文∣張瑞芳

今年暑期，我在浙江參加了為期一周的名師工作室暑期特訓活動。這次特訓對我的影響很大，特別是浙派教育專家盧明團隊提出的“教師要做教育的設計師”，讓我感觸頗深。

教師肩負“為黨育人，為國育才”的歷史使命，如何面向未來，回歸教育本質，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使之具有符合新時代要求的能力和品格？下面，我就教師如何做教育的設計師，談一些粗淺的認識。

做處理教和學關系的設計師。“教”是教師把握學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，主動參與活動或者任務，將學科知識與技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)。教師要從關注“教”轉向關注“學”，從關注知識的回憶與再現、技能與概念到培養(yǎng)學生面對問題、解決問題的綜合能力，最終實現學生核心素養(yǎng)的提升。教師要設計豐富的課程，設計自主合作探究的學習過程，激發(fā)學生的內生動力，引導學生完成一個個學習任務與活動，在過程中識別學生的學習狀態(tài)、評價學生的學習過程、反思學生的學習行為。

做引導學生解決問題的設計師?；ヂ?lián)網時代，學生能更加快速、更加便捷地找到各種問題的答案。教師不能就此罷休，更應該關注學生真正深入理解問題的程度和多維度探索問題的能力。華東師范大學崔允漷教授用“為什么考出了駕照，在指定車位卻不會停車？”的現象與學生不會解決實際問題進行了類比，點明了根源在缺乏真實情境的介入，難以形成結構性認知。學生在校學習中會遇到來自于學科探索的典型抽象情境，或是考試中的創(chuàng)設情境，或是來自于周遭的真實生活情境，無論面對哪類問題，教師都要引導學生真正構建起自己的認知，闡述自己的理解。

做引導學生樂于分享的設計師。學生不僅是知識的“消費者”，也是知識的生產者與分享者。學習的最大挑戰(zhàn)在于如何遷移所學的知識，并在不斷應用中加深對知識的理解，甚至重構知識本身。教師要鼓勵學生有不同想法，并把這些想法和創(chuàng)意分享出來。這種學習不僅注重學習過程中的多次自主“輸入”，更強調學生不斷創(chuàng)造性地“產出”。課堂上，學生的分享環(huán)節(jié)就是生生、師生思想激烈碰撞，產生深度理解學科知識和遷移運用學科知識的場景，也是課堂教學的高潮部分。

做引導學生敢于評價反思的設計師。2022 版新課程標準提出“教學評一體化”。評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，以此監(jiān)測學生的學習過程，檢測教與學的效果，其與教和學構成一體，互相影響，彼此支撐。扎實的評價環(huán)節(jié)能夠實現以評促學、以評促教的目標。

核心素養(yǎng)之于學生的發(fā)展，具有根源性和支撐性的作用，勢必幫助學生未來更好地發(fā)展。教師要牢記核心素養(yǎng)是新課程理念的第一要義，回歸課堂，站好學科的崗，做好當代教育的設計師。