王海霞 吳麗梅

如何進(jìn)行單元整體教學(xué)？在單元教學(xué)中為何要提煉“基本問題”？如何提煉“基本問題”并將其有效實(shí)施到單元整體教學(xué)中？這樣的單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成了怎樣的關(guān)聯(lián)？……這一系列的概念和教學(xué)中遇到的問題，不僅給廣大一線語文教師造成困擾，也沖擊著原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與節(jié)奏。就此現(xiàn)象，筆者基于指向“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的必修下冊(cè)第一單元的教學(xué)研究與實(shí)踐展開分析，期待與更多一線教師進(jìn)行交流、研討，以共同提高單元整體教學(xué)的水平和效果。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

1.單元教學(xué)的產(chǎn)生與構(gòu)成

高中語文學(xué)習(xí)單元依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在必修、選擇性必修及選修課程中，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于不同的學(xué)習(xí)階段，體現(xiàn)出了層次性和差異性。[1]那么其所涵蓋的不同階段的學(xué)習(xí)單元在追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等方面應(yīng)體現(xiàn)多維度、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐“項(xiàng)”訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。

王寧教授指出：“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’，是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！盵2]基于此，單元教學(xué)以人文主題為顯性建構(gòu)依據(jù)，那么我們需要做的就是進(jìn)一步探究其內(nèi)涵及其隱性建構(gòu)依據(jù)。

學(xué)習(xí)單元是一種體現(xiàn)某種邏輯組織的集合，教材中的單元聯(lián)結(jié)著課程與課時(shí)，“單元設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件”[3]。既然有專業(yè)研究已經(jīng)提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)科素養(yǎng)為綱[4]，那么單元課時(shí)分配與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)就在于如何實(shí)踐和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。而素養(yǎng)的把握和落實(shí)離不開活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在活動(dòng)中理解學(xué)科概念就是在遷移中運(yùn)用概念來解決問題。[5]因此，語文學(xué)習(xí)單元的隱性構(gòu)建依據(jù)即為單元大概念。

2.單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)，筆者認(rèn)為高中語文單元整體教學(xué)是指向培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，以自然單元為學(xué)習(xí)內(nèi)容，依循人文主題并以學(xué)科大概念為教學(xué)依據(jù)的，基于真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性教學(xué)。下面以必修下冊(cè)第一單元為例，進(jìn)一步闡釋單元整體教學(xué)的內(nèi)涵。

首先，明確單元屬性及其人文主題。該單元選取了《論語》《孟子》《莊子》中的經(jīng)典篇章，以及《左傳》《史記》中的精彩片段。這些文章從不同角度體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特理念和文化價(jià)值，表達(dá)了不同文化先賢對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同看法，凸顯出傳統(tǒng)文化的思想根基和精神內(nèi)核。單元以“中華文明之光”為人文主題，以“理解經(jīng)典文化價(jià)值、提高理性思維水平”為核心任務(wù)，選編了兩組三課經(jīng)典作品，形成了圍繞諸子文章與史傳文章的專題閱讀?？梢姡魑宋闹黝}及其核心人物有助于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出鮮活而豐富的學(xué)習(xí)情境，能夠凸顯單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)中的相關(guān)內(nèi)容。

其次，分析單元構(gòu)成及概覽內(nèi)容。這一單元共三課五篇文章。第一課是諸子經(jīng)典選文，共三篇。

（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。文章選自論語，以“四子侍坐言志”為主線展開討論，從人物的言行舉止、語氣神態(tài)等方面凸顯出具有不同個(gè)性的人物形象，也通過其多元表達(dá)傳遞出儒家治世的美好理想。

（2）《齊桓晉文之事》。文章選自《孟子》，以睿智的思辨性語言逐層展開 “保民而王”的核心思想，以雙方對(duì)話的方式展現(xiàn)出孟子的仁政主張和治國理想。

（3）《庖丁解?！?。文章選自《莊子》，以寓言形式說理，通過“目無全?！薄坝稳杏杏唷钡燃?xì)節(jié)體現(xiàn)了道家順應(yīng)自然、順勢(shì)而為的養(yǎng)生之道。

第二課是《燭之武退秦師》。這是一篇史傳選文，記述了燭之武臨危受命、勇?lián)負(fù)?dān)，以其層層游說之本領(lǐng)成功離散秦晉之圍、化解鄭國危機(jī)的故事。第三課是史傳文學(xué)《鴻門宴》，它不僅詳敘了宴會(huì)的前因，也精細(xì)描寫了宴會(huì)過程中的各方表現(xiàn)，更有宴會(huì)后“放虎歸山”的結(jié)局記述。

單元選編的文章從不同角度展現(xiàn)了古代圣賢在社會(huì)不同歷史階段所表達(dá)的文化理念和評(píng)價(jià)認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)并把握這些思想理念、領(lǐng)會(huì)作者的認(rèn)知觀點(diǎn)、思考作家與時(shí)代的關(guān)系，讀者可以思辨天下、理性思考，培養(yǎng)出深刻體悟前人文化與智慧的意識(shí)。通過分析內(nèi)容，可以更加明確教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵能力，為后續(xù)構(gòu)建單元概念打好解讀基礎(chǔ)。

綜上，教師通過上位梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力素養(yǎng)點(diǎn)，可以宏觀設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，統(tǒng)整零碎、孤立的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建完整且具有一定邏輯和連貫意義的言語實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，以此凸顯語文學(xué)科的課程價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、單元教學(xué)中“基本問題”的提煉依據(jù)及路徑

有了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分析后，就要思考如何開展單元整體教學(xué)，其關(guān)鍵在于基于單元大概念設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的基本問題。

首先，教師需要簡(jiǎn)要明確“基本問題”這一概念。“基本問題”這一概念源自 UbD（Understanding by Design）理論，該理論由美國課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)立。UbD 理論認(rèn)為，基本問題是用來激發(fā)學(xué)生深入思考和探究學(xué)科核心思想的問題，而不是僅僅給出答案。基本問題是圍繞大概念展開而設(shè)定的，也是用于解決對(duì)大概念的理解與運(yùn)用。[6]基本問題與單元教學(xué)的大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，其將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體可感的、指向概念內(nèi)涵理解的問題，并借助該問題構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生鋪設(shè)理解大概念的學(xué)習(xí)路徑?？梢哉f，基本問題就像一條通道，學(xué)生可以借助它們探索未被理解的關(guān)鍵概念、主題和理論。

其次，教師要結(jié)合具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性提煉，形成科學(xué)的表述。

1.根據(jù)所屬任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)提示，明確指向該單元學(xué)習(xí)的核心知識(shí)及能力素養(yǎng)

語文學(xué)科最為核心的概念是圍繞“內(nèi)容和形式”的概念性關(guān)系和“語言思維”的概念性關(guān)系進(jìn)行理解，這是指向語文學(xué)科思想和學(xué)科思維的本體性大概念。[7]必修下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求,發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力?！霸陂喿x文化名篇過程中把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯?！盵8]這一表述成為本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。

2.依據(jù)單元導(dǎo)語中關(guān)于學(xué)科知識(shí)、能力與素養(yǎng)的表述，提煉單元大概念，構(gòu)建單元間內(nèi)在進(jìn)階性關(guān)聯(lián)

每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間滲透融合、銜接延伸，教師應(yīng)統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系[9]，在此視域下，將其含納的各單元之間的知識(shí)、能力與素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和聯(lián)結(jié)，并有機(jī)構(gòu)建成相對(duì)完整的、學(xué)習(xí)任務(wù)群意義下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以單元設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)要闡述。

必修下冊(cè)第一單元與必修上冊(cè)第六單元、必修下冊(cè)第八單元共同構(gòu)成“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的進(jìn)階型學(xué)習(xí)單元。三個(gè)單元在“論證應(yīng)具備針對(duì)性”“論證重在說理過程及方式”以及“論證合理性及其批判性”三個(gè)方面，構(gòu)成了層進(jìn)式思辨性邏輯論證的大概念結(jié)構(gòu)。其中，本單元的五篇文章體現(xiàn)出不同的文化觀念和思想理念：第一課的三篇文章運(yùn)用了譬喻說理、類比推理、引證說理等說理角度和論證方式；第二、三兩課的外交辭令富有智慧，敘事邏輯清晰且層層深入。

通過對(duì)文章思想觀點(diǎn)的提煉與闡述、對(duì)文化理念的感悟與分析、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與組織、感知語言的精煉與表達(dá)這四種方式，可以思考并分析它們是如何體現(xiàn)出作者的理性說理方式及敘事評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，即學(xué)習(xí)作者能夠基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史背景，條分縷析地進(jìn)行生動(dòng)譬喻、深入淺出地說理，領(lǐng)會(huì)詳盡敘事中的評(píng)價(jià)角度及理性認(rèn)知。基于以上的分析，筆者聚焦“論事說理的有效方法與曲折敘事中的理性評(píng)價(jià)”這一核心概念，最終形成本單元學(xué)習(xí)的大概念（見圖1）。與此同時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到單元大概念具有聚合每一課時(shí)或每一環(huán)節(jié)的知識(shí)、技能和策略的作用，然后根據(jù)單元具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)其中涵蓋的知識(shí)、概念及其實(shí)施策略、達(dá)成的能力做了一一梳理，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)文化理念的過程中更加有效地落實(shí)知識(shí)、能力素養(yǎng)（見表1）。

表1

3.基于單元學(xué)習(xí)大概念，將其轉(zhuǎn)換為統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本問題，構(gòu)建思維進(jìn)階路徑的起點(diǎn)

基于以上分析，筆者提煉出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和能力維度，并明確了本單元學(xué)習(xí)的大概念。由此，推進(jìn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵一步也逐漸清晰，即將大概念轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)的基本問題：“儒道思想與先秦文學(xué)作品中的說理魅力是如何體現(xiàn)的？”該問題指向了單元學(xué)習(xí)主題意義的能力和素養(yǎng)。下一步是根據(jù)基本問題具體設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心問題鏈，形成基于大概念的單元教學(xué)思維進(jìn)階實(shí)施路徑。

三、指向“基本問題”的單元教學(xué)實(shí)施策略

1.基于單元基本問題設(shè)計(jì)進(jìn)階性核心問題鏈

單元教學(xué)的大概念是串聯(lián)起每一課時(shí)、每篇文章的學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)，也是單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。要解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)就要基于大概念設(shè)計(jì)基本問題，并基于基本問題設(shè)計(jì)系列的問題鏈，以逐步突破。

首先，要在學(xué)科內(nèi)容的情境下，對(duì)基于主題意義的核心概念進(jìn)行提煉和梳理，并通過相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一步，通讀文章，感知文中蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)，即單元中每篇文章的思想觀點(diǎn)是什么。

第二步，熟讀文章，提煉觀點(diǎn)的思想內(nèi)涵，即設(shè)計(jì)問題二——每篇文章中所蘊(yùn)含的（思想觀點(diǎn)）是針對(duì)什么問題？站在什么立場(chǎng)提出的？以引導(dǎo)學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)的說理立場(chǎng)進(jìn)行理解與把握。

第三步，精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中所使用的說理方法，即設(shè)計(jì)問題三——單元所選的哪些文章為更好地說理，使用了哪些說理方法？在該問題的統(tǒng)領(lǐng)下，師生針對(duì)說理效果有效的說理方法加以學(xué)習(xí)與辨析。

第四步，再讀文章，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步構(gòu)建文章的說理框架，由此設(shè)計(jì)問題四——具有說理針對(duì)性的思想觀點(diǎn)是如何一步一步體現(xiàn)出說理效果的？這一問題指向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理過程，也是單元學(xué)習(xí)的精髓與重點(diǎn)。

第五步，回歸文章，設(shè)計(jì)一定的言語實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境運(yùn)用說理方法及理論評(píng)價(jià)方式，據(jù)此設(shè)計(jì)問題五——如何基于現(xiàn)實(shí)問題提出具有價(jià)值的觀點(diǎn)并能夠有理有據(jù)地加以論證分析呢？

以上問題鏈的設(shè)計(jì)與完成，都是基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元基本問題而展開的，筆者結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)，逐一將其轉(zhuǎn)換并分解成具體、可操作的階段性問題，滲透在單篇作品或?qū)ｎ}閱讀過程中，這樣既緊密結(jié)合文章內(nèi)容，又系統(tǒng)聯(lián)結(jié)單元整體各部分內(nèi)容。

2.指向單元大概念的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體學(xué)情針對(duì)性設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者就大概念學(xué)習(xí)的學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行了以下簡(jiǎn)要分析：第一，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)的掌握程度進(jìn)行調(diào)研、闡述；第二，具體分述學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題。據(jù)此學(xué)情，筆者再依據(jù)單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀及學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，針對(duì)性作出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述，必修下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）熟讀文章、培養(yǎng)文言語感、貫通文意。在理解文意的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，結(jié)合注釋準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞句的含義，掌握重要詞語的一詞多義，梳理、積累重要的文言句法，能夠熟練背默、分析文段。

（2）在熟讀文章過程中，把握句間關(guān)聯(lián)，逐漸理解文中重要思想觀點(diǎn)。在生生互助式學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)中完成對(duì)文章思想內(nèi)容的梳理、說理過程的構(gòu)建，在閱讀中提升邏輯思維能力。

（3）在把握文意的同時(shí)理解文中蘊(yùn)含的儒道哲理，理性地評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，品析其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值和邏輯說理魅力。

這樣，在學(xué)習(xí)指向明確的目標(biāo)設(shè)定下，教學(xué)得以有序展開，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境得以被有機(jī)盤活和有效利用起來。

3.指向單元基本問題，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

為更好地實(shí)施單元教學(xué)，靈活多樣地促進(jìn)單元大概念的理解與運(yùn)用，教師在設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用多種教學(xué)情境：結(jié)合群文閱讀或?qū)ｎ}閱讀等文本情境方式，豐富學(xué)生認(rèn)知，并使其能在相應(yīng)的文本情境中把握思想內(nèi)涵；結(jié)合具體問題，設(shè)計(jì)一定的問題情境，根據(jù)單元大概念及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)階性問題情境中不斷加深學(xué)生對(duì)文本說理過程的理解，并由此構(gòu)建相應(yīng)的說理過程；結(jié)合歷史社會(huì)生活內(nèi)容，生成具體的生活情境，據(jù)此設(shè)計(jì)一定的思辨性讀寫任務(wù)，讓學(xué)生理解并應(yīng)用各種說理方法。例如，結(jié)合問題鏈，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)一為“請(qǐng)大家通讀本單元的文章，勾畫能夠體現(xiàn)作者思考的語句，感知文中蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)，并嘗試用自己的話概述。”同時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①自讀文章，批注閱讀，疏通文意，并勾畫體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句；②互讀文章，提問互助，交流文章所體現(xiàn)的思想觀點(diǎn)。

在系列的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到教、學(xué)、評(píng)的一致性與有效性，教師應(yīng)結(jié)合具體任務(wù)，設(shè)計(jì)與之匹配的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)方式。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)四可具體設(shè)計(jì)為“再讀文章，思考作者為達(dá)到客觀、全面而極具說服力的說理效果，是如何一步一步加深說理程度的？請(qǐng)梳理論證思路并構(gòu)建文章的說理框架?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)為：①小組合作學(xué)習(xí)，分別構(gòu)建文章的說理思路框架圖，相互分享、提示、修改；②小組代表展示組內(nèi)文章說理過程較為合理、完善的圖示，與班內(nèi)同學(xué)分享交流。與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，適用過程性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略，由此筆者設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)量表（見表2）。

表2 評(píng)價(jià)量表

再如，學(xué)習(xí)任務(wù)五為“回歸文本，梳理小結(jié)說理方法運(yùn)用的特點(diǎn)及效果，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境提出自己的看法并運(yùn)用相應(yīng)的論證方法有理有據(jù)地進(jìn)行分析?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)如下：①獨(dú)立完成情境材料的審題，提出針對(duì)性觀點(diǎn)并進(jìn)行說理過程的構(gòu)建；②小組合作交流，在分享中完善自己的認(rèn)知，明確說理過程并盤活一定的論證依據(jù)；③獨(dú)立寫作。教師據(jù)此設(shè)計(jì)遷移性閱讀、讀寫結(jié)合等校本作業(yè)，以多層次的作業(yè)方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使得各階段學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)與多元診斷得到有效實(shí)施，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題以及反思教學(xué)行為。

通過以上實(shí)施策略及其實(shí)踐過程，筆者逐漸明確了單元教學(xué)的具體指向以及達(dá)成效果的評(píng)價(jià)策略，并且從宏觀的理論認(rèn)識(shí)到中觀的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，再到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題設(shè)計(jì)都形成了比較清晰的思路與框架，為今后有效實(shí)施單元教學(xué)以及實(shí)施策略再優(yōu)化提供了可操作、可借鑒的范式。