文/周 媛

“互”字的漢字結(jié)構(gòu)好比兩只手握在一起，由此可見(jiàn)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙方要共同交流。從教學(xué)形式上分析，在互動(dòng)教學(xué)中，當(dāng)一方發(fā)出信號(hào)或做出行動(dòng)，另一方要給予相應(yīng)的回應(yīng)或反饋。因此，將互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂有效融合，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)有充分且全面的認(rèn)知，并明確音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展不可缺少的學(xué)科，并深入研究互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合的具體策略，如此才能在實(shí)施后取得更顯著的教學(xué)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合的教育意義

首先，互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合能夠幫助師生之間建立友好、和諧、融洽的關(guān)系，使學(xué)生在課堂主動(dòng)與教師溝通交流，學(xué)習(xí)探究音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。這時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)得以激發(fā)，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，高效率、高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的融合，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂(lè)知識(shí)，指引學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，有利于教師在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意與教師溝通交流，提升學(xué)習(xí)力；有利于激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)信心，探究音樂(lè)美，體會(huì)韻律美，發(fā)現(xiàn)生活美。由此可見(jiàn)，將互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合的教育意義是不可估量的。教師要深入研究，探尋最佳融合路徑，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

要想在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。與其他學(xué)科教學(xué)相比，初中音樂(lè)教學(xué)偏向于感知教育，學(xué)生需要通過(guò)感官體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，進(jìn)而在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生一種與音樂(lè)內(nèi)涵相通的情感。初中生思想意識(shí)逐步形成，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)開始由“好聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)”上升到“想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)”，可以通過(guò)音樂(lè)感受情感。初中音樂(lè)教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在與學(xué)生溝通中向?qū)W生滲透音樂(lè)知識(shí)。在以往的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師采取的方法偏重講授教學(xué)，往往直接告知學(xué)生音樂(lè)表達(dá)的是什么，需要學(xué)生懂得什么，接著播放音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，要求學(xué)生會(huì)唱、會(huì)聽(tīng)[1]。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法感受音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

例如，在歌曲《中學(xué)時(shí)代》的教學(xué)中，教師可將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用其中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確這首歌曲是從不同的角度反映學(xué)校生活的，是一首歌頌美好中學(xué)生活的歌曲。教師可先播放前兩句歌詞：“什么時(shí)光最值得珍愛(ài)？是這幸福的中學(xué)時(shí)代。什么時(shí)光最難以忘懷？是這美好的中學(xué)時(shí)代?！苯又?，教師暫停播放，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌曲的情緒是怎樣的？速度應(yīng)該如何？怎么歌唱才會(huì)充分表達(dá)出音樂(lè)情感？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)過(guò)的歌詞與音樂(lè)旋律進(jìn)行回想，然后回答：“這首歌曲的情緒應(yīng)該是昂揚(yáng)的、自信的，是積極向上的，需要中速演唱。演唱時(shí)應(yīng)飽含情感，充滿希望地與其他同學(xué)一起合唱?！苯處熍c學(xué)生之間一問(wèn)一答，互動(dòng)效果顯著，學(xué)生對(duì)歌曲演唱充滿期待，教師教學(xué)任務(wù)也順利推進(jìn)。由此可見(jiàn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，會(huì)產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）重視課堂氛圍營(yíng)造，建立良好師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的融合，不僅有助于課堂氛圍的營(yíng)造，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情打下基礎(chǔ)。音樂(lè)學(xué)科每周的課時(shí)安排相對(duì)較少，這就導(dǎo)致音樂(lè)教師與學(xué)生每周見(jiàn)面的次數(shù)不多。學(xué)生對(duì)教師不熟悉，教師對(duì)學(xué)生也不了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，師生關(guān)系不親密，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，初中音樂(lè)教師若想從根本上解決教學(xué)質(zhì)量不佳的問(wèn)題，則應(yīng)重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)師生關(guān)系融洽。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，以關(guān)注點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論互動(dòng)話題，與學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)前溝通，為課堂教學(xué)作好鋪墊[2]。

例如，《中學(xué)時(shí)代》這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生輕快而有彈性地演唱歌曲；體會(huì)齊唱與合唱不同的演唱效果，能夠選擇適當(dāng)?shù)那訛樵?shī)朗誦配樂(lè)，并可以自告奮勇地即興表演；引導(dǎo)學(xué)生理解中學(xué)時(shí)代的重要性，珍惜中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹立遠(yuǎn)大理想。在明確以上教學(xué)目標(biāo)后，教師找出學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，如“即興表演”“理想”等詞匯。教師以這些詞匯作為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)討論話題，如“大家想過(guò)未來(lái)想要做什么嗎？”這個(gè)話題簡(jiǎn)單而又富有開放性，并無(wú)特定答案，學(xué)生可自由回答。這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)回答，對(duì)于第一個(gè)回答的學(xué)生，教師要給予正面表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題，與教師互動(dòng)。與此同時(shí)，教師還可將自己中學(xué)時(shí)期的理想與學(xué)生分享，以此拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)作好鋪墊。在一問(wèn)多答的過(guò)程中，課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，學(xué)生都能積極參與到話題討論中。在學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)后，教師再進(jìn)行《中學(xué)時(shí)代》歌曲的教學(xué)，將會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。

（三）明確學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施教原則

互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生之間是存在差異的，在課堂教學(xué)中不可一概而論，更不能用一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)去衡量其他學(xué)生，而是要遵循因材施教原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生付出努力后，教師應(yīng)給予認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生時(shí)刻保持互動(dòng)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生將注意力一直處于集中狀態(tài)，有效激活學(xué)生音樂(lè)思維，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

例如，在教學(xué)《校園的早晨》這首歌曲時(shí)，教師應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲?！缎@的早晨》這首歌曲要求學(xué)生有感情地演唱，準(zhǔn)確地表現(xiàn)休止符、切分節(jié)奏，學(xué)會(huì)反復(fù)記號(hào)的運(yùn)用。一些對(duì)音樂(lè)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可快速掌握這些知識(shí)，并調(diào)動(dòng)情緒，培養(yǎng)情感，有感情地演唱歌曲；一些未學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)知識(shí)，或?qū)σ魳?lè)并無(wú)特殊興趣的學(xué)生，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去聆聽(tīng)、感悟和體會(huì)[3]。那么在教學(xué)中，教師應(yīng)注意認(rèn)真觀察學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如，有些學(xué)生可快速找準(zhǔn)曲調(diào)，掌握切分節(jié)奏，教師要給予認(rèn)可和表?yè)P(yáng)；有些學(xué)生演唱的過(guò)程中并無(wú)情感，切分節(jié)奏毫無(wú)體現(xiàn)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們慢慢體會(huì)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）掌握互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)，提升自身教學(xué)水平

互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂若想充分融合，教師則需要掌握互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)。教師必須將互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)分析清楚，如此才能更好地將互動(dòng)教學(xué)與音樂(lè)課堂充分融合，達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還可以是生活內(nèi)容，只要是可以吸引學(xué)生興趣且有助于學(xué)生進(jìn)一步探究的話題，都是非常適合進(jìn)行互動(dòng)的話題[4]。

例如，在開展《校園的早晨》這首歌的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一組照片，以照片內(nèi)容為主題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生觀看完照片后發(fā)現(xiàn)，這些照片都是早晨拍攝的照片，有公園的早晨、居民樓的早晨、馬路的早晨，還有校園的早晨。共同點(diǎn)是都充滿朝陽(yáng)氣息，讓人看后心情愉快。接著，教師介紹《校園的早晨》這首歌曲：“這是一首清新活潑的校園歌曲，這首歌曲是由著名作曲家谷建芬和音樂(lè)人高楓共同創(chuàng)作的，在20 世紀(jì)80 年代曾經(jīng)在我國(guó)校園內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)?！贝藭r(shí)，教師再一次引出討論互動(dòng)話題：“現(xiàn)在校園中大家廣為哼唱的歌曲都有什么，看看我們知道的是不是一樣的?！吨袊?guó)少年說(shuō)》這首歌曲大家都會(huì)唱吧。”此時(shí)，學(xué)生就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論并與教師互動(dòng)。一名學(xué)生說(shuō)：“會(huì)唱，一聽(tīng)到這首歌曲的音樂(lè)，我就想跟著唱起來(lái)?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“這首歌不僅在校園中流行，在校園之外也很流行。在我們小區(qū)里只要有孩子的地方，一響起這首歌，馬上就有跟唱的出現(xiàn)。”在互動(dòng)中，教師要有足夠的耐心與愛(ài)心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，使學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)注，提升教學(xué)水平。這樣，學(xué)生才能更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提升音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

（五）應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生合作表演

互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的融合，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的靈活性，這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)、探究音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。那么為體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性，教師可應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生合作表演，在利用活動(dòng)豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也讓學(xué)生與教師之間有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與教師之間加深了解，更可順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和進(jìn)取精神。教師將班級(jí)學(xué)生分成若干合作小組，為學(xué)生布置音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位參加競(jìng)爭(zhēng)比賽，獲得集體榮譽(yù)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地與教師互動(dòng)，詢問(wèn)教師具體規(guī)則。教師則順勢(shì)將比賽要求及規(guī)則告知學(xué)生。在互動(dòng)交流中，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生之間的互動(dòng)也將更加活躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)習(xí)效率更高。

例如，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨前，教師可組織開展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備演唱音樂(lè)或參與音樂(lè)劇活動(dòng)[5]。以《歌唱祖國(guó)》這首歌曲為活動(dòng)主線，教師要求班級(jí)所有學(xué)生都能有感情地演唱這首歌曲，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)鋪墊過(guò)后，教師要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備集體節(jié)目。學(xué)生準(zhǔn)備后，在班級(jí)中進(jìn)行表演。一組表演時(shí)，其他小組觀看并給予評(píng)價(jià)，教師做最后的綜合評(píng)價(jià)。在競(jìng)爭(zhēng)合作中，學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高，互動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯著。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂融合的教育意義是極大的。教師在研究具體的融合策略時(shí)，應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)課堂教學(xué)模式；重視課堂氛圍營(yíng)造，建立良好師生關(guān)系；明確學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施教原則，掌握互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)，提升自身教學(xué)水平，應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生合作表演。與此同時(shí)，教師還應(yīng)明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)交流的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生深入探究音樂(lè)、分析音樂(lè)、理解音樂(lè)，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。