劉丹｜北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)中園校區(qū)

思辨能力是一種高級(jí)思維能力，是認(rèn)識(shí)世界和解決問題的基礎(chǔ)。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)，具備思辨能力的人才更容易適應(yīng)多變的環(huán)境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅將思維能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，還在課程內(nèi)容中對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群加以明確。為精研新課標(biāo)的要求、拓展小學(xué)語文教學(xué)思路，筆者以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路與課堂構(gòu)建為基礎(chǔ)，嘗試從學(xué)、問、理三個(gè)角度對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行解讀，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路與方法，探索培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的有效路徑。

對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解

價(jià)值與定位

突出思維能力在語文教學(xué)中的重要地位。新課標(biāo)實(shí)施以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)成為義務(wù)教育階段教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。對(duì)于語文教學(xué)而言，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托實(shí)施單元整體教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的重要途徑?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。由此可見，新課標(biāo)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力、判斷能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地思考問題，學(xué)會(huì)更加客觀地評(píng)價(jià)事物，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

破除語文教學(xué)中忽視思維培養(yǎng)的弊端。傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生深度思考課文內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理性思維和邏輯思維的發(fā)展受限?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則要求教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物的刻畫展開更深層的思考，嘗試窺探人物的內(nèi)心世界，對(duì)其中的人、物、事形成自己的判斷。

回應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)思辨能力培養(yǎng)的要求。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，思辨能力的重要性日益凸顯。通過對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的有效設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的要求。

內(nèi)容與要求

首先，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的“學(xué)”，即學(xué)生梳理知識(shí)、內(nèi)容與觀點(diǎn)的過程。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性觀點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，通過各種方式，幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握重要內(nèi)容與核心觀點(diǎn)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找、提煉、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生不斷加深對(duì)文本內(nèi)容和觀點(diǎn)的理解。

其次，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的“問”，即激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高思辨能力和解決問題的能力。

再次，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向“理”的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與理性思維。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)的態(tài)度去推理、發(fā)現(xiàn)和使用證據(jù)，進(jìn)而條理清晰、思路連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在過程中進(jìn)行自我審視，發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞，促進(jìn)理性思維發(fā)展。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求主要有三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、比較、推理、判斷等方式，在語文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)事實(shí)材料、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理；二是以辯證的態(tài)度與立場(chǎng)思考，判斷對(duì)錯(cuò)、是非，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)重證據(jù)的表達(dá)，形成理性的思考和學(xué)習(xí)方式。

其中，第一條主要指向“學(xué)”，第二條主要指向“問”，第三條主要指向“理”。據(jù)此，筆者從學(xué)、問、理三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：

以“學(xué)”為起點(diǎn)，梳理文章內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一步為梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，并學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)和歸納?；诮滩膬?nèi)容，教師要明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生“提出問題”奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元選編了三篇古今中外、不同文體的文章，分別為《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》，三篇課文都展現(xiàn)了思辨智慧。其中，《自相矛盾》屬于文言文寓言故事，在遇到這類文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言的內(nèi)涵，分析寓言中人物的思維過程，并解讀寓言背后的道理?！短锛少愸R》屬于謀略故事。與寓言故事不同，謀略故事不會(huì)把人物的思維過程外顯表達(dá)，因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把隱含在故事中的重要信息提取出來，并嘗試將之關(guān)聯(lián)起來，從而讀懂信息背后人物的思維過程和具體謀略?！短穼儆谛≌f。小說閱讀的重點(diǎn)是要讀懂典型人物，加深對(duì)人物形象的理解，進(jìn)而深入理解小說的主旨。在《跳水》這篇小說中，最典型的人物是船長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中，想要讀懂這個(gè)重要的人物形象，就要分析人物背后的思維過程，嘗試解讀其內(nèi)心世界，從而對(duì)整篇小說產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師只有明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提高對(duì)文章的整體把握能力，進(jìn)而形成根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)。

以“問”為進(jìn)階，明確學(xué)習(xí)思路

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。問題的提出不僅是深度學(xué)習(xí)的開端，也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。合理地提出問題是學(xué)生吸收知識(shí)、深入思考的結(jié)果，是學(xué)生求知欲的體現(xiàn)。教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，使學(xué)生在提問的過程中不斷思考，明確學(xué)習(xí)的方向。

例如，在《田忌賽馬》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“孫臏觀察到的客觀情況”與“孫臏最后的做法和結(jié)果”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生必然會(huì)為孫臏的妙計(jì)所折服，自然而然地提出“孫臏這樣設(shè)計(jì)為什么能夠贏得比賽”的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出并解決“孫臏能夠想出這樣的妙計(jì)的原因是什么”的問題，以此幫助學(xué)生理清人物思維，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

以“理”為拓展，培養(yǎng)思辨能力

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有條理地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作思路、解讀人物的內(nèi)心世界、設(shè)身處地地理解人物處境，從而辯證地思考問題，提高辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，對(duì)事物形成自己的判斷。

例如，在《跳水》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題、尋找破綻。通過閱讀文中對(duì)天氣、人員的相關(guān)描述，分析船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行舉止，嘗試推演并有條理地說出船長(zhǎng)的思維過程。除此之外，教師還可以通過“角色帶入”的方式引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的行為——讓學(xué)生假設(shè)自己就是當(dāng)時(shí)的船長(zhǎng)，思考還可以采取什么樣的辦法；并將自己的做法與文中船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，說一說文中船長(zhǎng)的辦法好在哪里。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的思維過程，同時(shí)有效地鍛煉與提升思辨能力。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一。通過從“學(xué)、問、理”三個(gè)方面解讀“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思維的進(jìn)階性訓(xùn)練和發(fā)展，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維及理性精神的有效培養(yǎng)。