文∣翟紅宇 董 梅

信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀是推動信息技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們采取問卷調(diào)查的方式對山西省中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)信息素養(yǎng)五個(gè)評價(jià)維度編制調(diào)查問卷，借助微信分發(fā)問卷，利用問卷星平臺回收并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果。通過對問卷問題及填寫結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了本省中小學(xué)生信息素養(yǎng)目前存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生所處的信息技術(shù)教育環(huán)境和所經(jīng)歷的信息活動情況分析成因，最后提出了解決問題的對策辦法。

一、調(diào)查背景

在我國新一輪課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”作為課程總目標(biāo)。對于中小學(xué)生來講，他們信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道仍然在學(xué)校，主陣地仍然在課堂，主攻手仍然是教師。了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)水平，施以針對性的信息技術(shù)教學(xué)策略，客觀、全面評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就成了當(dāng)前信息技術(shù)教師面臨的重要課題。為幫助一線教師全面準(zhǔn)確地掌握中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀水平，做好信息素養(yǎng)培養(yǎng)提升實(shí)踐工作，我們開展了面向全省的中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

二、編制調(diào)查問卷

本次調(diào)查采取問卷的形式進(jìn)行。通過問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生平時(shí)所處的信息技術(shù)環(huán)境、會使用的信息技術(shù)工具、所經(jīng)歷的信息實(shí)踐活動，從而了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)水平。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)圍繞信息素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行。借助文獻(xiàn)研究，結(jié)合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和我省信息技術(shù)教育實(shí)際，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，共五個(gè)維度，分別是信息意識、信息基礎(chǔ)知識、信息基本技能、信息應(yīng)用能力和信息社會責(zé)任。問卷中問題的設(shè)計(jì)從這五個(gè)方面著手。下面是調(diào)查問卷中的部分題目：

面對日新月異的信息生活，你能主動去感受體驗(yàn)嗎？（ ）

A.能主動地體驗(yàn) B.不太愿意接受

C.根本不想去體驗(yàn)

本題用來了解學(xué)生是否具有一定的信息意識。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，信息意識應(yīng)該先行。通過問題“是否愿意去體驗(yàn)感受日新月異的信息生活”的問詢，了解學(xué)生是否對信息具有敏感性。

你對信息和信息技術(shù)的概念特征、社會影響等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)程度處于哪個(gè)層次？（ ）

A.只是了解 B.能舉例說明

C.能從生活現(xiàn)象中分辨事例 D.一無所知

本題用來了解學(xué)生具備的信息基礎(chǔ)知識情況。知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識掌握得越豐富，素養(yǎng)才能發(fā)展得越充分。信息基礎(chǔ)知識內(nèi)容很多，本題著重了解學(xué)生平時(shí)積累的最基礎(chǔ)的知識。

2.調(diào)查問卷的特點(diǎn)。本次問卷設(shè)計(jì)遵循以下幾條基本原則：一是從實(shí)際出發(fā)擬題，問題目的明確、重點(diǎn)突出，沒有可有可無的問題。二是問題的排列有一定的邏輯順序，先易后難、先具體后抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三是問卷中語氣親切、通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力和認(rèn)識能力，學(xué)生愿意如實(shí)回答。四是問卷長度控制適當(dāng)，整個(gè)問卷共25 個(gè)問題，回答時(shí)間預(yù)計(jì)在20 分鐘左右。五是問題選項(xiàng)簡單明了、相互獨(dú)立，便于后期數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)?；谏鲜鲈瓌t，進(jìn)一步厘清了調(diào)查問卷與考試試卷的區(qū)別?？荚囋嚲碛脕頊y試學(xué)生某一門課程學(xué)完后的學(xué)習(xí)效果，更多的是對學(xué)生知識技能掌握程度的一種考量，試卷內(nèi)容圍繞所學(xué)知識而設(shè)計(jì)，作答結(jié)果有正確與錯(cuò)誤之分。而調(diào)查問卷是用來收集學(xué)生態(tài)度的主觀性數(shù)據(jù)的，從主題出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題選項(xiàng)是學(xué)生實(shí)際遇到的各種情況的羅列，不存在正確與否，學(xué)生作答時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇即可。

本次調(diào)查問卷中的內(nèi)容完全來自于學(xué)生的信息生活學(xué)習(xí)實(shí)際，一方面是學(xué)習(xí)活動中所習(xí)得的信息知識、信息技能以及所形成的信息意識和信息社會責(zé)任，另一方面是信息生活中信息和信息技術(shù)的使用情況以及所經(jīng)歷的信息實(shí)踐活動。

問卷調(diào)查的目的是全面了解學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，所以在編制調(diào)查問卷時(shí)，所設(shè)問題完全基于信息素養(yǎng)的五個(gè)評價(jià)維度，以提高問卷調(diào)查的針對性和一致性。根據(jù)評價(jià)維度的內(nèi)涵要義，結(jié)合學(xué)生身邊的或經(jīng)歷的事情，精心設(shè)計(jì)信息情景問題，通過捕捉學(xué)生所經(jīng)歷的信息活動情況以及具體應(yīng)用狀況，摸清學(xué)生底數(shù)，掌握其信息素養(yǎng)層次，真正達(dá)到問卷調(diào)查的目的。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查，面向全省中小學(xué)生進(jìn)行，范圍涉及到小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段。問卷的分發(fā)通過微信進(jìn)行，問卷的填寫和回收借助問卷星平臺并給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。共收回問卷233200 份。從學(xué)校性質(zhì)看，問卷來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的占29.30%，縣城學(xué)校占36.46%，城郊學(xué)校占3.32%，城市學(xué)校占30.92%。從學(xué)段來看，參與調(diào)查的高中生占2.98%，初中生占25.99%，小學(xué)生占71.02%。調(diào)查范圍覆蓋了各個(gè)層面的學(xué)校和基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段，基本可以客觀地反映山西省中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本情況。

1.信息意識方面。著重關(guān)注信息敏感度和信息價(jià)值判斷力兩個(gè)層面。其中信息敏感度主要從體驗(yàn)信息生活和關(guān)注新技術(shù)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，有88.93%的學(xué)生愿意主動感受體驗(yàn)信息生活，有72.62%的學(xué)生能主動使用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，不愿接受新技術(shù)的僅有0.97%。信息價(jià)值判斷力主要通過對未知來源信息的處理進(jìn)行調(diào)查分析。有64.54%的學(xué)生選擇不予理睬，9.67%的學(xué)生會及時(shí)核對信息的真實(shí)性，22.55%的學(xué)生在核實(shí)真實(shí)性的同時(shí)，還會告知身邊的人。數(shù)據(jù)表明，身處信息社會的絕大部分學(xué)生對新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用有較高的敏感度。面對大量信息，大部分學(xué)生可以有效鑒別并做出正確的判斷。由此可見中小學(xué)生已具備一定的信息意識。

2.信息基礎(chǔ)知識方面。主要從信息概念及特征、信息技術(shù)的社會影響、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、計(jì)算機(jī)工作原理及程序算法等方面設(shè)計(jì)問題。在對信息和信息技術(shù)的概念、特征、社會影響等知識的調(diào)查中，有58.25%的學(xué)生只是了解甚至一無所知，能應(yīng)用于生活的僅占28.77%。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，有52.09%的學(xué)生只是了解，能應(yīng)用到生活的僅占29.93%。對于計(jì)算機(jī)原理，簡單了解的占47.09%，能結(jié)合實(shí)際說明的僅占11.24%。數(shù)據(jù)表明學(xué)生在信息基礎(chǔ)知識方面儲備不足，整體薄弱。

3.信息基本技能方面。重點(diǎn)從數(shù)字化工具的使用入手，分硬件設(shè)備的使用和軟件工具的使用兩部分設(shè)計(jì)問題。手機(jī)和電腦作為日常生活、學(xué)習(xí)的主要硬件設(shè)備，有84.60%的學(xué)生手機(jī)使用頻次較高，而電腦（包括平板電腦）使用僅為14.36%。數(shù)字化工具軟件按其功能特點(diǎn)和使用程度設(shè)計(jì)問題，發(fā)現(xiàn)常用的基礎(chǔ)性軟件, 能熟練使用的學(xué)生占比與軟件的使用頻次有關(guān)，如信息交流工具“微信”，占比達(dá)到了86.42%。文本信息處理軟件，能熟練使用的學(xué)生占比為55.38%。作為最基本最常用的文本處理技能，居然有近一半學(xué)生還不能熟練使用，反映出平時(shí)使用還是不夠。而圖像、表格、演示文稿處理軟件，熟練使用的占比更低，為30%左右，說明學(xué)生在這些方面的應(yīng)用更少，技能較差。除了基礎(chǔ)性軟件外，還有就編程工具和編程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題。能熟練使用工具的學(xué)生占比約為10%，學(xué)習(xí)過編程內(nèi)容的學(xué)生約為44.9%。程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，與新課程的要求差距較大?？梢钥闯?，實(shí)際生活中使用頻次較高的數(shù)字化工具，學(xué)生使用熟練度也高；使用復(fù)雜度高、頻次低的工具，學(xué)生整體熟練度不夠。綜合以上數(shù)據(jù)，學(xué)生在信息基本技能方面水平偏低。

4.信息應(yīng)用能力方面。從信息來源、信息獲取、信息加工、交流分享、解決實(shí)際問題幾方面進(jìn)行綜合評測。在信息加工、交流分享方面，學(xué)生的綜合能力總體較差，不會的占到45.75%，接近一半，能非常熟練完成任務(wù)的僅占7.04%。在生活實(shí)踐中，有69.54%的學(xué)生可以自主在線學(xué)習(xí)，59.04%的可以進(jìn)行電子支付，48.32%的可以熟練應(yīng)用電子導(dǎo)航，28.83%的會使用圖書查詢系統(tǒng)查書，21.97%的會網(wǎng)上購火車票。針對全過程的信息應(yīng)用能力（即從分析問題、確定信息來源到形成解決問題思路），僅18.11%的學(xué)生認(rèn)為自己能做到，可以精準(zhǔn)獲取信息的僅占27.48%?？梢娚钪泻唵蔚男畔?yīng)用學(xué)生能力尚可。

5.信息社會責(zé)任方面。有91.76%的學(xué)生具備個(gè)人信息安全防護(hù)意識，并采取加密、殺毒等措施有效防護(hù)；有31.46%的學(xué)生對引用信息進(jìn)行出處標(biāo)注。在遵守法律法規(guī)方面，有92.62%學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)使用公約，其中49.15%的學(xué)生比較熟悉公約內(nèi)容，完全不知道的僅占6.37%。在面對不實(shí)言論時(shí)，有92.52%的學(xué)生能理性作出判斷，有39.15%的同學(xué)敢于指出不當(dāng)之處，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的態(tài)度。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生整體的信息社會責(zé)任已初步建立。

四、建議對策

學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，是每位學(xué)生必須修習(xí)的課程，是全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對信息基礎(chǔ)知識和基本技能水平整體薄弱的現(xiàn)狀，要確保學(xué)生可以更快地適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活需要，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能勢在必行。下面是具體的建議與對策。

1.采用學(xué)科融合的方式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科多渠道發(fā)展。信息基礎(chǔ)知識與信息基本技能薄弱的主要原因是使用頻次低、熟練程度不夠。《論語》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的思路值得借鑒，即在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中反復(fù)鞏固知識與技能，循序漸近地、反復(fù)地練習(xí)實(shí)踐，最終達(dá)到強(qiáng)化知識與技能的目的。

學(xué)科融合是一種無痕教育，在學(xué)科教學(xué)中可以潛移默化地實(shí)現(xiàn)信息基礎(chǔ)知識與基本技能的有效提升。應(yīng)以信息技術(shù)學(xué)科課堂為主導(dǎo)，其他學(xué)科課堂為輔助，協(xié)同發(fā)展。在認(rèn)真上好信息技術(shù)課的同時(shí)，采用學(xué)科融合、技能融合的方式，每周組織各學(xué)科進(jìn)行集體備課活動，聯(lián)系某學(xué)科當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，找出信息技術(shù)學(xué)科的切入點(diǎn)，把信息基礎(chǔ)知識與信息基本技能融入到其他學(xué)科的教學(xué)中；也可請其他學(xué)科教師嘗試在機(jī)房開展教學(xué)，以信息技術(shù)為依托開展課堂教學(xué)，多角度滲透知識，實(shí)現(xiàn)技能融合。

2.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，踐行“做中學(xué)”的理念。“做中學(xué)”由教育家杜威提出，并被公認(rèn)為是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法。知識不是為學(xué)而學(xué)，而是將其作為解決問題的工具，問題解決才是終極目標(biāo)?！白鲋袑W(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)的重要途徑。在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用知識、技能，使知識與技能內(nèi)化于心，這是“躬行”的內(nèi)涵。在項(xiàng)目活動中設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，在學(xué)生參與活動的過程中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究各種技術(shù)工具，積極思考，主動交流分享，在做中鞏固知識、提高技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，補(bǔ)齊短板，使自己的信息素養(yǎng)真正獲得提升。

3.組織開展社團(tuán)活動，開發(fā)校本課程，拓展學(xué)科課外平臺。社團(tuán)活動是學(xué)生鍛煉自我、發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的平臺，在中小學(xué)校學(xué)生參與度很高。信息技術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教師自身的專業(yè)特長，組建與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的社團(tuán)，并定期開展活動。這些社團(tuán)不僅能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，也鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能。通過活動學(xué)生在信息分享、交流溝通、技能切磋、實(shí)踐能力等諸多方面都會獲得成就感。

根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，自主開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的課程，作為常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，既可以加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，又能拓展知識的深度與廣度，拓寬學(xué)生的視野。