“以生為本”教學改革的情感基礎和教學反思
——以警務GIS+犯罪制圖工作室建設為例

李一琳，吉美儒

（1.南京森林警察學院 刑事科學技術學院，江蘇 南京 210023；2.南京市外國語學校，江蘇 南京 210000）

警務GIS+犯罪制圖工作室開設的“警務地理信息系統(tǒng)概論”課程，包括環(huán)境犯罪學、熱點分析、地理畫像、犯罪制圖四個方面的基本理論與實踐。該課程具有理論結構復雜、內容抽象、技術要求高、應用性強的特點。對于沒有犯罪分析和GIS基礎的學生來說有一定的難度，對于教師來講，課程涉及的環(huán)境犯罪學、地理畫像分析比較抽象，很難直觀描述，需要借助案例進行詳解。而以“教師中心”為主體的單向輸出型授課模式并未取得理想的教學效果。鑒于此，對“警務地理信息系統(tǒng)概論”課程的教學方式進行了改革，嘗試從教師單向輸出轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡奶剿餍蛯W習。

一、開展探索型學習的關鍵問題

探索型學習模式是指教師根據(jù)課程特點和教學任務確定一個研究主題，指導學生利用網(wǎng)絡、校內SPOC、電子圖書館等豐富的教學信息資源自主地進行探索性學習的一種方式［1］。不同于傳統(tǒng)的單向輸出型教學模式，要推進探索型學習模式，必須解決以下幾個關鍵問題。

（一）利用翻轉課堂，確立學生的主體地位

教學涉及“教”和“學”兩個部分，一直以來教師在其中扮演著主導角色。因此，在部分高校的課堂出現(xiàn)了“老師侃侃而談，學生睡倒一片”的現(xiàn)象，教學效果很不理想。為扭轉這種被動學習的不良局面，“警務地理信息系統(tǒng)概論”理論課程使用翻轉課堂，在教學中確立學生的主體地位。

教師在教學設計中加入案例解讀模塊，即在相應的教學內容結束后，拋出案例，并引導學生利用所學知識來分析案例。為保證課堂教學內容順利開展，需在前一節(jié)課將下一節(jié)課要分析的案例事先告知學生，讓學生先了解案例內容，以便跟得上教師的授課思路。學生在緊湊地聽課、記憶、理解、案例分析的過程中不斷地匯總知識、運用知識，通過語言表達反饋學習效果。課堂上，教師可以隨機點名，迫使每一名學生都可能成為焦點，通過轉交發(fā)言權，確立學生的主體地位，杜絕了上課睡覺、開小差等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）尊重學生是激發(fā)學習積極性的情感基礎

充分調動學生的學習積極性和主動性一直都是高校教學管理中的難題。學習的積極性除了來自學生自身積極向上的特質外，更主要的是由于教師對學生的尊重、認可和鼓勵?！墩n程標準》指出，“以生為本”的價值理念表現(xiàn)為尊重和理解學生，其本質是實現(xiàn)對人潛能的開發(fā)而不是壓抑。試想，一個得不到教師尊重和認可的學生，如何能夠沉浸在課堂中、敞開心扉地接受教師的教育呢？

尊重，是正確溝通的第一步。每個人都渴望得到他人的尊重和理解，這是一個人所具備的最基本的心理訴求。學員警在進入警校之前，和普通高校學生經(jīng)歷著相同的基礎教育，只是在成為警校生之后，才被賦予了不同的使命，這期間學員要經(jīng)歷兩次較大的情感轉變。

第一次情感轉變是大一階段。新生對未來的學習內容和就業(yè)前景認知很模糊，只是對完全不同于中學時期的半軍事化警務管理充滿好奇或抗拒。這個階段，尊重每一名學員警的獨特性，認可他們的成績，鼓勵他們接受自己的新身份，幫助他們樹立人格自信，是順利完成第一次情感轉變的關鍵，也是學員今后積極開展學習的情感基礎。如果學員警在大一階段（特別是比較內向和脆弱的學生）受到來自教師或同學的質疑、否定等情感打壓時，很容易產生自我否定、定位模糊、潛能壓抑等心理問題，進而無法積極應對學業(yè)甚至出現(xiàn)抑郁。

第二次情感轉變是大三的專業(yè)實習期。實習期間學員警多分配在派出所協(xié)辦一些日常警務，這些細碎的日常工作往往與他們期待的偵辦重大刑事案件的驚險、刺激、高科技等內容不相符，不甘心每日與“酒鬼”“小混混”打交道，埋沒在家長里短的紛爭中，認為掌握的專業(yè)技術無用武之地，從而對未來的工作前景產生懷疑，感到迷茫。

在學員警的情感轉變期，除了要給予其足夠的關注和尊重之外，還要及時引導學員警正確認識自己的專業(yè)和就業(yè)，并跟進狀態(tài)轉變。例如，許多學生在選修了“警務地理信息系統(tǒng)概論”這門課之后會問：“學這個課有什么用呢？”他們認為在未來的派出所工作中可能根本接觸不到警務GIS。這是一個很現(xiàn)實的問題，警校課程以服務實踐為主，學以致用很重要。此時，教師要從學科的發(fā)展歷程到專業(yè)技能的展現(xiàn)，讓學生看到警務GIS應用的廣度、深度和潛力，激發(fā)其學習興趣。

（三）學習與實踐相結合

警校開設的技術實踐類課程的總體目標是培養(yǎng)高素質專業(yè)化的警察隊伍，其中專業(yè)實踐是必備過程。當前，我國的警務GIS早已覆蓋人口、監(jiān)控、情報、預警、接處警、警力配置等業(yè)務中。因此，建議學生在專業(yè)實習前選修“警務地理信息系統(tǒng)概論”“GIS+犯罪制圖基礎”等課程，在學習并掌握一些基本的警務GIS技能后，在選擇實習單位和開展實習內容時更加有的放矢，對于實習中遇到的業(yè)務問題，更容易找到思考的方向。

當學生不再跟著學分走，不再盲目聽指揮，能夠根據(jù)自己的興趣與學習需要選擇課程內容和決定實習方向，有目的、有計劃地開展學習工作時，才算基本實現(xiàn)“以生為本”的教育改革目標。

二、“學生中心”論的教學反思

1998年，聯(lián)合國教科文組織在《世界高等教育大會宣言》中指出，在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要轉向以學生為中心的新視角和新模式。在傳統(tǒng)的警校教育中，只要經(jīng)過嚴格的專業(yè)技能訓練，具備基本的業(yè)務能力即可上崗，但在教學過程中，易忽略學員警作為“獨立人”的真實情感。

（一）關注需求

隨著大數(shù)據(jù)和信息化的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為科技強警的指示燈。公安部于20世紀90年代中后期引入地理信息技術，公安部以及全國各省、市、地區(qū)、縣公安機關的各級110、交管、消防指揮中心牽頭，建立了多套以GPS監(jiān)控和指揮調度業(yè)務為主的電子地圖系統(tǒng)。

2021年，警務GIS+犯罪制圖工作室對106位在職民警進行了問卷調查，了解到當前警務GIS在公安行業(yè)的應用和需求現(xiàn)狀。在參與調研的106位在職民警中，有60.38%的民警知道警務GIS的概念（刑偵警察占總數(shù)的41.51%），在日常工作中使用過警務GIS的民警占總數(shù)的36.79%（共39人，其中有89.74%的民警認為使用警務GIS可以改善工作進程；有56.41%的民警為了改進工作方法，自主申請引入警務GIS；30.77%的民警為了提高工作效率，推薦同事引入警務GIS）。這說明，我國公安民警自主學習使用警務GIS的意愿較高，警務GIS存在實際應用需求。

（二）以需供求

在了解了警務GIS的實際需求后，有針對性地進行課程設置，保證“警務地理信息系統(tǒng)概論”課程的理論課時中既涉及基礎知識，又包括核心技術，便于學生在學習了基本技術后，在實驗課與教師有效溝通技術問題。為使理論知識有效轉化，利用作業(yè)的連貫性，激發(fā)學生的“闖關”意識，要求學生只有掌握了作業(yè)1的功能后，才能進行作業(yè)2的操作，以此類推，共完成4項小作業(yè)，最終提交結課作業(yè)。作業(yè)的難度依次增加，從基礎到復雜，既不會讓學生望而卻步，也不會使學生輕易闖關。在自主學習和類似于游戲闖關的推動下，技術咨詢不再局限于課堂，有些學生很認真地研究GIS的各項功能，即使晚上八九點仍然給教師發(fā)消息問問題。這種自主學習的熱情和迫切希望解鎖某項功能的激情極具感染力，可以帶動其他同學提高學習興趣。同時，學生從中獲得的認同感會促使學生真正成為課堂的“主角”。

（三）“以生為本”不應該是“被中心化”

受傳統(tǒng)教育的影響，教師在備課過程中會先入為主地考慮哪些內容詳解、哪些內容略講，關注點是“老師要講哪些知識，而不是學生想學什么”。當傳統(tǒng)教育方式被質疑、被改革時，為了緊跟“以生為本”的教改理念，一些教師對學生中心論產生了教學焦慮，在沒有深入了解“以生為本”的根本理論，并合理調整教學方案的基礎上，就盲目地追求“學生中心”，反而使學生“被中心化”［2］。

在學生“被中心化”的過程中，課程結構增設了選修課和實踐課，課堂教學則增加課堂提問或討論，以期學生可以在課堂討論中獲得新知，從而實現(xiàn)“以生為本”。然而就當前的高等教育而言，個體經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的高深知識難度太大，在學生缺乏基礎理論支撐，又對課程體系缺少了解的情況下，盲目要求學生自主，反而會適得其反。這就好比把一個不會游泳的人丟進海里，并期望他能在自救中學會游泳一樣。既然要“以生為本”，就要從學生的角度看問題，學生在哪個階段需要學習哪些知識，在建立基本的知識架構后如何開拓創(chuàng)新并學以致用，這才是“以生為本”教育改革需要解決的問題。

大學課程結構調整堅持“以生為本”，是教育進步的必然要求。因此，建議在實踐“以生為本”的課程改革之前，先了解一下學生對課程的理解、知識掌握的程度、學習的目的和需求，有的放矢地設置課程體系、調整教學方案、設計課堂互動，真正實現(xiàn)“以生為本”，而不是僅僅存在一些“學生被中心”的現(xiàn)象。

（四）關注教學本身，真正以賽促教

信息化教學是衡量高校教學改革的重要指標之一。自2010年起，從教育部至各省教育廳舉辦了各類信息化教學比賽，鼓勵青年教師充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用信息化手段，大膽改革設計，讓沉悶的課堂煥然一新。

很多高校為了激勵教師參賽，將評獎、評優(yōu)、評職稱與各類教學競賽掛鉤，促使很多有職稱需求的青年教師參加各種比賽。教師需要準備教學設計、教學視頻、課堂互動等各種比賽材料，運用多種教學技能實現(xiàn)參賽要求。一時間，一些教師成了“編劇”和“導演”，視頻公司在學校創(chuàng)建錄播間，更有一些教師為了追求實錄和互動效果，要求學生在休息時間到教室擺拍。但教學比賽的最高境界是“忘掉比賽”，把比賽現(xiàn)場還原到課堂中［3］。而這種為了比賽勞民傷財，為了獲獎剝奪學生的休息時間的行為，完全背離了信息化教學改革的初衷。

信息技術能夠為教育教學提供便利，但技術絕不能代替教育［4］。學生在聽了一堂新穎又有趣的課之后，能夠收獲多少知識呢？這是在推進信息化教學改革時必須思考和回答的問題。信息化教學的根本在“教學”，而不是嘩眾取寵的炫酷視頻；信息化教學的對象是學生，而不是評委；信息化教學的素材是教學的主要內容、核心知識，而不是被束之高閣的參賽作品。

信息化教學比賽類型各異，要想拿到好名次，需要用心籌劃，研究比賽規(guī)則、任務要求、教學設計等。據(jù)統(tǒng)計，教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達兩個多月。而一線教師的日常教學任務繁忙，很難單獨抽出時間謀劃比賽，因此，容易在參賽獲獎的迫切心理與完善教學的焦慮心理之間產生矛盾。各學科應成立比賽小組，根據(jù)教師的教學任務量和參賽需求統(tǒng)籌安排每年的參賽人員，組織比賽培訓，關注教學本身，輔助教師化解矛盾，實現(xiàn)以賽促教，而不是任由教師自我消耗。

三、新時代對警校信息化教育的要求

為順應信息化發(fā)展的要求，教育部在《關于全面推進教師管理信息化的意見》中指出，全面推進教師管理信息化［5］。在信息技術高速發(fā)展的新時代，信息化犯罪的方式不斷翻新，網(wǎng)絡黑手不斷觸碰著國家信息安全的底線，加強警察信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為新時代打擊信息化犯罪的必然要求。

警務GIS+犯罪制圖工作室開設的“警務地理信息系統(tǒng)概論”課程，對學生的信息意識、數(shù)據(jù)敏感性要求較高。在課程實驗階段，由學生自行獲取并整理數(shù)據(jù)集、下載地圖并分析。在實驗教學過程中，教師要不斷強調信息安全和保密意識，提醒學生始終將信息安全放在第一位，在潛移默化中將信息意識提高為信息安全意識，既培養(yǎng)了學生獲取和利用信息的能力，又強化了學生的網(wǎng)絡安全和信息安全意識。

結語

在教育信息化改革中，高校教師既要做好自己的本職工作，又要引導學生參與教學主動學習，這是對新時代教師提出的更高的教學要求。數(shù)字化、科技化都只是當前教育信息化改革的趨勢，歸根結底是為教育提供服務。教師主動“教”是一名教師的本分，學生主動“學”是“以生為本”的核心。利用信息技術引導學生主動學習是教育信息化改革的本質內容。