■文/陳愛天

自然角是幼兒認識自然界的小小窗口，在為幼兒成長空間賦予美感的同時，也為幼兒開展科學探究活動提供了重要平臺。它能豐富幼兒學習生活，讓幼兒與動植物親密接觸，給幼兒提供長期觀察、自行管理、動手操作等機會，激發(fā)幼兒科學探究興趣，使幼兒得到鍛煉和成長。教師在教學活動中可以從投放材料入手，深入挖掘自然角的資源價值，充分發(fā)揮自己的智慧，實現自然角資源的有效利用，為幼兒打造一個認識自然，探索科學奧秘，發(fā)展探究能力的友好環(huán)境。

一、精心選擇材料，進行比對觀察

大自然資源豐富，品種多樣，蘊藏著巨大的財富。教師在布置自然角時，要合理選擇投放材料，從幼兒生活經驗和認知水平出發(fā)，選擇幼兒生活中常見的動植物進行栽培飼養(yǎng)，如蘿卜、土豆、洋蔥、青菜、金魚、烏龜等。由于自然角中動植物的生長環(huán)境與實際生活中的動植物或多或少有些差別，選擇常見的動植物也能夠讓幼兒根據自己的判斷進行對比種植，比較相同動植物在不同環(huán)境下生長狀況的差異，方便幼兒進行科學探究，探索動植物在不同環(huán)境下的生長特點和規(guī)律。

例如，教師把家里的土豆帶到了自然角，放在盆子里進行水培，幼兒見到大為驚奇，紛紛跑來圍觀。有一個幼兒問：“土豆不是應該長在土里嗎？每次媽媽清洗它的時候都會有很多的泥?！绷硪粋€幼兒說：“不是的，土豆在空氣里也能長，我家有一個土豆放在地板上時間久了，居然自己發(fā)芽了?！苯處熆梢约皶r對幼兒說：“這樣看起來，好像土豆在空氣里和泥土里都能發(fā)芽，那它在水里會不會也發(fā)芽呢？我們一起來看看吧！”這時，有一個幼兒提議：“我們可以再準備兩個土豆，一個把它種到泥土里，一個把它放在空氣里，看看它們會不會也發(fā)芽，哪一個最先發(fā)芽?！逼渌變杭娂娕d奮地表示同意，并且承擔了觀察和照顧的任務。接下來的時間，幼兒每天都會去自然角，觀察土豆的生長狀況。很快，泥土里的土豆最先發(fā)芽了，幼兒很興奮，感嘆道：“土豆果然最喜歡泥土?！边^了不久水里的土豆也發(fā)芽了，慢慢長出了白白的根須，幼兒們好奇地圍觀：“快看，土豆長胡子了！”但是放在空氣里的土豆還是沒有動靜，有些幼兒不禁有些著急地說：“它怎么還沒有發(fā)芽，它是不是已經死了?！边€有一些幼兒始終堅定地相信它一定可以發(fā)芽。終于在某一天，空氣里的土豆也發(fā)芽了。通過土豆的對比種植，幼兒知道了土豆在水里、土里、空氣里都能夠發(fā)芽，并且在泥土里長得最快，在空氣里長得最慢。在這里，教師選取生活中常見并且幼兒熟知的材料開展對比種植觀察活動，有效地利用了自然角資源，幼兒既增長了幼兒知識，又激發(fā)了幼兒科學探究興趣，還培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，使他們得到了有效鍛煉和成長。

二、細化材料類別，進行合理分區(qū)

作為大自然的縮影，自然角的材料繁雜多樣，品類更是五花八門。有觀賞類的綠植花卉，有可食用的蔬菜瓜果，還有可種植的種子根莖，加上龜、鳥、魚、蟲等小動物，組成一方五彩繽紛、充滿活力的小世界。想要充分有效地利用自然角資源，教師就要引導幼兒對自然角的材料進行全面整合，細化每一種材料的類別，科學合理地進行分區(qū)，讓幼兒更好地了解和掌握每個類別的動植物之間的差別，充分發(fā)揮每一種材料的價值。

例如，某天，教師走進教室后發(fā)現，自然角的材料雖然品類很多，特征明顯，但是由于幼兒的搬動，雜亂無章地擺放在了一起，沒有發(fā)揮其應有的價值。這時教師可以和幼兒一起重新布置自然角，既可以讓幼兒充分感知每一種動植物，學會基本的類別劃分，又可以鍛煉幼兒動手能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對自然角和科學探究的興趣。于是教師可以對幼兒說：“今天我們來重新布置一下自然角吧，大家想要怎么布置呢？”幼兒的積極性果然很快被調動起來，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“我想要把五顏六色的花朵擺放在一起，一定很漂亮?！庇械恼f：“我喜歡綠葉植物，看上去很有生機?！庇械恼f：“我喜歡和小動物一起玩耍，倉鼠、金魚、小烏龜都可以，我會好好照顧它們。”有的說：“我喜歡那些有趣的實驗，我們可以布置一個專門開展實驗的地方?！边€有的說：“我喜歡種植，我們可以有一個專門的種植區(qū)嗎？”于是教師帶領幼兒重新布置了自然角，并根據動植物的類別做了細化分區(qū)，有綠植花卉區(qū)，擺放著綠葉植物和各色花卉；有動物飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)殖著各種小動物；有種植區(qū)，包含多種水果和蔬菜；有實驗活動區(qū)，包括暖房、濕房、暗房等，方便幼兒各種實驗活動和進行科學探究。新的自然角布置完后，幼兒的興趣明顯提高了不少，各個時段都有幼兒跑過來觀察交流和討論，幼兒還動手為自然角制作區(qū)域標記，照顧動植物也比以前更加用心了。通過對自然角材料的仔細劃分和重新布置，自然角資源得到了充分有效的利用，調動了幼兒參與自然角活動的積極性，為其進行科學探究提供了良好的環(huán)境。

三、及時增減材料，緊扣幼兒興趣

幼兒的科學探究行為是一個長期的、持續(xù)的、細致嚴謹的過程，因此自然角的環(huán)境也不能一成不變，教師要根據幼兒的探索發(fā)現或興趣及時進行增減，不斷地創(chuàng)設和完善自然角，充分認識并挖掘自然角中可能蘊含的教育價值和情感因素，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律入手，發(fā)揮幼兒主體作用，有計劃地通過自然角的環(huán)境創(chuàng)設促進幼兒的發(fā)展和成長。

（一）結合主題，定期更新

自然角的材料可以適當根據班級主題活動的開展而進行更新，將自然角環(huán)境與班級主題活動有機融合，不僅能夠有效吸引幼兒注意力，幫助幼兒保持專注，沉浸到活動當中，使幼兒積累活動經驗，提高幼兒活動能力，還可以擴充活動內容，豐富活動形式，推進活動開展，更可以促進幼兒對自然角的喜愛，激發(fā)幼兒科學探究的興趣。

例如，在開展主題活動《彎彎繞繞》時，教師可以在自然角擺放各種具有纏繞特性的植物，如爬山虎、牽牛花等。在活動中可以這樣對幼兒說：“我們的生活中有許許多多的植物，有的植物是直立生長，像大樹，有的則是彎曲纏繞著生長，大家見過嗎？”有幼兒回答說：“我見到過，在我們的自然角就有這樣的植物，西瓜的藤就是這樣，彎彎曲曲的，細細的、卷卷的?！边@時教師可以表揚幼兒說：“你觀察很仔細，回答很正確，你們還可以再仔細找一找，看還有沒有這樣的植物呢？”幼兒紛紛行動起來。“我找到了，牽?；ㄒ彩沁@樣的?！薄拔乙舱业搅耍郎交⒁彩菑潖澢?。”教師接著對學生說：“原來我們的自然角有這么多彎曲的植物啊，大家現在仔細觀察一下它們，看看它們生長的方式一樣嗎？”于是幼兒仔細觀察起來。有幼兒說：“爬山虎的葉片上有腳呢，原來它和我們一樣是用腳向上攀爬的呀！”有幼兒說：“牽?；ú灰粯樱强恐眄毢蛷澢幕ㄇo纏繞到其他東西上面的?！边€有幼兒說：“西瓜長在地上，它不需要纏繞到其他東西上，但是它的藤也是彎彎曲曲的?！苯處熇^續(xù)對幼兒說：“其實這些彎彎繞繞的藤對于這些植物來說是非常重要的，它們生長、開花、結果都需要藤輸送養(yǎng)分，這樣它們才能快快長大?！蓖ㄟ^主題活動，在自然角投放與主題相呼應的材料，引導幼兒尋找和發(fā)現有些彎彎繞繞的植物，然后仔細觀察植物的特性，探究植物彎曲生長的現象，最大程度地發(fā)揮自然角的功效和價值，促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。

（二）根據季節(jié)，定期更換

時間輪轉，季節(jié)交替，這是大自然的特性，許多有趣的現象也在季節(jié)的變化中悄然發(fā)生。春天萬物復蘇，夏天萬物生長，秋天萬物收獲，冬天萬物凋零，每個季節(jié)都有自己獨特的風光。因此，自然角的材料也要根據季節(jié)定時進行更換，將四季具有代表性的景色呈現在幼兒眼前，讓幼兒感受四季的不同魅力。

例如，秋天，到了葡萄豐收的季節(jié)，幼兒經常帶葡萄來教室吃。有一天，突然有一個幼兒問道：“葡萄是長在哪里的呀？是掛在樹上的嗎？為什么它是一串一串的？不像蘋果一樣一個一個呢？”其他幼兒聽后紛紛討論起來。有幼兒說：“葡萄是長在藤上的，葡萄的藤很長很長，可以纏繞在架子上?！庇杏變赫f：“那葡萄的藤一定很結實吧，畢竟它看起來很細，但是葡萄那么重卻沒有掉下來?！边€有幼兒問：“葡萄就這么掛在藤上，為什么沒有鳥兒來吃呢，鳥兒都不喜歡吃葡萄嗎？”老師看大家對葡萄都非常感興趣，于是提議說：“既然大家都很好奇葡萄是怎么種植的，不如我們自己動手種種看吧?！钡诙欤蠋煴銕砹艘慌杵咸雅柙苑诺搅俗匀唤?。幼兒在老師的帶領下查找資料，分工合作，每天用心澆水施肥，展現出從未有過的熱情。通過觀察，幼兒發(fā)現，葡萄的葉子很大，像手掌一樣，邊緣不光滑，是鋸齒狀的，摸上去有點扎手。葡萄的枝干粗壯，藤卻很細，但很結實，不容易扯斷，在果實生長的時候，要給它搭好架子，不然等果實長大變重了就會壓斷枝干。果農在果實快成熟的時候會給葡萄套上袋子，防止鳥兒和蟲子偷吃。葡萄還有很多不同的品種，有綠色的，有紫色的，還有黑色的，有的很大，有的很小，口感也不相同。通過小小的葡萄盆栽，幼兒主動去查找葡萄的相關資料，學到了很多關于葡萄的知識，這極大地提高了幼兒的科學思維能力和科學探究能力。在這里，老師要緊扣幼兒感興趣的話題，及時在自然角增加幼兒感興趣的材料，成功激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒主動參與探究活動，提高幼兒科學探究能力。

四、價值問題先導，活用材料資源

幼兒的科學探究活動往往從問題開始，伴隨著科學性的思考。教師可以充分結合幼兒科學思考特點，引導幼兒觀察和發(fā)現自然角材料中有意思的現象，啟發(fā)幼兒科學思考，自主提出具有探究價值的問題，然后將其感興趣的問題外顯化、專門化，促使幼兒在自然角實驗中探索具體問題，提高解決問題的能力，有意識地發(fā)展幼兒科學思考能力，推動幼兒科學探究能力的進一步提升。

例如，教師發(fā)現，自然角里的菌菇在幼兒的精心照料下已經長大成熟，可以進行收割了。可是教師帶領幼兒收割菌菇時，幼兒對自己照顧長大的成果都不忍心下手。幼兒問老師，“收割菌菇的時候，它會疼嗎？”“菌菇割完了是不是就沒有了？”“割掉的菌菇還能再長出來嗎？”老師此刻敏銳地察覺到“割掉的菌菇還能再長出來嗎？”是一個很有探究價值的問題，于是便組織幼兒針對這個有意思的問題進行探究。于是教師帶領幼兒在網上查閱資料，并專門請教專業(yè)技術人員，了解到只要方法正確，操作得當，割掉的菌菇還能再長回來。接著老師和幼兒一起，通過實驗進行驗證。大家拿出已經長過菌菇的菌包，給菌包去膜，仔細扎上4 到5 個小孔，之后再將菌菇泡進水中小心存放。老師說：“菌菇要泡水8 到10 小時，大家要仔細照顧它們哦。”第二天一早幼兒紛紛跑到自然角圍觀，想看看菌菇有沒有什么變化。菌菇吸飽了水分，肥嘟嘟水潤潤，大家小心翼翼將它取出來晾干，生怕碰壞了它。晾干之后，又仔細地給它包上膜，靜置在自然角陰涼的地方。時間一天天過去，菌包慢慢長出菌絲，菌絲慢慢長大，幼兒的情緒也一天比一天高漲。20多天后，菌菇終于又重新長回來了，幼兒不禁歡呼雀躍起來。老師在和幼兒的交流中及時發(fā)現了幼兒提出的有價值的問題，并專門針對問題開展探究活動，引導幼兒進行自主觀察和操作，直到找出答案，充分鍛煉了幼兒的科學思考能力、實驗觀察能力及實操能力，從而使幼兒的科學探究能力得到有效提升。

五、創(chuàng)設趣味主題，整合材料資源

雖然自然角材料眾多，種類豐富，十分適合幼兒科學探究活動，但是單純以動植物來維持幼兒興趣仍顯單薄，教師可以根據幼兒興趣為自然角設計一個趣味性主題，充分整合自然角資源，帶領幼兒一起布置自然角，共同制作各種道具，為動植物命名，打造一個主題性的探索樂園。

例如，教師在教室聽到幼兒在討論主題公園，大家談論十分興奮，手舞足蹈。于是上課時，教師對幼兒說：“大家都喜歡主題公園嗎？”幼兒紛紛點頭，教師接著說：“那大家想不想用主題公園的形式來布置我們的自然角呢？”幼兒的興趣被充分激發(fā)出來，紛紛大喊愿意。經過激烈討論，大家最終決定用都非常喜愛的大熊貓作為主題，取名為“熊貓樂園”。接下來，老師帶領幼兒觀察自然角環(huán)境，盤點自然角材料，和幼兒一起設計自然角。有幼兒想用植物擺出一個熊貓造型，于是大家先在地上畫好圖案，然后用一組大小相似顏色相同的綠葉植物去填充熊貓的身體，用另一組黃色的花卉去填充熊貓的耳朵、眼睛及四肢，這樣一只黃綠兩色憨態(tài)可掬的綠植大熊貓就做好了。大家還一起制作了可愛的熊貓標簽插在了綠植之中，遠遠望去一個圓圓的熊貓腦袋，微笑著和大家打招呼。有幼兒從家里帶來了熊貓玩偶和小擺件擺放在了植物中間，小小的自然角瞬間充滿童真童趣。墻上還專門空出了一塊展示空間，貼滿幼兒繪制的植物科學小知識，每個植物名稱旁邊都畫上了一只可愛的熊貓頭像，十分喜人。熊貓農場布置完成后，幼兒的探索興趣明顯提升，他們一有空就往自然角跑，課間、午后、放學，自然角總有他們忙碌的身影，他們積極給植物澆水除蟲，給動物喂食打掃屋子，科學探究能力和動手能力明顯提高。教師通過為自然角設計主題的方式，激發(fā)了幼兒對自然角的興趣，在設計和布置自然角的過程中，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，為自然角設計標簽，繪制科普墻，既提升了幼兒動手能力，又培養(yǎng)了幼兒美術素養(yǎng)。而主題式自然角打造完成后，極大地提高了幼兒的科學探究興趣，形成了一個溫馨舒適、寬松安全的探索環(huán)境，真正成為幼兒的探索樂園。

大自然是活教材。在幼兒園中，自然角就承擔著這個活教材的角色。因此，教師在布置自然角時，要精心選投材料，從幼兒生活經驗和興趣愛好入手，選擇貼近幼兒日常生活的材料，科學合理進行布局，及時進行增減，充分發(fā)揮自然角資源的教育價值，不僅要給幼兒帶去直接的感官刺激，還能為幼兒提供自主觀察和不斷探索的機會，讓自然角資源綻放科學探究之花，讓幼兒足不出戶就可以感受到大自然的魅力，在與大自然的親密接觸中學習知識，獲取經驗，提高能力，快樂成長。