文/張 燁

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀課堂存在教學(xué)方式單一、缺少閱讀氛圍、課堂活力不足、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題，學(xué)生很難在閱讀的過(guò)程中深度思考，融入自己的情感，獲得閱讀感悟。如果這些問(wèn)題不能得到解決，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將無(wú)法提高，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)受到影響。為了改變這一現(xiàn)狀，本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)片面

課程目標(biāo)是教師主要的教學(xué)方向，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前部分教師比較偏重知識(shí)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞教學(xué)、答題技能培養(yǎng)等方面，忽視情感、能力等目標(biāo)，不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感感悟，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，這不符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。此外，一些教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有精準(zhǔn)把握學(xué)情，制訂的目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生或是“夠不到”或是“吃不飽”。很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中較吃力，無(wú)法發(fā)揮主體作用[1]。

（二）教學(xué)方式單一

教無(wú)定法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、文本內(nèi)容等，選擇合適的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)。只有師生共同閱讀、共同解決閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但部分教師在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，依然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種單一的“填鴨式”模式。學(xué)生被動(dòng)閱讀，被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成被動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，失去閱讀的主動(dòng)性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從三個(gè)維度入手，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，把控閱讀目標(biāo)的難易程度。以《背影》為例，教師設(shè)置的目標(biāo)如下：理解“背影”及其他難點(diǎn)字詞的意思；發(fā)揮想象，感受時(shí)光的流逝；認(rèn)識(shí)到親情是無(wú)價(jià)的，學(xué)會(huì)珍惜親情。

此外，教師還應(yīng)提高閱讀目標(biāo)的具體性。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，部分教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍廣，往往是一個(gè)大框架，包括理解關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧等。這些目標(biāo)概括性強(qiáng)，具體指向性不足，無(wú)法為教師提供明確的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容制訂更具體的目標(biāo)。以《背影》為例，教師可以在三維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化：總結(jié)文章共提到了幾次背影；掌握與背影相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧；根據(jù)關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，把握文章情感。由于設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)較具體，教師能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的生活閱歷少，與社會(huì)的接觸少，想象力有限。語(yǔ)文教材給學(xué)生開(kāi)啟了一扇感知世界的大門(mén)。通過(guò)教材課文中的文字，學(xué)生能夠想象一些未曾涉足的世界，但很多學(xué)生對(duì)文本的解讀能力較弱，很難在腦海中重現(xiàn)文本情境，也無(wú)法理解文本中的抽象概念。此外，部分初中生在課堂上很難集中注意力，會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法快速調(diào)整到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。這需要教師想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)就是一種既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，又能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生文本解讀能力的好方法[3]。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。以《錢(qián)塘湖春行》為例，詩(shī)中的“錢(qián)塘湖”就是現(xiàn)在的杭州西湖，很多初中生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的印象只停留在別人的描述中。在這種情況下，學(xué)生很難通過(guò)文字了解真實(shí)的西湖，也無(wú)法感受作者對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。對(duì)此，教師可以借助多媒體將西湖旅游視頻、與西湖相關(guān)的其他詩(shī)歌、富有情感的音樂(lè)等呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)閱讀詩(shī)歌、觀看視頻、欣賞美景。之后，教師可以設(shè)置討論話題“西湖美在哪里”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，找出能夠表現(xiàn)西湖美的詩(shī)句。最后，教師讓學(xué)生靜下心來(lái)，閉著眼睛聽(tīng)詩(shī)歌朗誦，在腦海中想象西湖的畫(huà)面，想象詩(shī)人到西湖游玩、欣賞的情景。這樣學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的代入感，能夠感受到詩(shī)中西湖美麗的意境，對(duì)西湖的美也會(huì)有更全面的理解。

（三）多媒體教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)

在課堂上雖然教師會(huì)重點(diǎn)講解難點(diǎn)知識(shí)，但一些沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生理解的速度往往會(huì)慢一些，會(huì)比預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生更吃力。這表明了課堂預(yù)習(xí)的重要性，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課堂預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有更強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，放手讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。以《出師表》為例，該文言文語(yǔ)言凝練，翻譯難度大，學(xué)生在理解時(shí)較困難。在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，學(xué)生不僅要了解文言文的意思，記憶實(shí)詞解釋?zhuān)€要理解諸葛亮的思想。部分教師在翻譯這個(gè)階段就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致這篇課文的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，整合教學(xué)重點(diǎn)，把字、詞、句、情感內(nèi)容劃分為不同的板塊，之后介紹諸葛亮的人生經(jīng)歷，詳細(xì)講解“三顧茅廬”的故事，讓學(xué)生理解諸葛亮和劉備之間是君臣關(guān)系，也是亦師亦友的關(guān)系，這有利于學(xué)生理解諸葛亮的思想。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件完成文言文翻譯，圈定重點(diǎn)字詞等，掌握預(yù)習(xí)的方式。未來(lái)在教學(xué)新的文章時(shí)，教師就可以將此類(lèi)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下把握文章重點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)[4]。

2.課堂導(dǎo)入

當(dāng)前，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性。教師如果能夠把握導(dǎo)入的藝術(shù)，就能快速吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生全身心地投入。所以，在教學(xué)新課之前，教師可以利用多媒體技術(shù)收集一些趣味視頻、趣味小游戲等，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《動(dòng)物笑談》為例，教師可在課下整合與動(dòng)物相關(guān)的搞笑視頻、小動(dòng)物的可愛(ài)圖片、與小動(dòng)物相關(guān)的文章等，在課堂上播放。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與小動(dòng)物的趣事。分享結(jié)束后，教師順勢(shì)告訴學(xué)生，這篇文章講的就是主人公和小動(dòng)物相處過(guò)程中的趣事，讓學(xué)生在閱讀文章后，用自己的語(yǔ)言講一講文章中描述的趣事。教師還可以要求學(xué)生畫(huà)出文章中能夠烘托氛圍、提高文章趣味性的詞句，選出幾個(gè)詞句賞析，這樣也能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的幽默語(yǔ)言[5]。

（四）問(wèn)題引導(dǎo)法

為了讓學(xué)生對(duì)閱讀文本更感興趣，教師可以設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題加以引導(dǎo)。教師要把控問(wèn)題的難易程度，盡量讓大部分學(xué)生能解答出這些問(wèn)題。這樣學(xué)生才能不斷獲取新知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，教師還要合理安排問(wèn)題的頻次，確保每個(gè)問(wèn)題之間都有合理的時(shí)間間隔，這樣學(xué)生才能夠有時(shí)間思考每個(gè)問(wèn)題，有效回答問(wèn)題，始終保持閱讀興趣。以《藤野先生》為例，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師必須了解本篇文本的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，還要將問(wèn)題和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。比如，教師先提出問(wèn)題：“文章是怎樣描述藤野先生的？文章中的藤野先生有哪些特點(diǎn)？”在學(xué)生思考作答后，教師提出下一個(gè)問(wèn)題：“在生活中有哪些讓你印象深刻的人？他們有怎樣的特點(diǎn)？”讓學(xué)生用3～4 個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)這些特點(diǎn)，并以小組討論的方式描述讓自己印象深刻的人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)模仿文本中的用詞和描寫(xiě)方式，講述讓自己印象深刻的人。這樣學(xué)生也就能夠充分理解并靈活運(yùn)用文本中的知識(shí)。

（五）群文閱讀

教師采取群文閱讀的方式，將課內(nèi)課外有關(guān)聯(lián)的文章整合在一起分享給學(xué)生，能夠在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從眾多的閱讀素材中找到知識(shí)的連接點(diǎn)，把握文章重點(diǎn)，建立完善的知識(shí)框架，提高判斷思考能力和閱讀能力。

在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以將主題相同的材料整合在一起，讓學(xué)生了解不同的作家在面對(duì)同一件事情時(shí)會(huì)有怎樣相同的看法，又有怎樣不同的思想觀點(diǎn)。教師也可以圍繞作者整合閱讀材料，將作者在不同時(shí)期的作品整合在一起，讓學(xué)生了解作家在經(jīng)歷了種種事情之后，對(duì)同一件事情又有怎樣不同的看法。

以“母愛(ài)”為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，將老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》、胡適的《我的母親》三篇文章整合在一起，將一些重點(diǎn)線索整理出來(lái)進(jìn)行縱橫對(duì)比?？v橫對(duì)比能夠讓學(xué)生看到不同作者在描寫(xiě)母愛(ài)時(shí)，采取了哪種寫(xiě)作方式和寫(xiě)作角度。比如，老舍是以時(shí)間的順序來(lái)回憶自己的母親，描寫(xiě)了一些生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了母親的愛(ài)；朱德描寫(xiě)了兩條線索，即自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及母親的辛勤勞動(dòng)，體現(xiàn)了母親的智慧與堅(jiān)強(qiáng)；胡適是從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷入手回憶母親，重點(diǎn)寫(xiě)了母親給自己的250 封信，表現(xiàn)了母親深沉的愛(ài)。之后，教師可以從單篇文章入手深度引導(dǎo)。以胡適的《我的母親》為例，教師可以讓學(xué)生先精讀，找到母親在文章中的三個(gè)身份，劃出與三個(gè)身份相關(guān)的句子。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)胡適描繪的母親是恩師，是慈母，也是嚴(yán)父。最后，教師可以讓學(xué)生想一想自己與母親的相處經(jīng)歷和生活細(xì)節(jié)，感受母親對(duì)自己的愛(ài)。

（六）引入探究活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間完成探究任務(wù)，這樣學(xué)生就能自己獲取知識(shí)，感受到探究的快樂(lè)。學(xué)生在大膽發(fā)言的過(guò)程中，能夠發(fā)散思維，提升思維感悟能力。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的想法，適當(dāng)提出意見(jiàn)，傳達(dá)一些積極思想，糾正學(xué)生的觀念。以《出師表》為例，教師可以引入辯論形式的探討活動(dòng)。為了讓學(xué)生感受其中的傳統(tǒng)美德，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論話題，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面探討諸葛亮到底是不是愚忠。在實(shí)踐的過(guò)程中，正方的學(xué)生主要圍繞“鞠躬盡瘁死而后已”的這種精神展開(kāi)辯論；反方學(xué)生則認(rèn)為就是因?yàn)橹T葛亮過(guò)于尊重劉禪，所以才出現(xiàn)了一些無(wú)法挽救的問(wèn)題。在學(xué)生激烈的討論交流后，教師可結(jié)合學(xué)生的討論情況，基于教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（七）角色扮演法

角色扮演能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文章情境，感受人物的性格，經(jīng)歷人物所經(jīng)歷的故事。如果人物身上傳遞了一些比較美好的精神品質(zhì)，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，也能不自覺(jué)地學(xué)習(xí)這種精神品質(zhì)。以《我的叔叔于勒》為例，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦所表現(xiàn)出的自私及唯利是圖和約瑟夫所表現(xiàn)出來(lái)的純真對(duì)比十分明顯。前者用金錢(qián)衡量親情，不能寬容地對(duì)待于勒，也不同情他現(xiàn)在的遭遇；后者卻有純真的親情，用十個(gè)銅子表現(xiàn)出了自己的愛(ài)心，所以他也得到了滿懷真誠(chéng)的祝福。在講解完課文后，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：下節(jié)課以角色扮演的方式重現(xiàn)文章場(chǎng)景，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘吒膭?dòng)情節(jié)，調(diào)整對(duì)話等，要保留人物原有的特色，并突出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中會(huì)全身心投入，能夠感受人物的情感，也能從這些角色的角度出發(fā)進(jìn)行心理活動(dòng)。在角色扮演結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考是不是可以從這篇課文聯(lián)想到現(xiàn)在的人際關(guān)系，讓學(xué)生自主交流自己的感想：做人應(yīng)當(dāng)有一顆寬容心，要關(guān)心他人，關(guān)心國(guó)家，要有“一方有難八方支援”的社會(huì)責(zé)任感等。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要想打造高質(zhì)量閱讀課堂，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀素材。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，品味文章語(yǔ)言，發(fā)揮想象展開(kāi)聯(lián)想，感受語(yǔ)言的魅力和情感。這樣學(xué)生也能夠在閱讀的過(guò)程中逐步提升閱讀素養(yǎng)。