摘 要：在提倡全面發(fā)展的新時代，音樂教學(xué)越來越受到重視。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵時期，音樂教學(xué)在此階段較為重要。單元整合教學(xué)是一種重要的音樂教學(xué)方式，要求教師分類整理教材中的單元知識，明確每一個單元的教學(xué)主題，提煉不同單元的核心教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效整合單元。文章闡述了小學(xué)音樂單元教學(xué)的特性，并以小學(xué)音樂教學(xué)的實際情況為依據(jù)，探討了實施小學(xué)音樂單元教學(xué)的策略，分析了進(jìn)行小學(xué)音樂單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；單元教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：施婧斐（1997—），女，江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)。

音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為出發(fā)點，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合。小學(xué)音樂教材中有各種主題的單元，教師在教學(xué)過程中需要對單元內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)主觀能動性，合理整合教材單元的內(nèi)容，充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用。

一、小學(xué)音樂單元教學(xué)的特性

（一）整合性

單元教學(xué)的本質(zhì)特點是整合性，主要表現(xiàn)為：單元教學(xué)具有整體化趨勢，這一趨勢是新課改下的新型教學(xué)模式獨(dú)有的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)順序往往由教材編排順序決定，不同單元的內(nèi)容彼此割裂，這在無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而在單元教學(xué)模式下，教師可對教材進(jìn)行整體把控，并有效整合教材內(nèi)容，使單元間的聯(lián)系更加緊密，從而為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果^［1］。

（二）高效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更傾向于運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法講解課文中包含的樂理知識等內(nèi)容，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在此情況下，學(xué)生難以通過音樂學(xué)習(xí)提升自身的審美能力。但在單元教學(xué)模式下，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對重組后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體了解，再合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不斷接受藝術(shù)熏陶，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，有效提升課堂教學(xué)的效果^［2］。

二、實施小學(xué)音樂單元教學(xué)的有效策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確素養(yǎng)目標(biāo)

在單元教學(xué)中，教師需要立足教材完成單元內(nèi)容分類工作，使知識得到系統(tǒng)整合，同時要確定不同單元的核心教學(xué)內(nèi)容，明確單元核心教學(xué)目標(biāo)。音樂作品本身具有一定的獨(dú)立性，在單元教學(xué)中，教師要將音樂作品的小概念與單元的大概念相融，使小概念所指向的目標(biāo)與大概念一致。這樣一來，教師的教學(xué)目標(biāo)將更為明確，單元教學(xué)任務(wù)將更為科學(xué)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程更加高效。

例如，蘇少版音樂三年級下冊第五單元收錄了《趕花會》，《趕花會》體現(xiàn)了西南地區(qū)的民俗，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能了解不同地區(qū)的民俗習(xí)慣。而本冊教材第六單元收錄了《小放牛》，《小放?！穼儆诤颖泵窀?。教師可將《趕花會》與《小放?！愤M(jìn)行整合，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)不同地區(qū)的民歌進(jìn)一步了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣，產(chǎn)生民族自豪感。這樣一來，學(xué)生便能有效提升自身審美能力，在潛移默化中完成相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)^［3］。

（二）重組單元結(jié)構(gòu)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排是單元教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師需要對教材涉及的各類知識進(jìn)行合理安排，綜合考慮學(xué)生演唱能力、識譜能力、編創(chuàng)表演能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生掌握更為全面、系統(tǒng)化的知識，提升學(xué)生的審美水平和音樂素養(yǎng)。在具體操作過程中，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)類似的知識，教師可有意識地進(jìn)行歸納整合，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更為明確，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，蘇少版音樂五年級下冊第三單元以戲曲為主題，包含了《梨園英秀》《急急風(fēng)》《京調(diào)》《誰說女子不如男》等內(nèi)容?！墩l說女子不如男》是豫劇名段，起源于中原地區(qū)。而此冊教材中也收錄了《草原英雄小姐妹》與《情系江淮》等歌曲，教師可將這些內(nèi)容與第三單元的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生能通過對比學(xué)習(xí)了解不同地區(qū)的音樂特點，從而提升學(xué)生的審美能力^［4］。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)評一致

1.小學(xué)音樂教學(xué)評價方面尚存不足

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價制度以鑒定與選拔為主，對審美教育功能有一定忽視。目前，仍有部分學(xué)校沿用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價制度，以學(xué)業(yè)評價或筆試與演奏相結(jié)合的評價方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)評價制度難以全面體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的科學(xué)性、發(fā)展性、教育性。

2.小學(xué)音樂教學(xué)評價的優(yōu)化策略

（1）注重學(xué)習(xí)過程，弱化鑒定與選拔

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價策略以鑒定與選拔為主，評價方式相對單一，過于關(guān)注學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)與演唱技巧的運(yùn)用，忽視了學(xué)生對音樂的深度理解。因此，傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價制度更像一把冰冷的尺子，刻滿了標(biāo)準(zhǔn)的刻度，不具備溫度，也不具備藝術(shù)感染力。在“雙減”政策背景下，以鑒定與選拔為主要目標(biāo)的音樂教學(xué)評價制度已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，小學(xué)音樂教師在評價時應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拓寬評價范圍。例如，針對音準(zhǔn)把握得不夠好的學(xué)生，教師可從律動感、節(jié)奏感等方面進(jìn)行評價，使學(xué)生重拾信心，減輕其在音樂學(xué)習(xí)中面臨的壓力，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生亮亮總是把握不好音準(zhǔn)，每次唱歌都會因為跑調(diào)而被同學(xué)笑話，因此他很怕上音樂課，尤其是在評價環(huán)節(jié)，他總是躲在教室角落里，等到其他同學(xué)都唱完，他才不情愿地開口唱歌。在這種情況下，亮亮在音樂課上明顯沉默了很多，對各種音樂活動都提不起興趣。但教師在觀察他時發(fā)現(xiàn)，他雖把握不好音準(zhǔn)，但很愛看書，知識面較廣，在文學(xué)與歷史方面有豐富的知識積累。為減輕亮亮在音樂學(xué)習(xí)過程中的壓力，教師決定優(yōu)化音樂教學(xué)評價制度，從亮亮的優(yōu)勢入手，幫助其建立音樂學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)“京劇”一課時，教師邀請亮亮到講臺前為同學(xué)介紹京劇的起源與發(fā)展過程。亮亮不負(fù)眾望，為大家講了徽班進(jìn)京的故事，教師順勢對亮亮進(jìn)行了表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)“京劇”的第二課時中，亮亮又為同學(xué)介紹了“同光十三絕”的故事，讓每位同學(xué)都充分了解了同治與光緒年間涌現(xiàn)的十三位京劇藝術(shù)奠基人。其他學(xué)生在亮亮的介紹下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)京劇的積極性，即使亮亮仍舊難以把握好音準(zhǔn)，大家也沒有再笑他唱歌跑調(diào)。最終，亮亮在教師的鼓勵下逐漸變得活潑開朗，不再害怕唱歌。由此可知，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極探究新的評價策略，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，弱化傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的鑒定與選拔功能，以全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（2）豐富評價途徑，引導(dǎo)師生共同參與

豐富評價途徑是優(yōu)化小學(xué)音樂評價制度的另一個有效策略。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價無法有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以確保評價的公平公正性，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可在音樂教學(xué)評價中加入“學(xué)生自評”與“學(xué)生互評”等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使評價結(jié)果更加客觀。

在同學(xué)們都轉(zhuǎn)變了對亮亮的認(rèn)識后，亮亮學(xué)習(xí)音樂的興趣更為濃厚了，每節(jié)課前都樂于與同學(xué)分享自己掌握的音樂常識。針對他的情況，教師也及時更新了音樂教學(xué)評價內(nèi)容，加入了音樂情感與審美能力等評價項目，同時引入了學(xué)生自評與學(xué)生互評的評價方式，豐富了音樂教學(xué)評價的途徑。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都被亮亮的才學(xué)所折服，紛紛給出了高評價。但亮亮并未自滿，而是依舊能正視自身存在的問題，在學(xué)生自評中為自己的唱歌能力打了低分。之后，教師進(jìn)一步完善了音樂教學(xué)評價制度，使評價范圍拓展到學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、參與意識、交流合作、知識技能、情感反應(yīng)、審美創(chuàng)編等各個方面。在新的音樂教學(xué)評價制度下，學(xué)生整體對音樂的學(xué)習(xí)積極性有了大幅度的提升^［5］。隨著“雙減”政策不斷推進(jìn)，教師要積極完善音樂教學(xué)評價制度，有效發(fā)揮評價的作用，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生在音樂課堂合作探究中都能有所收獲，最終有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、進(jìn)行小學(xué)音樂單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）生活性原則

音樂源于生活，因此音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循生活性原則。如果教師在音樂教學(xué)過程中僅為學(xué)生講解教材內(nèi)容，不聯(lián)系生活實際，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，降低音樂教學(xué)效果。而如果教師在音樂教學(xué)中能將書本知識與生活實際相結(jié)合，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明白音樂與現(xiàn)實生活的關(guān)系，進(jìn)而能在生活中發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂，發(fā)現(xiàn)生活中的音樂之美。音樂學(xué)科的生活體驗式教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度以及感性經(jīng)驗的積累。在音樂教學(xué)中開展生活體驗式教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同感官對音樂進(jìn)行感知，讓學(xué)生能夠主動而富有創(chuàng)意地用音樂進(jìn)行表達(dá)，從而增加學(xué)生的音樂知識積累，加深學(xué)生對音樂知識的理解，最終提升學(xué)生的音樂實踐能力與音樂核心素養(yǎng)。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有豐富的想象力，且熱衷于探索未知事物。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點與認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)好其求知欲與好奇心，并在此基礎(chǔ)上，積極提升音樂課堂教學(xué)活動的趣味性，以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。為使課堂教學(xué)活動更具有趣味性，教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)活動前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知能力，同時了解學(xué)生感興趣的事物有哪些，以便在教學(xué)中融入此類趣味性元素，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下主動進(jìn)行知識探索，體驗更多學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）創(chuàng)造性原則

新課標(biāo)在音樂學(xué)科課程內(nèi)容中提出了四類藝術(shù)實踐，其中在“創(chuàng)造”方面具體指出了音樂創(chuàng)造的三個方向：聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創(chuàng)。在單元教學(xué)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)從以上幾方面著手，設(shè)計與創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。 例如，在教學(xué)蘇少版音樂一年級上冊第七單元的《小猴子》《小螞蟻搬米?！返雀枨鷷r，教師便可以組織角色扮演游戲，讓學(xué)生為角色設(shè)計律動，最終形成小型歌舞劇表演，以此讓學(xué)生真正體會到音樂創(chuàng)造的樂趣，長久地保持對音樂的熱愛。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并對教材單元主題進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠從整體角度完成單元知識點的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識有更清晰的認(rèn)知。同時，教師要立足于實際教學(xué)情況，充分利用單元教學(xué)提升課堂的吸引力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升審美水平，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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