張潔

摘要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索課本知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動(dòng)拓展更多的學(xué)習(xí)渠道，并增加自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。提問(wèn)是師生展開課堂互動(dòng)的重要途徑?；诖耍恼路治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的作用，并提出幾點(diǎn)意見，僅供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是常規(guī)的教學(xué)手段。提問(wèn)不僅可以為學(xué)生提供思維啟發(fā)，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、匯總、反思，進(jìn)而順利達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正視提問(wèn)在課堂中的重要作用，同時(shí)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式提高教學(xué)指導(dǎo)效率，以便能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并落實(shí)新時(shí)期教育改革目標(biāo)。

1? ?提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

提問(wèn)并非師生單純圍繞知識(shí)展開的僵化問(wèn)答模式，而是強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的聯(lián)想、推理、抽象以及創(chuàng)造等思維能力去發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)規(guī)律，從而順利落實(shí)提升核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要首先明確提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以便能夠在教學(xué)中為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。具體可從以下五個(gè)方面入手：

1.1激發(fā)求知欲望，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提問(wèn)不僅是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，而且是為了使學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，并能夠根據(jù)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)切換學(xué)習(xí)視角，嘗試從更多層面看待知識(shí)變化，從而在今后的學(xué)習(xí)中也能夠自主提出創(chuàng)意性的問(wèn)題，并展開深入的學(xué)習(xí)探索。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要避免單純圍繞教材知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，而是要適當(dāng)跳出知識(shí)點(diǎn)范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)其他事物模型進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，學(xué)生對(duì)于這兩種圖形并不陌生，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出圖形名稱，但是卻并未從學(xué)科角度形成相應(yīng)的知識(shí)概念，同時(shí)對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的幾何特征缺乏結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。為此，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式打破學(xué)生既有認(rèn)知，使其能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形和正方形產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并對(duì)知識(shí)展開深入探究，如“使用量角器、直尺來(lái)分別測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形，它們的邊長(zhǎng)和角分別有哪些特點(diǎn)？”“長(zhǎng)方形和正方形具有哪些差異與共同點(diǎn)？”等。教師以這種方式引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)圖形，并以實(shí)踐操作的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的更多知識(shí)，從而有效深化學(xué)生的思考層次。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)事物的探索欲望強(qiáng)烈，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“這些知識(shí)有什么用？”“為什么這樣做？”等想法，而對(duì)這些問(wèn)題的探索能夠促使學(xué)生的思考層次逐漸加深。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把握學(xué)生這一思維特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)方式與內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引領(lǐng)下掌握更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高課堂教學(xué)有效性。仍以《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，在為學(xué)生講解有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“李爺爺有一塊長(zhǎng)方形的菜地，因?yàn)樗藿ㄔ谛÷放赃叄越?jīng)常會(huì)被路人無(wú)意踩踏。于是李爺爺打算在菜地周圍修建一圈柵欄，已知菜地長(zhǎng)為6米，寬為8米，請(qǐng)問(wèn)李爺爺一共要買多長(zhǎng)的柵欄？”通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，教師可以將生活元素引入課堂之中，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開更深層次的探索。

1.3聚焦核心概念，培養(yǎng)思維能力

新時(shí)期背景下，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂之中，學(xué)生與教師共同合作展開知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使其思維能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)避免一味地采用單向灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生記憶知識(shí)，而是要緊扣教材核心概念進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生理解、感悟、體會(huì)，最終更好地內(nèi)化知識(shí)。教師通過(guò)高質(zhì)量提問(wèn)，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸了小數(shù)，為此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于聯(lián)系“十進(jìn)制”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系。教師在課堂中可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“學(xué)生A用1m直尺測(cè)量課桌長(zhǎng)度，刻度讀數(shù)停留在數(shù)字‘7和‘8之間的1/5處。請(qǐng)問(wèn)課桌的長(zhǎng)度是多少？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師不僅為學(xué)生提供了直觀的參照模型，而且為學(xué)生指明了思考方向，使其能夠圍繞單元的核心概念展開自主構(gòu)建，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，并促進(jìn)思維水平的有效提高。

1.4借助問(wèn)題提示，掌握學(xué)習(xí)方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，而且需要了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的方法、思維以及觀念，從而幫助學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，需要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)探索，從而使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《圓柱和圓錐》一課中，教師在為學(xué)生講解圓柱的表面積算法時(shí)，可以按照知識(shí)的發(fā)展規(guī)律為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示完成學(xué)習(xí)探索，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效掌握知識(shí)，并獲得學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題1：尋找一個(gè)圓柱形物體，將其展開成平面圖形，可以得到幾個(gè)部分？問(wèn)題2：展開圖分別是什么圖形？問(wèn)題3：這幾個(gè)圖形之間有著怎樣的聯(lián)系？通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠自主進(jìn)行圓柱表面積公式的推導(dǎo)，而且能根據(jù)教師的問(wèn)題掌握建模、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比以及觀察等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.5課堂適當(dāng)留白，自主歸納知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終全程把控課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并要求學(xué)生遵循教師思路完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而且造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于片面，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，在新時(shí)期背景下，小數(shù)數(shù)學(xué)教師可以采用提問(wèn)的方式設(shè)置課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而在深化學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)、概念產(chǎn)生新的理解感悟。

2? ?關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的思考

2.1明確提問(wèn)目的，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)層次，確保學(xué)生能夠順利跨越淺層學(xué)習(xí)階段、準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。因此，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要以引發(fā)學(xué)生的深度思考作為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及教材知識(shí)特點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生由淺入深地探索數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。以六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”為例，為了能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算規(guī)律，教師可以在課堂中圍繞“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題1：使用折一折、畫一畫的方式，在一張白紙上展現(xiàn)出4/5。問(wèn)題2：這張白紙4/5的一半是多少？問(wèn)題3：“4/5的一半”使用數(shù)學(xué)算式該如何表達(dá)和計(jì)算？教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，有效幫助學(xué)生將直觀經(jīng)驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，并在引導(dǎo)學(xué)生操作、表達(dá)、思考的過(guò)程中，使其逐漸感受到“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”中蘊(yùn)含的運(yùn)算道理。這樣不僅能夠順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且可以使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2洞察問(wèn)題來(lái)源，指向?qū)W科核心概念

課堂有效教學(xué)的主要特征之一表現(xiàn)為學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、遷移、運(yùn)用甚至創(chuàng)新，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程從事實(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馊∠颉６鴮W(xué)科核心概念則是描述數(shù)學(xué)方法、思想以及觀念的概括性理論，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從其他視角對(duì)信息進(jìn)行整合，從而使學(xué)生能夠從學(xué)科角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的更多規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)科核心概念作為問(wèn)題產(chǎn)生的起點(diǎn)與終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科本質(zhì)展開深入思考，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)有效性。以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，在本單元教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)各個(gè)部分所代表的含義，而且要從“1”的本質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)在不同情況下表達(dá)的信息。為此，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“從10個(gè)蘋果中取出6個(gè)，用分?jǐn)?shù)表示是多少？將這6個(gè)蘋果放回原位，同時(shí)再取來(lái)90個(gè)蘋果放在一起，此時(shí)這6個(gè)蘋果用分?jǐn)?shù)表示是多少？前后兩個(gè)分?jǐn)?shù)從‘量上看是否相同？”從而以分?jǐn)?shù)知識(shí)的核心概念“1”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)字的“量”展開深入思考，并有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于事物的單一認(rèn)知。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，從很多事物現(xiàn)象中都能夠使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)概念有更加深刻的理解。教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要將知識(shí)概念與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，借助直觀的事物或者案例來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知記憶，從而有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提高。例如，在《確定位置》一課中，教材知識(shí)通過(guò)建立坐標(biāo)系的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物所在位置進(jìn)行描述，并要求學(xué)生掌握辨識(shí)“方向”與“距離”的正確方法。教師可以在課堂中為學(xué)生展示一幅城市地圖，隨后要求學(xué)生在地圖中準(zhǔn)確找出學(xué)校位置并向?qū)W生提問(wèn)：“以學(xué)校為中心，能夠在地圖上找出‘家所在的位置嗎？‘家在學(xué)校的哪個(gè)方向？?jī)牲c(diǎn)間的直線距離是多少？”從而利用問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，有效地從生活視角理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

綜上所述，提問(wèn)不僅是師生在課堂中展開互動(dòng)的關(guān)鍵渠道，而且是推動(dòng)教學(xué)有效性提升的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確提問(wèn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提高，并推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化改革。

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