初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探索

作者簡介：胡建紅（1977～），女，漢族，福建南平人，福建省松溪第二中學(xué)，研究方向：生物。

摘 要：核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（2022版）》當(dāng)中明確指出的教學(xué)培養(yǎng)方向，也是生物學(xué)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。就目前初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況來看，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)與之前相比有了顯著提升，但也還有著很大的上升空間。學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展得越好，其對于參與學(xué)習(xí)的積極性以及生物探究能力的提升就會產(chǎn)生明顯的進步。因此，教師需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展入手，以多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中生；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；生物課程；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0125-04

在初中生物教學(xué)中，生命觀念是核心，探究實踐是方式，通過對現(xiàn)象的觀察與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。科學(xué)思維要貫穿整個生物學(xué)科的教學(xué)過程中，要使得教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性得到保障。態(tài)度責(zé)任主要是學(xué)生通過生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠?qū)嶋H生活中的問題或者社會問題更好解決。在這一過程中，需要學(xué)生具備較強的核心素養(yǎng)，同時科學(xué)探究、科學(xué)思維等也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。由此可見，生物學(xué)科與核心素養(yǎng)之間存在著較為密切的聯(lián)系?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)的理念和方式來分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物課程的重要性和必要性。

一、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在當(dāng)今核心素養(yǎng)背景下，初中生物學(xué)教學(xué)工作的展開，對于提高學(xué)生探究能力具有重要作用。因為在生物教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是其中的重要組成部分。通過實驗教學(xué)工作的展開，學(xué)生的實踐能力將會在一定程度上得到提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情可以得到激發(fā)。促使學(xué)生能夠積極主動進行知識內(nèi)容的探索，不斷提高學(xué)生的探究能力。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以使得學(xué)生的探究能力得到提升，同時學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會在一定程度上得到培養(yǎng)。初中生物學(xué)本身是一門嚴謹性與邏輯性較強的學(xué)科。所以，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對其中的許多知識內(nèi)容很難理解。因此，為使得教學(xué)工作得到保障，需要在核心素養(yǎng)背景下，對教學(xué)工作進行調(diào)整，這樣一來，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會得到提升。

二、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

（一）生命觀念

在初中生物課程教學(xué)中，最為核心的研究主體是生命。所以在培養(yǎng)和提高初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時，生物教師需要時刻注意把生命觀念放在重要的位置上面。生命觀念的培養(yǎng)和滲透不僅要求初中生要充分深入認知和了解生命這一概念，與此同時，初中生還需要對現(xiàn)實生活中存在的生命體加強認知和了解，要養(yǎng)成觀察生命體的良好習(xí)慣，并且要學(xué)會將生物課程中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識應(yīng)用到具體生命認知當(dāng)中，進而在潛移默化中加強對生命體的理解程度，精準地掌握各類生命體的特征和發(fā)展規(guī)律等。

（二）科學(xué)思維

與文學(xué)領(lǐng)域中對生命的認知不同，生物學(xué)中對生命的認知很少會有主觀因素的存在，其是對生命的一種客觀認知，在生物學(xué)理念下，生命本身就是一種客觀現(xiàn)實的存在。所以，生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時，必須要進一步加強對生物學(xué)理論的講授力度，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一種批判性的思維來理解生命體，要站在客觀的角度去看待生命體，同時加強對生命體這一概念的理性認知。

（三）探究實踐

學(xué)習(xí)生物課程，從某種意義上而言就是在不斷探究大自然中萬事萬物的生命發(fā)展軌跡，這其中包含非常豐富的知識，而且涉及的領(lǐng)域范疇更是非常廣泛。生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)時一定要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要下意識去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且要學(xué)會立足生物學(xué)視角去審視和看待具體問題，進而尋求一定的研究成果。生物教師在實際教學(xué)過程中需要結(jié)合不同的生物知識來制訂出針對性的實驗研究計劃，要讓學(xué)生在動手實驗的過程中來加深對生物教學(xué)內(nèi)容的感悟，以此來提升和增強學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（四）態(tài)度責(zé)任

生物學(xué)在立足生命研究的基礎(chǔ)之上同時也關(guān)注到了社會生產(chǎn)與環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)問題。生物教師在實際教學(xué)中不僅要保證基礎(chǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，同時還需要關(guān)注對學(xué)生社會責(zé)任和意識的培養(yǎng)，要在教學(xué)過程中逐步滲透與大自然、生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識，要積極引入當(dāng)今社會中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的生態(tài)環(huán)境破壞案例，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析和思考有哪些好的應(yīng)對方式，進而幫助學(xué)生全方位地去了解和認知生物學(xué)知識內(nèi)容，鼓勵和支持學(xué)生用自身實際行動去踐行一名優(yōu)秀中學(xué)生的使命，積極承擔(dān)起社會責(zé)任。

三、初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）立足基本概念，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

當(dāng)前生物教材中所出現(xiàn)的基本概念表達呈現(xiàn)出越來越精準細化的特征，在實際教學(xué)中，生物教師一定要不斷提高對概念教學(xué)的重視程度，要認識到生物基本概念不只是一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。生物教師需要立足生物學(xué)科的基本概念來有針對性地培養(yǎng)和增強學(xué)生的生命觀念。

例如，生物教師在講授《人體的營養(yǎng)》這一節(jié)課時，首先，要認識到這一節(jié)課內(nèi)容的目的是讓學(xué)生了解到人體得以正常運行所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)，比如說維生素、無機鹽、膳食纖維、蛋白質(zhì)、糖分等等。在進行這節(jié)課教學(xué)的時候，生物教師可以從學(xué)生的實際生活入手，通過學(xué)生生活當(dāng)中的飲食習(xí)慣來進行相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對與之相關(guān)的生物學(xué)概念產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對常吃的食物進行合理的分類，并且對各個類別食物的營養(yǎng)概念進行介紹，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對相關(guān)的知識內(nèi)容進行探究。最后，教師要通過具體的人體所需營養(yǎng)實例來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點內(nèi)容進行理解，繼而可以讓這些知識內(nèi)容來對學(xué)生的生活進行指導(dǎo)，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

又如，在生物學(xué)視角下，各類生命都存在著相對普遍的特點，那就是生長繁殖、新陳代謝、遺傳變異等，這些都會發(fā)生在各個生命體的生長與發(fā)展過程中。在實際教學(xué)過程中，生物教師要想辦法讓學(xué)生了解這樣的一種生命歷程，要在無形當(dāng)中來幫助學(xué)生加強對生命本體的認知，進而建立起科學(xué)的生命觀念。生物教師在講授關(guān)于人體視覺這一內(nèi)容時，建議生物教師可以先將學(xué)生劃分為多個小組，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式。然后以小組為單位分別發(fā)放可以拆裝的眼球模型道具，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的模型來了解眼球的真實結(jié)構(gòu)以及功能。同時在學(xué)生研究和了解的過程中，生物教師要適時給學(xué)生提出一系列的問題，以問題作為引導(dǎo)來逐步加深學(xué)生對于研究的認知，讓學(xué)生全面了解眼球的功能和價值。比如，生物教師可以向?qū)W生提問，正常的眼睛為什么能夠同時看清楚遠近距離不同的物體？為什么近視眼就看不清遠處的物體呢？為什么人的眼睛里就是揉不得沙子呢等等，讓學(xué)生通過觀察和了解眼球結(jié)構(gòu)來逐一尋找到問題的答案。此外，生物教師可以用黑布蒙住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生體驗一下完全看不到世界是一種什么樣的感受，進而提醒學(xué)生一定要愛護自己的眼睛，要珍惜自己的眼睛。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級形式。科學(xué)思維的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)要落到實處。

例如，生物教師在講授“細菌真菌與食品制作”的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合實際情況給學(xué)生布置周末作業(yè)——在家蒸饅頭。聽到這樣的作業(yè)安排，學(xué)生會很感興趣，而且也會積極去完成這一項作業(yè)任務(wù)。從學(xué)生反饋的作業(yè)完成情況來看，通常會有如下幾種情況：其一，有的學(xué)生蒸的饅頭很好，在品嘗到自己的勞動果實時也非常開心。其二，有的學(xué)生蒸饅頭的任務(wù)失敗了，或發(fā)酸，或發(fā)不起來，或發(fā)硬等。生物教師可以在課堂上就學(xué)生蒸饅頭的情況進行分析和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來尋找蒸饅頭失敗的原因，比如，盛放面團的容器不干凈；發(fā)酵時間不夠；發(fā)酵時間過長；和面時用的是開水，把接種在面團中的菌種殺死了；購買到假酵母粉等，進而引出細菌真菌與食品制作的相關(guān)知識。在這一實踐活動中，學(xué)生在親身經(jīng)歷后提出問題，通過分析、猜想、假設(shè)、求證、歸納不僅解決了問題，獲得了知識，還養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣。

又如，生物教師在講授關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時，可以要求學(xué)生自己完成種蒜的任務(wù)，在這過程中會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生直接把大蒜頭當(dāng)成了種子。針對這樣的錯誤認識，生物教師可以通過運用多媒體展示大豆種子和蒜瓣的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，積極主動地對自己原有的思維進行重新思考并獲得正確認識，大蒜頭是側(cè)芽。通過這一特例幫助學(xué)生完成了對比、分析和正確判斷的過程，即培養(yǎng)批判性科學(xué)思維的過程。

（三）優(yōu)化實驗策略，培養(yǎng)探究實踐素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生，他們的思維能力與實踐能力處于快速發(fā)展的階段，生物教師要充分認識到這一點，在實際講授生物理論知識的過程中，要設(shè)計出豐富多元的實踐活動形式，讓學(xué)生在參與實踐的過程中來完成知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，進而提高自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，建議生物教師在組織開展實踐活動時要注意將理論知識與實踐需求緊密聯(lián)系到一起。

例如，在初中生物課程學(xué)習(xí)中會講授到關(guān)于“種子萌芽”的相關(guān)內(nèi)容，如果生物教師選擇直接在課堂上給學(xué)生講授關(guān)于種子萌芽的知識點，再要求學(xué)生去死記硬背住這些知識內(nèi)容，那么學(xué)生很難真正理解種子萌芽的過程，這會直接影響實際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的效果。因此，建議生物教師可以組織開展以種子萌芽為主題的實踐活動。比如，生物教師可以要求學(xué)生自主開展關(guān)于大豆的培植實驗活動，緊密結(jié)合課本中講授到的關(guān)于種子萌芽的條件和要素，進而對種子的發(fā)芽率作出深入的思考。生物教師要將教學(xué)工作落實到細節(jié)層面，要下意識引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己培植出來的豆芽和從市場上直接買的豆芽有什么區(qū)別，并且深入探究這些區(qū)別背后的原因，以此來將學(xué)生的思路引到食品安全這一話題當(dāng)中來，讓學(xué)生意識到食品安全的重要性。還有，生物教師還可以組織學(xué)生以小組為單位來完成“開花和結(jié)果”這一實踐活動，其可以要求每一個小組的學(xué)生都準備一朵月季花，給學(xué)生提前準備好各種實驗所用的器具，比如刀片、放大鏡、顯微鏡等，讓學(xué)生以小組合作的模式來依次完成動手實踐、解剖探究、積極合作、質(zhì)疑交流以及設(shè)法解決問題的流程任務(wù)，這一過程中，學(xué)生自然會對月季花的自身結(jié)構(gòu)建立起清晰明確的認知，也可以理清楚月季花和種子之間的關(guān)聯(lián)性。

又如，實踐探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，并針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對形成的結(jié)果進行交流與討論的能力。要提升學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在講解“人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時，可以選擇先給學(xué)生講一個故事，即中華人民共和國成立前發(fā)生在鄭州市密縣偏遠山村的一個真實故事，一對夫妻一連生了11個孩子，這些孩子都是長到兩三歲的時候，全身開始發(fā)黃，不久就死了。學(xué)生聽后自然會非常吃驚，為什么會出現(xiàn)這樣的情況。生物教師便趁勢提出問題：“這些孩子可能得了什么病？”學(xué)生立刻回答：“遺傳病。”教師趁熱打鐵繼續(xù)追問：“什么是遺傳??？遺傳病有哪些類型？采取哪些措施可以降低遺傳病的發(fā)病率？為什么近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率高？”這些問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并自發(fā)地進行探究，科學(xué)探究意識逐漸增強。此外，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行一些探究性實驗，比如“探究饅頭在口腔中的變化”“探究非生物因素對生物的影響”“探究酒精或煙草對水蚤心率的影響”等，在實驗的過程中，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗方法，提高了實踐能力和實踐探究素養(yǎng)。

（四）開展課外活動，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)

社會責(zé)任意識的培養(yǎng)對正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成階段的初中生來說顯得尤為重要，具有很強的時代價值和現(xiàn)實意義。課堂是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的主陣地，教師要充分挖掘、整合和利用教材，在教學(xué)中落實學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，生物教師在講授關(guān)于“植物生殖”方面的相關(guān)內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和了解扦插、嫁接、壓條、組織培養(yǎng)等植物常見的無性繁殖方式，然后結(jié)合校園里植物生殖的情況，就如何提高芍藥、月季等植物扦插成功率的措施和注意事項進行討論和研究，以小組為單位來探討出一套統(tǒng)一的方案，并利用課下時間與學(xué)校里負責(zé)園藝的師傅們進行探究和驗證，進而充分深入地了解植物生殖的相關(guān)知識。還有，在講授關(guān)于安全用藥的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師可以給學(xué)生布置一下課外實踐活動任務(wù)，即要求學(xué)生先去了解自己家庭成員的身體健康情況，和家長一起來完成家庭小藥箱的配置任務(wù)。如此一來，學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)的安全用藥知識，而且還會關(guān)注到家庭成員的健康情況，進而更好地關(guān)心和照顧自己的家人，在潛移默化中強化自己的家庭責(zé)任意識與能力。

此外，教師還可以借助分層教學(xué)深化學(xué)生的初中生物學(xué)核心素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，為促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)，可以采取分層教學(xué)方式。分層教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用與價值。分層教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生傳授不同的知識內(nèi)容。這樣無論是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，都能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步。生物教師在講授關(guān)于“細菌和真菌”的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師可以采用分層教學(xué)的理念，制訂分層教學(xué)的方式。比如，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，需要讓學(xué)生能夠自主進行實驗操作，對真菌與細菌的分布情況進行總結(jié)。而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時觀察其他學(xué)生實驗操作。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都將會得到提升，促使各學(xué)生都能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而對自身出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整與完善，實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展，同時提高其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中生物課程教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要歷經(jīng)一個相對漫長的階段，生物教師需要作好長期心理準備，要拿出足夠的耐心和勇氣，多嘗試、多創(chuàng)新。生物教師需要不斷加大對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，積極創(chuàng)新和優(yōu)化具體的培養(yǎng)方式，拓展具體的培養(yǎng)范疇。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高低不僅僅影響著學(xué)生的生物課程成績，還會在一定程度上影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及未來成長和發(fā)展，學(xué)生只有建立起足夠強大的生物學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠在實際學(xué)習(xí)和生活中更加積極面對各種問題，在潛移默化中提高自己解決問題的能力。

參考文獻：

［1］熊巍.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究［J］.求知導(dǎo)刊，2020（10）：17-18.

［2］朱列俠.提高初中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑［J］.安徽教育科研，2021（2）：62-63.

［3］寧彥.初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教育實踐創(chuàng)新［J］.新課程研究，2020（22）：64-65.

［4］唐鳴.核心素養(yǎng)下初中生生物探究能力培養(yǎng)的實踐研究［J］.啟迪與智慧：下，2020（1）：93.

［5］陳小路.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐分析［J］.科學(xué)咨詢，2020（44）：96.

［6］夏菲.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（3）：140.