謝亞敏 莫創(chuàng)才

【摘要】本文以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例，通過訪談和問卷調(diào)查，分析技工院校勞動教育現(xiàn)狀，論述“三全育人”視域下技工院?！八奈灰惑w”勞動教育模式的實施路徑：搭建勞動教育“大網(wǎng)絡(luò)”，完善育人機(jī)制；多渠道開展勞動教育，實現(xiàn)勞動教育全方位覆蓋；豐富勞動教育方式方法，將勞動教育根植學(xué)生心田；推行勞動教育檔案袋評價，使“三全育人”勞動教育課程教學(xué)更好地為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 勞動教育 四位一體 技工院校

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0050-04

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）（以下簡稱《行動計劃》）指出：“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育。加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時?！薄缎袆佑媱潯氛蔑@了黨和國家對勞動教育的重視，確立了勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，明確了各級各類職業(yè)學(xué)校開設(shè)勞動教育課程的底線要求，為學(xué)校勞動教育課程的內(nèi)容設(shè)置、課時安排、評價方式以及實施方式和途徑提供了有益參考。基于此，本文在訪談和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前技工院校開展勞動教育的現(xiàn)狀，并以廣西工業(yè)技師學(xué)院（以下簡稱我校）為例，探索課程、方法、評價、保障“四位一體”勞動教育模式的實施路徑。

一、“三全育人”視域下技工院?！八奈灰惑w”勞動教育模式的內(nèi)涵

“三全育人”視域下技工院?！八奈灰惑w”勞動教育模式，是指在全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念指導(dǎo)下，重構(gòu)勞動教育內(nèi)容，完善教育教學(xué)形式，構(gòu)建多元評價機(jī)制，完善保障措施等。

一是內(nèi)容方面。勞動教育要以國家相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)特點及社會熱點，在核心內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上重構(gòu)勞動教育內(nèi)容，使其成為技工院校學(xué)生需要且適用的勞動教育內(nèi)容模塊，模塊下設(shè)專題，分年級、按學(xué)期制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行專題教學(xué)。具體來說，勞動教育必修理論課內(nèi)容主要分為勞動概述、職業(yè)分類、勞動安全、勞動人物故事、日常生活勞動及實踐等模塊，還可以開設(shè)勞動教育公共必修課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識勞動。二是形式方面。教師可以結(jié)合勞動教育理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)載體及方式方法，讓勞動教育“活”起來；還可以充分挖掘身邊可以利用的勞動教育相關(guān)實踐教學(xué)資源，打造“行走的勞動教育”，打通勞動教育理論課程教學(xué)的“微通道”。三是評價方面。構(gòu)建以勞動教育任課教師、學(xué)生、班主任、文化課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、家長、企業(yè)、社會等為評價主體的多種評價方式，形成集過程性評價、結(jié)果性評價和診斷性評價于一體的勞動教育檔案袋評價，實現(xiàn)勞動教育可記錄、可追溯、可評價。四是保障方面。學(xué)校要遵循職業(yè)教育的原則和規(guī)律，充分發(fā)揮黨組織在勞動教育課程中的領(lǐng)導(dǎo)和政治核心作用，組建專兼職相結(jié)合的勞動教育教師團(tuán)隊，配齊具有相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷、熟悉各專業(yè)各個環(huán)節(jié)的勞動教育專職教師，進(jìn)一步形成“三全育人”體系，讓勞動教育課程教學(xué)更好地為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新保駕護(hù)航。

二、當(dāng)前技工院校開展勞動教育存在的不足

勞動是人才的立身之本，技工院校要發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的搖籃作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感，使學(xué)生具備精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。近年來，國家頒布有關(guān)勞動教育的文件，為學(xué)校加強(qiáng)勞動教育指明了方向，這也向技工院校釋放了關(guān)鍵信號，即抓好勞動教育是教育發(fā)展的必由之路。當(dāng)前，雖然很多技工院校都不同程度落實了勞動教育相關(guān)文件精神，如在專業(yè)課程實習(xí)實訓(xùn)和第二課堂中融入勞動實踐教育，有效提高了學(xué)生的勞動素質(zhì)，但筆者通過對廣西工業(yè)技師學(xué)院、廣西交通技師學(xué)院、廣西機(jī)電技師學(xué)院、廣西工商技師學(xué)院、廣西二輕技師學(xué)院、廣西商業(yè)技師學(xué)院等6所技工院校21名相關(guān)教師進(jìn)行訪談、對24名相關(guān)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對廣西工業(yè)技師學(xué)院、廣西機(jī)電技師學(xué)院的257名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)技工院校勞動教育仍存在以下不足。

（一）全員育人主體職責(zé)不明確

勞動教育離不開家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會等的共同參與，但現(xiàn)實的困境是家、校、企、社沒有形成有效的分工合作與考核激勵機(jī)制，導(dǎo)致家、校、企、社缺乏積極的行動力。就技工院校而言，部分學(xué)校的勞動教育尚處于起步階段，不僅缺乏較好的頂層設(shè)計，而且教學(xué)體系不成熟，勞動教育的主體只涉及教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委、公共通識課程部門的思政教研組，且勞動教育課程被簡單地定義為體力勞動，片面地通過安排勞動周、整理內(nèi)務(wù)來代替勞動教育，甚至壓縮勞動教育課時等。勞動教育的任課教師主要由輔導(dǎo)員、班主任、思政教師擔(dān)任，缺乏勞動教育專職教師，且管理人員、工勤人員等沒有參與進(jìn)來，導(dǎo)致各育人主體之間協(xié)調(diào)性不夠、聯(lián)動性不強(qiáng)，勞動教育功能發(fā)揮不足。

（二）全過程育人體制機(jī)制不健全

家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會四方協(xié)同育人不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，育人合力機(jī)制尚未形成，且勞動教育任課教師由于專業(yè)不同，在缺乏統(tǒng)一培訓(xùn)的情況下要求不一，授課標(biāo)準(zhǔn)存在差異，勞動技術(shù)規(guī)范參差不齊，對勞動課程的重點把握也各不相同。同時，勞動教育課程考核評價側(cè)重點單一，注重勞動課出勤率但不關(guān)注學(xué)生的勞動表現(xiàn)，對勞動教育是如何開展的、開展后取得了什么樣的效果等，沒有形成相關(guān)反饋。

（三）全方位育人的教育形式有待提升

部分技工院校的勞動教育形式上大多為勞動值周、專業(yè)實訓(xùn)、志愿者服務(wù)及學(xué)習(xí)“勞動模范”“大國工匠”等勞動榜樣人物及其事跡等，沒有很好地將勞動教育融入班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)中，且現(xiàn)有的勞動教育形式也存在與勞動教育融合不足甚至錯位等問題。如在勞動值周時，學(xué)生只是按照分工打掃區(qū)域衛(wèi)生，缺乏勞動意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，集體勞動不足，且教師沒有在公共通識課程教學(xué)、專業(yè)課理論教學(xué)、日常生活等各環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透勞動教育，導(dǎo)致勞動教育未能貫穿教育教學(xué)全過程，無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。

三、“三全育人”視域下技工院?！八奈灰惑w”勞動教育模式的實施策略

（一）搭建勞動教育“大網(wǎng)絡(luò)”，完善育人機(jī)制

在自治區(qū)人社廳的支持下，我校成立了由黨委書記、院長擔(dān)任雙組長的勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌勞動教育的整體布局與規(guī)劃，建立學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會多方主體責(zé)權(quán)明確、上下聯(lián)動、協(xié)同配合的工作機(jī)制；制定了《廣西工業(yè)技師學(xué)院勞動教育實施方案》，明確勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、載體、形式、師資、考核機(jī)制、激勵機(jī)制等內(nèi)容；構(gòu)建了勞動教育專職教師為主，通識課部門、學(xué)生科、黨委、團(tuán)委、招生就業(yè)科、系部及學(xué)生實習(xí)企業(yè)、家庭、社會等為輔的齊抓共管的勞動教育體系?；诖?，我校還打造了由教務(wù)科、學(xué)生科科長任組長，以通教中心思政教研組教師、各系部班主任輔導(dǎo)員、黨委、團(tuán)委及招生就業(yè)科等勞動教育專職教師為主、其他教師為輔，專兼職結(jié)合的“三縱三橫”勞動教育育人線。其中，“三縱”即“學(xué)生科、系部—班主任、輔導(dǎo)員—護(hù)航教官隊”相配合的管理育人線，“黨委—黨支部、團(tuán)委—團(tuán)支部”相傳導(dǎo)的組織育人線，“教務(wù)科、系部—專業(yè)組—教師”相保證的教書育人線；“三橫”即“各行政、后勤服務(wù)部門—教輔、后勤人員”相補(bǔ)充的服務(wù)育人線，“校園建設(shè)硬環(huán)境—校園文化軟環(huán)境”相協(xié)調(diào)的環(huán)境育人線，“學(xué)?！彝ァ髽I(yè)—社會”相統(tǒng)一的社會育人線。由此我校構(gòu)建了全員育人機(jī)制，形成了勞動教育合力；我校還加大支持和投入，對所選聘的教師進(jìn)行崗前崗后、校內(nèi)校外、理論及實踐的專項培訓(xùn)，推動了勞動教育從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從線上到線下形成全員育人的組織保障體系。

（二）多渠道開展勞動教育，實現(xiàn)勞動教育全方位覆蓋

1.橫向拓展，延伸勞動教育理論課堂，創(chuàng)新、優(yōu)化實踐及網(wǎng)絡(luò)課堂

技工院校要發(fā)揮勞動教育第一課堂的主渠道作用，以勞動教育課程、思政課程、專業(yè)課程、文化課程為課堂教學(xué)主體，促使勞動教育理論課程與其他各類課程同向同行，形成共振效應(yīng)。

首先，我校以勞動教育課程、專業(yè)課程、公共通識課程為主體，在專業(yè)課程、公共通識課程中有機(jī)滲透勞動元素，實現(xiàn)勞動教育課程與各門課程同向同行，讓勞動教育課程與其他課程形成共振效應(yīng)，實現(xiàn)知情、知意、知行相統(tǒng)一。

其次，我校結(jié)合勞動教育理論課程內(nèi)容，系統(tǒng)開展學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會四級社會實踐活動，把勞動教育常態(tài)化融入校內(nèi)外實踐、志愿服務(wù)等活動中，教育學(xué)生會勞動、愛勞動；利用周二社團(tuán)日、周六志愿服務(wù)日、學(xué)雷鋒日及其他特殊節(jié)日，讓學(xué)生走出去，到學(xué)校德育及勞動實踐基地開展義務(wù)維修家電、計算機(jī)、電動車和幫助老人打掃衛(wèi)生、洗腳、剪指甲等志愿服務(wù)活動；創(chuàng)辦形式多樣的勞動教育課堂，形成了包括模擬企業(yè)生產(chǎn)實踐、勞動值周及“8S”管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)）、社團(tuán)活動等在內(nèi)的第二課堂育人體系，讓學(xué)生內(nèi)化勞動、健康等意識，在實踐中運用專業(yè)技能與知識，從中體會勞動的快樂，實現(xiàn)服務(wù)社會、技能報國知行合一。

最后，我校以勞動教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實踐課堂為補(bǔ)充，利用共青團(tuán)中央、廣西青年圈、二萬五千里長征等微信公眾號，以及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)“慕課”資源等，與勞動模范對話，并開發(fā)課程示范庫、教學(xué)重難點庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫等，拓展勞動教育學(xué)習(xí)的時間和空間，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)勞動教育內(nèi)容。

2.縱向推進(jìn)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，實現(xiàn)“四進(jìn)階”勞動教育

技工院校要根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生特點重構(gòu)勞動教育理論課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀、勞動文化精神、勞動情感態(tài)度、勞動習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容的教育。我校遵循學(xué)生成長規(guī)律，實施“四進(jìn)階”勞動教育，致力破解“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。一年級側(cè)重校園公共環(huán)境衛(wèi)生，主要以勞動基本理論、校園環(huán)境衛(wèi)生勞動實踐和宿舍、教室及實訓(xùn)室“8S”管理為主，輔以參觀企業(yè)文化，如百名學(xué)生訪企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識、勞動自立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)及責(zé)任意識；二年級在側(cè)重服務(wù)性勞動的前提下，結(jié)合專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動，開展勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會公德和互助精神；三年級則以專業(yè)生產(chǎn)勞動為主，結(jié)合跟崗實習(xí)和技能大賽，提高學(xué)生的職業(yè)榮譽感和技能水平；四至五年級側(cè)重生產(chǎn)勞動中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及擇業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實習(xí)和畢業(yè)考證中運用新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)造及無私奉獻(xiàn)的勞動精神。以我校五年制焊接機(jī)器人專業(yè)為例，重構(gòu)勞動教育內(nèi)容如下：

1.勞動概述

1.1什么是勞動；1.2勞動的分類；1.3勞動的意義；1.4勞動的價值觀

2.職業(yè)分類和勞動安全

2.1職業(yè)分類；2.2職業(yè)選擇；2.3焊工職業(yè)；2.4焊工勞動安全；2.5焊工操作場地安全

3.勞動人物故事

3.1大國工匠（焊工）勞動故事；3.2勞動模范（焊工）故事

4.日常生活勞動及實踐

4.1日常生活勞動：綠化養(yǎng)護(hù)、校園衛(wèi)生、教室清潔、實訓(xùn)場地維護(hù)、文明宿舍建設(shè)等；4.2專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐：焊接專業(yè)+勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐；4.3服務(wù)性勞動實踐：深入社區(qū)、福利院和公共場所參加志愿者服務(wù)、開展公益勞動。

由此，我校結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)特點及社會熱點重構(gòu)勞動教育理論課程內(nèi)容，使勞動精神、勞模精神和工匠精神深入學(xué)生心靈。

（三）豐富勞動教育方式方法，將勞動教育根植學(xué)生心田

技工院校要發(fā)揮勞動教育主渠道作用，根據(jù)中職生的成長規(guī)律和不同階段學(xué)習(xí)、生活的特點，采取任務(wù)驅(qū)動、小組合作探究等教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用線上+線下結(jié)合的形式開展“課前導(dǎo)學(xué)案、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動，將勞動教育滲透到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中。

教師要克服傳統(tǒng)的理論說教，通過增設(shè)講勞模故事、主題討論和辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受教育，在互動學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，使勞動教育課程“活”起來。教師還要充分挖掘身邊可以利用的教學(xué)資源開展勞動教育。如我校以南寧市首個廉租房小區(qū)龍翔苑社區(qū)、“安琪之家”腦癱康復(fù)機(jī)構(gòu)等作為勞動教育實踐基地，打造“行走的勞動教育課堂”，通過現(xiàn)場教學(xué)教育學(xué)生，豐富勞動教育教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感和參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，根據(jù)學(xué)生不同階段的特點，以勞動教育理論知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實踐課堂內(nèi)容為補(bǔ)充，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化的學(xué)習(xí)平臺，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”資源，引導(dǎo)學(xué)生與勞動模范對話、學(xué)習(xí)企業(yè)的好人好事，開發(fā)數(shù)字化資源等措施，打通了技工院校勞動教育教學(xué)的“微通道”。

（四）推行勞動教育檔案袋評價，促進(jìn)勞動教育評價的多元化

我校以試點班級為單位，建立勞動教育檔案袋，形成集過程性評價、結(jié)果性評價和診斷性評價于一體的勞動教育檔案袋評價體系。勞動教育檔案袋評價設(shè)置了勞動教育教師、學(xué)生、班主任、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、家長、企業(yè)、社會等多主體參與的不同權(quán)重；課堂評價設(shè)置的比重是理論課堂占比40%、實踐課堂占比40%、網(wǎng)絡(luò)課堂占比20%。教師通過收集學(xué)生在課程活動中形成的各種材料，如課堂中的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)測試成績、勞動情感、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果及反思體會等，將每項材料形成學(xué)分，存入學(xué)生的勞動教育檔案袋中，記錄學(xué)生在勞動教育理論課程、勞動教育實踐課程、勞動教育網(wǎng)絡(luò)課程、公共通識課程、專業(yè)課程中的表現(xiàn)，由此實現(xiàn)勞動教育可記錄、可追溯、可評價。

綜上所述，在“三全育人”理念指引下，技工院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建和實施“四位一體”勞動教育模式，將勞動教育融入技能人才培養(yǎng)的全過程，有效發(fā)揮勞動育人功能，弘揚勞動精神，使學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄒秀琦，黃鑫云.“三全育人”視域下打造高校“六維勞動教育”的實踐路徑［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（8）.

注：本文系2022年度廣西技工教育立項科研課題“‘三全育人視域下技工院?！奈灰惑w勞動教育課程模式構(gòu)建研究——以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（2022JGZ11）的研究成果。

作者簡介：謝亞敏（1980— ），河南駐馬店人，法學(xué)碩士，高級講師，主要研究方向為中職思想政治教育；莫創(chuàng)才（1973— ），廣西賓陽人，在職研究生，正高級講師，主要研究方向為中職思想政治教育。