孔祥華

摘要：教學(xué)策略一直是教學(xué)研究的熱點(diǎn)，義務(wù)教育階段是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)揮學(xué)生潛力、提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要時(shí)期，這一階段的英語教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)?；谀壳坝⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律因材施教，是英語教學(xué)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：四大類型；因材施教；管理策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。筆者闡述因材施教的管理策略，同時(shí)從課程實(shí)施角度分析因材施教的應(yīng)用原則。

1? ? 英語學(xué)優(yōu)型學(xué)生的教學(xué)管理策略

英語學(xué)優(yōu)生可分為內(nèi)向型學(xué)優(yōu)生和驕傲自大型學(xué)優(yōu)生。內(nèi)向型學(xué)優(yōu)生的性格較為內(nèi)向，不善表達(dá)，但思維較為活躍，內(nèi)心活動豐富，自學(xué)能力強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，只是課上不喜歡舉手發(fā)言。針對這樣的學(xué)生，教師可以多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將小組活動中難度大，綜合性強(qiáng)的任務(wù)交給內(nèi)向型學(xué)優(yōu)生，鼓勵他們在小組合作活動中發(fā)揮指導(dǎo)作用，激活其他學(xué)生的思維，如果回答正確，要及時(shí)給予肯定與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣會使得內(nèi)向型學(xué)優(yōu)生在互動合作中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而促使其愿意表達(dá)自我，展示自我。

2? ? 缺乏興趣型學(xué)生的教學(xué)管理策略

這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏熱情，而且常表現(xiàn)為不愿意與教師配合。缺乏興趣的學(xué)生又可分為偏科型學(xué)生、情緒抵觸型學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生。例如，偏科型學(xué)生的數(shù)理化成績較好，對理科的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，這類學(xué)生的反應(yīng)能力很快，只是對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。教師可以利用跨學(xué)科知識引領(lǐng)的方式吸引學(xué)生的注意力，如用英語向?qū)W生展示物理、化學(xué)或者計(jì)算機(jī)類的知識常識，也可通過教師的理科學(xué)術(shù)魅力吸引這類學(xué)生的注意力。

3? ? 自我封閉型學(xué)生的教學(xué)管理策略

自我封閉型學(xué)生可劃分為以下三種類型：一是因自身心理問題導(dǎo)致的自閉；二是家庭環(huán)境造成的自閉；三是語言表達(dá)問題導(dǎo)致的自閉。這三類自閉學(xué)生表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是自卑、孤僻、自尊心強(qiáng)，怕被否定、被嘲笑、被點(diǎn)名回答問題等。

對這些自閉學(xué)生要區(qū)別對待，一方面，應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，要盡可能地為他們營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，幫助他們克服心理障礙，消除對提問的恐懼，為他們提供愉悅的課堂互動活動等。另一方面，教師要隨時(shí)做好幫助、關(guān)心這類學(xué)生的準(zhǔn)備，用愛心鼓勵他們多參加集體活動，感受集體的溫暖，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心。對待自我封閉型學(xué)生要多一些耐心、細(xì)心和愛心，要及時(shí)給予這類學(xué)生以積極的肯定和真誠的鼓勵。

4? ? 意志薄弱型學(xué)生的教學(xué)管理策略

意志薄弱型學(xué)生主要以中等生群體為主，這類學(xué)生有上進(jìn)心，但自制能力差，主動性不強(qiáng)，缺乏果斷性。中等生有一定的基礎(chǔ)知識儲備，只是在學(xué)習(xí)的過程中需要他人的監(jiān)督和指導(dǎo)。有家長或者教師在身邊時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會高；沒有人在旁監(jiān)督時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就不強(qiáng)。對于這類學(xué)生的管理，首先要注重調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、計(jì)劃、決定和執(zhí)行的能力。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以充分調(diào)動中等生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可以選擇意志薄弱型的學(xué)生作為小組長，使其通過組織小組成員學(xué)習(xí)逐漸鍛煉自主管理能力，在幫助組員學(xué)習(xí)的過程中體會知識習(xí)得的成就感，享受成功的喜悅。同時(shí)，在合作互動中，中等生還可以向小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生多學(xué)習(xí)，與學(xué)優(yōu)生多交流，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作意識，提升自制力與執(zhí)行力。

5? ? 差異性教學(xué)的應(yīng)用原則

總體來說，對于不同類型的學(xué)生，要采用不同的管理策略才能實(shí)現(xiàn)因材施教。對于英語教師來說，在課程實(shí)施過程中更應(yīng)該注重這種差異性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)才能滿足不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步和成長。

5.1課前導(dǎo)學(xué)差異化

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，在課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，能夠有效引導(dǎo)不同類型的學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍中。教師可以結(jié)合學(xué)生的類型特點(diǎn)布置分組任務(wù)，每組由不同類型的學(xué)生構(gòu)成，又以某種類型為多數(shù)。針對不同類型特點(diǎn)分別布置課前任務(wù)，不同類型的學(xué)生之間又能相互促進(jìn)和影響，進(jìn)而形成融洽的小組氣氛，既能保證每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，又能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)差異化的課前導(dǎo)學(xué)。

5.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的差異化

與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)差異化，使每個(gè)類型、每個(gè)層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅和滿足，這種需求符合人的情感體驗(yàn)需求，對于學(xué)困生來說更是彌足珍貴，是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要方法之一。教學(xué)方法的差異化更是不言自明，不同類型的學(xué)生對應(yīng)不同的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)因材施教的教育理念，又能體現(xiàn)教師高超的執(zhí)教藝術(shù)，這需要每位教師苦心鉆研才能夠?qū)崿F(xiàn)，對每位教師來說任重而道遠(yuǎn)。

5.3教學(xué)評價(jià)差異化

教師的評價(jià)應(yīng)遵循個(gè)體的類型差異、認(rèn)知差異和能力差異等因素，保持評價(jià)的客觀性、針對性和全面性，對同一類型的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向評價(jià)，以激勵性評價(jià)為主，使不同類型的學(xué)生都能看到自身的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在集體中形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在英語教學(xué)實(shí)踐中，因材施教是實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對于不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)管理策略，不能限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因材施教，從而促使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。

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