■文/章美玲

剪紙是我國民間一項傳統(tǒng)藝術，展現(xiàn)了中華民族的審美情趣和追求。剪紙成本低廉，而且材料易得，因而備受人們的喜愛與推崇。在人生的整個發(fā)展階段，幼兒是基礎時期，需要從多方面提升身體機能，而剪紙融合了手、眼、腦等，可以從多方面鍛煉幼兒，促使幼兒的身心得到有益發(fā)展。因此，文章探尋幼兒園剪紙活動的有效開展路徑，旨在讓幼兒“剪”出美麗，“剪”出精彩。

一、采取科學策略，使剪紙活動更高效

（一）創(chuàng)設良好情境，激發(fā)幼兒剪紙興趣

興趣是幼兒學習的一味“良方”，更是決定幼兒集體活動有效性的一個核心要素。由此可見，剪紙活動作為集體活動的其中一項，同樣需要以興趣為根本。只有激發(fā)幼兒的剪紙興趣，他們才愿意參加剪紙活動，這是提升剪紙集體活動有效性的關鍵所在。在某種程度上，如果教師無法做到這一點，剪紙活動的實施也就無從談起。為了提升剪紙活動的實施效果，使幼兒產(chǎn)生參與熱情，情境創(chuàng)設法是比較適宜的一種教學模式。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的審美情趣及個性追求，靈活采取游戲、故事、信息技術等方式，為幼兒營造濃厚的剪紙藝術文化情境，促使幼兒對剪紙產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，為了激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)剪紙藝術的興趣，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關我國各地特色剪紙的視頻、圖片等資源，并將其進行歸納整合，制作一個有關剪紙的微課短視頻，讓幼兒通過視頻認識剪紙，了解民間剪紙作品。在觀看視頻的過程中，幼兒表現(xiàn)極為專注，了解了剪紙作品的豐富性。比如教師利用微課向幼兒展示“十二生肖”“富貴圖”“漁家風情”“龍鳳圖”等造型別致、色彩艷麗的剪紙作品，幼兒在看的過程中時不時發(fā)出贊嘆的聲音，他們不曾想到原來小小的一張紙也能千變?nèi)f化。而在這個過程中，幼兒的人文視野將得到有效拓寬，情操也得到有效陶冶。除此以外，教師還可以從幼兒生活入手，給幼兒講一講過年的時候貼在門上的福字、婚嫁的時候貼在墻上的喜字等。通過這些和幼兒生活密切相關的知識情境，可以進一步激發(fā)幼兒對剪紙藝術的探索熱情。另外，如果有條件的話，教師還可以從生活中找來一些剪紙藝術作品，向幼兒進行實物展示，使幼兒近距離看到這些剪紙作品的細節(jié)，還可以向幼兒講一講這些剪紙藝術背后的故事……通過這樣的方式調動幼兒的剪紙學習興趣。

剪紙活動同樣是幼兒集體活動中的一項，如果未能調動幼兒的積極性，未能激發(fā)幼兒的學習興趣，很難取得理想的效果。因此，教師可借助情境創(chuàng)設的方式構建學習情境，激發(fā)幼兒學習剪紙的熱情。

（二）加強指導，引導幼兒體驗剪紙藝術

由于年齡的緣故，使得幼兒本身存在一定的差異性，再加上不同幼兒在動手操作及認知心理方面各不相同，這就意味著教師在組織剪紙藝術活動時，同樣需要遵循循序漸進的原則，堅持差異化、層次化的剪紙教學理念，同時考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特性及認知心理需求，應規(guī)避統(tǒng)一化或“一刀切”的剪紙活動組織形式。因此，在剪紙活動實施過程中為了提高指導效果，教師可以根據(jù)因材施教的原則，針對不同幼兒采取不同指導模式、設計不同學習內(nèi)容，這樣才能提高剪紙活動的質量。

例如，在剪紙活動組織過程中，教師要考慮到幼兒實踐能力的不同，認知水平存在一定差異性的情況，遵循由易到難的指導順序，對剪紙活動內(nèi)容進行重新設計。首先，教師要求幼兒先剪一剪曲線、直線等相對簡易的線條，而在這個剪紙的過程中，幼兒會慢慢熟悉剪刀的操作，用自己的雙手體會剪紙的奧妙。在幼兒完成這一步后，教師可以適當升級難度，給幼兒提供一些簡單的圖形，比如圓形、三角形、方形等，讓幼兒以此為基準進行練習。通過一定周期的訓練，幼兒會掌握基礎的剪紙方法，此時可以提升難度，給幼兒傳授一些相對難度更大的剪紙技法，如“挖剪”，讓幼兒試著剪五角星等相對復雜的圖形。當幼兒已經(jīng)熟悉剪刀的操作要領后，他們就不滿足于剪一些簡單的作品，而是渴望更高難度的挑戰(zhàn)。在這個過程中，教師不妨將“拼接構圖法”“對稱剪鏤空”等相對復雜的剪紙技藝教授給幼兒，給幼兒增加一定的學習難度，這樣可以維持幼兒的剪紙熱情。比如幼兒普遍喜歡小兔子、小熊貓等動物，為了剪出這些小動物的外形，教師先引導幼兒認真觀察小熊貓、小兔子的外形特征，確定其核心組成部分，如小兔子有長長的耳朵、短短的腿，小熊貓有胖胖的身體等，然后指導幼兒剪出小動物的身體部件，接著采取“對稱剪鏤空”的方法弄出小兔子、小熊貓的眼睛、嘴巴，最后通過“拼接構圖法”將剪紙進行拼接，使其組合成完整的小兔子和小熊貓。

在組織剪紙活動中，教師一定要考慮到幼兒的差異性問題，不能采取統(tǒng)一化的指導模式，而應循序漸進、由易到難，先指導幼兒學習基礎的剪紙方法，然后提升難度，教授他們一些相對復雜的剪紙技藝，這樣才能提高活動的指導成效。

二、剪出創(chuàng)意，讓剪紙與教學活動互動

（一）強化剪紙活動與區(qū)域活動的聯(lián)系

幼兒每天都會參加很多有趣的區(qū)域活動，而剪紙活動作為集體活動的一種，同樣是區(qū)域活動的重點項目。需要注意的是，剪紙活動并不是孤立的活動項目，有的教師在組織剪紙活動時，常常給幼兒提供一些剪刀和卡紙后，讓幼兒坐在原地進行剪紙，本來有趣的剪紙活動瞬間變得枯燥乏味。其實，教師可以將剪紙活動和其他區(qū)域活動相聯(lián)系，進一步加強剪紙活動的組織效果，進而激發(fā)幼兒的學習興趣和參與熱情，使幼兒充分認識到剪紙這門技藝的重要性。

例如，在“白雪公主造型室”中，“小理發(fā)師”正在給“小顧客們”設計造型，希望女孩子變得更加高貴大方，男孩子變得更加時尚帥氣。在這個區(qū)域活動中，教師不妨邀請那些參與剪紙活動的幼兒觀察一下這些顧客的發(fā)型有怎樣的特點，并思考應該如何用剪紙來呈現(xiàn)，等等。觀察過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)女孩子發(fā)型大多非常別致，有的梳著馬尾辮，有的梳著雙環(huán)髻，還有的女孩子把頭發(fā)高高盤起，而男孩子的發(fā)型相對簡單，大多是寸頭。于是教師引導幼兒思考這些發(fā)型是什么樣的形狀，并將這些形狀畫下來。接下來，教師讓這些剪紙幼兒和“小理發(fā)師”進行合作，由他們負責剪出“小理發(fā)師”設計的發(fā)型。在這個過程中，教師可以對幼兒進行適當指導，幫助他們掃除一些剪紙障礙，而“小顧客們”也都格外期待，想要知道他們會剪出怎樣的發(fā)型。通過“白雪公主造型室”這一區(qū)域活動和剪紙活動的融合，既可以調動幼兒的剪紙積極性，又可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙的價值。

剪紙活動并不是“孤島”，它和其他區(qū)域活動可以有著緊密的聯(lián)系。在集體活動過程中，教師不妨打通集體活動之間的內(nèi)在關聯(lián)，將剪紙活動和其他區(qū)域活動相融合，這樣可以取得更加理想的剪紙活動效果。

（二）剪紙活動與故事教學活動之間的互動

在幼兒園集體活動過程中，教師一定要避免將剪紙活動視作一門孤立的學科內(nèi)容，因為這樣的想法會導致剪紙活動的內(nèi)容及形式過分單調，造成幼兒喪失學習興趣，將剪紙和其他教育教學活動相融合，可以增添剪紙活動的生動色彩，還可以為剪紙活動增加更多的可能性。比如幼兒大多喜歡聽故事，也很喜歡讀繪本故事，但是在以往的故事活動中，教師大多只是帶幼兒一起讀書，整個過程相對單一，如果教師可以引導幼兒將自己喜歡的故事剪出來，就能更好地調動幼兒積極性，使幼兒對剪紙活動充滿期待。

例如，教師給幼兒講《三只小豬》時，他們聽得格外專注，眼睛亮晶晶的，可見非常喜歡這個故事。教師講完這個故事后，他們還在熱烈地討論故事情節(jié)，討論這三只小豬最后不同的結局。因此，教師做出了一個很重要的決定：讓幼兒通過剪紙這一形式將《三只小豬》的故事剪出來。教師將幼兒分成若干小組，由幼兒自行選擇《三只小豬》的故事情節(jié)，然后根據(jù)自己的理解小組合作，共同剪出這個精彩的故事。如有的幼兒剪的是三只小豬外出游玩的場景；有的幼兒剪的是大灰狼通過煙囪往下偷看的場景；有的幼兒剪的是大灰狼躲在門后等待著三只小豬上門的場景……在這個過程中，幼兒緊密配合、相互合作，你幫助我剪一下，我?guī)椭惝嬕幌?，幼兒既感受到了剪紙的快樂，又對故事情?jié)有了更加別樣化的理解。

如此一來，將剪紙和故事教學活動相結合，既可以加深幼兒對故事的理解程度，又可以進一步增添剪紙活動的趣味色彩，使幼兒充分感受到剪紙活動的快樂，這才是組織剪紙活動的意義。而幼兒在這樣的活動中既收獲了快樂，又收獲了自信。

三、發(fā)揮自主，讓剪紙過程其樂無窮

（一）自主學習，獨立思考探索

在幼兒園剪紙活動中，有的教師往往表現(xiàn)得瞻前顧后，擔心幼兒不會剪紙，所以一會兒指導幼兒如何畫畫，一會兒指導幼兒如何剪出優(yōu)美的圖形，一會兒看看這個，一會兒瞅瞅那個……在整個集體活動中，看不到幼兒的活動身影，只看到教師不停穿梭。教師的顧慮是出自好心，但這樣的剪紙活動又有什么意義呢？剪紙是一門藝術，更是一項具有個性化色彩的活動，只有讓幼兒自主學習，獨立思考與探索，才能讓他們感受到剪紙活動的藝術性，從而認真鉆研剪紙。

例如，在剪紙活動中，教師不能一味講解剪紙的各種技藝，而是應當鼓勵幼兒討論和分析，促使他們圍繞剪紙展開思索，然后按照自己的想法操作，即便在這一過程中遇到很多問題，但這樣的思考和探索對幼兒的成長是很有價值的。比如在“百變小狗”剪紙活動中，教師要求幼兒先觀察小狗的各種造型特征，然后思考這些造型應當用怎樣的方式才能剪出來。在思考的過程中，有的幼兒已經(jīng)躍躍欲試，忍不住手拿彩紙進行操作了。只見他們觀察一陣子后將彩紙進行反復對折，接著又像遇到了什么問題，又把折好的彩紙恢復原狀。在這個思考和探索的過程中，幼兒的思維得到了鍛煉。教師鼓勵幼兒組成不同小組，要求小組成員共同討論，有的認為在剪之前應當先把圖形畫出來，然后根據(jù)畫出來的圖形對稱折疊，這樣更容易剪出理想中的造型；有的認為應將小狗造型分成若干個不同圖形，然后將這些圖形各自剪出來，最后再進行拼接。通過小組討論，幼兒各抒己見，紛紛表達自己的一些思考，這樣的剪紙活動對幼兒的成長才是很有價值的。

很多教師習慣當幼兒的“拐杖”，但這樣的做法不利于幼兒成長。在開展剪紙活動時，教師一定要避免過分干預幼兒的行動，而是應當鼓勵幼兒組成學習小組，圍繞剪紙藝術展開思考探索，這樣的剪紙活動才是有效的。

（二）大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造力

在開展剪紙活動時，為了提升活動有效性，有的教師常常給幼兒提供很多剪紙作品，讓幼兒對著實物進行操作。盡管這樣做是為了讓幼兒更快掌握剪紙技巧，同時也為了增添活動的生動性，但是久而久之會扼殺幼兒創(chuàng)造力，因為他們已經(jīng)習慣于按照教師提供的模板進行操作，這樣的剪紙活動就會逐漸喪失原本的意義。其實，在幼兒園組織剪紙活動的目的并不是讓幼兒掌握一門技術，而是讓幼兒通過剪紙活動感受傳統(tǒng)民間藝術，體會剪紙活動的趣味性，讓幼兒喜歡上剪紙。因此，教師一定要放棄功利化的做法，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，不論幼兒剪出怎樣的圖形，都是他們創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

例如，剪紙素材既可以取自天然，又可以取自生活。教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象，除了彩紙以外，還有怎樣的材料可以作為剪紙素材，引導幼兒開發(fā)一些新材料。在這個過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多可以進行剪紙的材料，比如胡蘿卜、南瓜皮、棉布料等。除此之外，針對剪紙內(nèi)容，教師可以引導幼兒深入生活，去發(fā)現(xiàn)更多的剪紙元素。比如有的幼兒在各種繪本中看到的卡通人物、生活中的小狗小貓、客廳窗戶上的貼紙、這些都可以作為剪紙對象。除此之外，幼兒感興趣的一些動畫片、電影等，這些也可以作為幼兒參考的剪紙對象。在這個過程中，教師可以鼓勵幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)意，剪自己喜歡的內(nèi)容。比如有的幼兒特別喜歡家中種植的綠蘿，于是在彩紙上畫出了綠蘿的形狀，然后剪下來，并把它貼在了自家的冰箱上。再比如有的幼兒喜歡小羊，為了將小羊的外形剪出來，幼兒首先對小羊的圖片進行深入觀察，并將其分割成不同的身體部件，然后按照順序剪出來，最后在一個稍微硬的紙殼上進行粘貼，制作出了一個非常精美的剪紙藝術作品。在這個過程中，教師一定要多鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，不局限思路，不管幼兒最終剪出怎樣的造型，都是其創(chuàng)意的一種發(fā)揮，都是值得肯定和鼓勵的。為了進一步調動幼兒剪紙積極性，教師還可以組織剪紙作品藝術展，鼓勵幼兒將自己最喜歡的作品拿出來在班級中展覽。有了教師的肯定和其他同伴的表揚，幼兒在剪紙藝術的道路上會越走越遠，同時會進一步感受到剪紙的趣味性。

在幼兒園組織剪紙活動時，教師一定要尊重幼兒的創(chuàng)意需求，不能總是將自己的想法加在幼兒身上，而是應多鼓勵幼兒從興趣愛好入手，剪出自己喜歡的圖形。這樣一來，既能調動幼兒的剪紙積極性，又能讓幼兒感受到剪紙的樂趣。

綜上所述，在幼兒園開展剪紙活動，一方面可以鍛煉幼兒的手、眼、腦，使幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)意，還可以提升幼兒思維能力及動手實踐能力。另一方面剪紙本身屬于我國傳統(tǒng)民間技藝，具有強烈的民族色彩。在幼兒園中引入剪紙活動，本身就是對傳統(tǒng)文化的致敬和傳承。然而在實際教學中，剪紙活動的實施并未取得理想的效果，幼兒也沒能體會到剪紙的樂趣，這是需要教師深入反思的地方。因此，筆者從多個角度深入探尋了剪紙活動的組織策略，旨在提升剪紙活動的效果，讓幼兒“剪”出精彩，“剪”出美麗，切實感受剪紙獨有的藝術價值。