地鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，大大提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，更加強(qiáng)化了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四? 結(jié)束語

專業(yè)類課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才的重要途徑。植物保護(hù)專業(yè)類課程思政建設(shè)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要路徑，是植物保護(hù)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)的必然選擇，也是培養(yǎng)弘農(nóng)愛國農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。本文總結(jié)了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)類課程思政建設(shè)實(shí)踐，圍繞“學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，重塑課程育人目標(biāo)，深挖課程思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)方法，探索課程考評(píng)方式，以期強(qiáng)化學(xué)生“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的使命擔(dān)當(dāng)，牢固學(xué)生的專業(yè)思想，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)規(guī)范精神、創(chuàng)新能力等，努力提升課程思政育人能力，進(jìn)而提升植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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