中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化視域下的學(xué)科交叉融合使命與制度優(yōu)化研究

劉艷紅 李琴芳

［摘 要］高等教育現(xiàn)代化是支撐、推動(dòng)和引領(lǐng)中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的重要基礎(chǔ)和強(qiáng)大引擎。學(xué)科交叉融合作為一種新興的教育發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)成為中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化重要實(shí)現(xiàn)路徑。然而，受傳統(tǒng)教育管理體制及單學(xué)科組織體系的影響，我國(guó)高校的學(xué)科交叉融合面臨不少制度性困境。因此，必須從學(xué)科交叉融合的制度入手，完善學(xué)科交叉融合的制度設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)科交叉融合的制度運(yùn)行，重塑學(xué)科交叉融合的制度文化，為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化提供助力。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化；學(xué)科交叉融合；制度優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］G649.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2023）06-0139-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.021

近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，中國(guó)高等教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化已被明確納入國(guó)家現(xiàn)代化議程，成為推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要力量，是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要一環(huán)。中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，其艱巨性和復(fù)雜性是前所未有的，這是中國(guó)突出的國(guó)情。這決定了我國(guó)高等教育現(xiàn)代化不能簡(jiǎn)單地延續(xù)我國(guó)高等教育發(fā)展中的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，也不能全面復(fù)制西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展模式，而必須結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展所處的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，把人類社會(huì)積累起來的多學(xué)科知識(shí)、多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)特有的文化傳統(tǒng)及實(shí)踐智慧有機(jī)地結(jié)合起來，探索出適合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化之路，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才驅(qū)動(dòng)、國(guó)際先進(jìn)的中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化新圖景。在這個(gè)時(shí)代背景下，學(xué)科交叉融合成為了高等教育現(xiàn)代化的重要使命之一。

學(xué)科交叉融合是指不同學(xué)科之間的相互融合和合作，通過跨學(xué)科的研究和教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。首先，學(xué)科交叉融合可以打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。不同學(xué)科之間的交叉合作可以帶來新的思維方式和研究方法，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。其次，學(xué)科交叉融合可以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)和研究可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。最后，學(xué)科交叉融合可以促進(jìn)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的合作與創(chuàng)新。在中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化視野中，學(xué)科交叉融合具有重要的意義。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的使命，需要進(jìn)行制度優(yōu)化。目前，中國(guó)高等教育的制度存在一些問題，如學(xué)科之間的壁壘、評(píng)價(jià)體系的單一性等。促進(jìn)學(xué)科交叉融合，需要改革和優(yōu)化高等教育的制度；需要建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，提供交叉學(xué)科研究的平臺(tái)和支持；需要改革評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究；需要加強(qiáng)學(xué)科之間的合作與交流，建立學(xué)科交叉融合的合作機(jī)制和平臺(tái)。

歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展表明，學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為科學(xué)與教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，這是學(xué)科交叉融合在中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化背景下肩負(fù)的重要使命，推動(dòng)著當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的有效解決。黨的十九屆五中全會(huì)提出要“加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、注重原始創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合”［1］。面對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科科研合作與創(chuàng)新，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜性和綜合性交織的諸多問題，推動(dòng)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)科交叉融合是中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的重要實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)科交叉融合在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間壁壘的同時(shí)，可以促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，促進(jìn)文理滲透、理工交叉、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合等多形式交叉［2］，在這一過程中實(shí)現(xiàn)科技原始創(chuàng)新和國(guó)家科技自立自強(qiáng)、推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展和一流學(xué)科的建設(shè)并培養(yǎng)復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才等諸多使命，從而在整體上助推中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)科交叉融合促進(jìn)科技原始創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技自立自強(qiáng)

當(dāng)前，世界正處于快速發(fā)展的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革時(shí)期，這種變革正在迅速改變著全球的格局，科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中顯得越來越重要。自改革開放以來，我國(guó)科技水平節(jié)節(jié)高升，取得了很多突破性進(jìn)展，在若干領(lǐng)域達(dá)到了世界領(lǐng)先水平。但與一些世界科技強(qiáng)國(guó)相比，中國(guó)科技領(lǐng)域的某些關(guān)鍵核心技術(shù)仍受制于人，特別是面對(duì)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，解決“卡脖子”難題以實(shí)現(xiàn)科技原始創(chuàng)新的要求日益緊迫。黨的二十大報(bào)告指出“完善科技創(chuàng)新體系。堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”［3］。為此，我們必須把科技原始創(chuàng)新擺在更加突出的位置，積極探索中國(guó)式現(xiàn)代化科技創(chuàng)新之路，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技自立自強(qiáng)。

學(xué)科交叉融合，作為中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化過程中一種新興趨勢(shì)，通過學(xué)科之間、理論之間相互作用、相互滲透促進(jìn)多側(cè)面、多角度的思考，其所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識(shí)可以有效解決人類面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，是取得重大創(chuàng)新成果的重要途徑，也是科技原始創(chuàng)新的必由之路，更是孕育創(chuàng)新源頭的沃土。在科學(xué)的發(fā)展史上，許多重大突破和創(chuàng)新往往是不同學(xué)科交叉融合的結(jié)果。例如，人類基因組計(jì)劃、現(xiàn)代人工智能、腦科學(xué)、集成電路等許多戰(zhàn)略性前沿科技領(lǐng)域中所取得的創(chuàng)新性成果，都是由多個(gè)學(xué)科的融合所帶來的。

因此，學(xué)科交叉融合已然成為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征，其變化和發(fā)展體現(xiàn)著學(xué)術(shù)思想的交融、交叉思維的綜合以及辯證思維的統(tǒng)一，能夠極大地推動(dòng)中國(guó)科技的原始創(chuàng)新，為中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展提供助力。

（二）學(xué)科交叉融合推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)在高等教育發(fā)展新時(shí)期實(shí)施的重點(diǎn)建設(shè)工程，是新時(shí)代建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略舉措。在“雙一流”建設(shè)中，一流學(xué)科建設(shè)是不可或缺的基礎(chǔ)和核心。大學(xué)的地位和國(guó)際發(fā)展水平主要取決于學(xué)科的基礎(chǔ)性質(zhì)，學(xué)科的進(jìn)展程度是衡量一所大學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)。現(xiàn)代大學(xué)之所以能成為一流大學(xué)，主要在于其學(xué)科的發(fā)展達(dá)到了一流水平這個(gè)至關(guān)重要的因素［4］。

建設(shè)一流學(xué)科有許多方式，學(xué)科交叉融合是其中重要的方式之一。以學(xué)科交叉融合為關(guān)鍵手段，通過學(xué)科交叉融合加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)，并以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展為牽引，進(jìn)而建設(shè)出有自身特色的一流學(xué)科。學(xué)科交叉融合可以解決現(xiàn)實(shí)中愈加復(fù)雜的問題，在解決問題的過程中學(xué)科與學(xué)科之間進(jìn)行了深度的交流融合，產(chǎn)生了新的知識(shí)、新的理論。這些新知識(shí)和新理論，有的可以推動(dòng)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，有的則可以產(chǎn)生新的交叉學(xué)科。這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科和新的交叉學(xué)科在學(xué)科交叉融合的過程中不斷發(fā)展，最終促成了世界一流學(xué)科的形成。因此，學(xué)科交叉融合在一流學(xué)科的建設(shè)過程中有著重要的作用，有利地推動(dòng)著我國(guó)一流大學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)著中國(guó)式高等教育的現(xiàn)代化。

（三）學(xué)科交叉融合促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才

在第四次工業(yè)革命背景下，人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人和新能源等領(lǐng)域的一系列創(chuàng)新對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求更加迫切，只具備單一學(xué)科知識(shí)背景的人才將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)間的壁壘，不僅要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來從事本專業(yè)的工作，同時(shí)又要在一定程度上了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，打造自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色”的復(fù)合型創(chuàng)新人才［5］。

在此背景下，交叉學(xué)科融合成為了培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要突破口。學(xué)科交叉融合通過跨專業(yè)選課的開展、跨學(xué)科課堂的教學(xué)、學(xué)科交叉課題的實(shí)施等形式，可以實(shí)現(xiàn)各單位科研和教學(xué)資源的共享，創(chuàng)造不同學(xué)科和專業(yè)之間交流溝通的途徑和機(jī)會(huì)。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自身專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，而且使學(xué)生擁有了較強(qiáng)的信息獲取能力、有效的交流溝通能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及跨文化環(huán)境適應(yīng)能力和國(guó)際視野，打造學(xué)生在社會(huì)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)快速變化和發(fā)展，成長(zhǎng)為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才。

二、學(xué)科交叉融合在推動(dòng)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化過程中的制度性困境

隨著第四次工業(yè)革命帶來的知識(shí)創(chuàng)新與融合大爆發(fā)時(shí)代的到來，跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式不斷發(fā)展，學(xué)科交叉融合的重要性日益凸顯，學(xué)科交叉融合越來越成為我國(guó)在實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化過程中的重要特征，也成為現(xiàn)代科學(xué)與教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)高校在學(xué)科交叉融合上做了很多積極的探索，如開設(shè)豐富多樣的選修課、設(shè)置學(xué)位輔修制度、完善大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度等等。學(xué)校陸陸續(xù)續(xù)建設(shè)了很多交叉學(xué)科及其研究平臺(tái)，為學(xué)科間的科研和教學(xué)提供了有力的支撐。然而，在學(xué)科交叉融合的推進(jìn)過程中，還存在著許多亟待解決的困境，尤其是一些制度性困境，成為阻礙我國(guó)學(xué)科交叉融合的決定因素。

（一）制度設(shè)計(jì)上：高校的學(xué)科交叉融合主體性不強(qiáng)

由于政府行政權(quán)力的制約和干預(yù)，我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)一直不高，具有較強(qiáng)的行政依附性。長(zhǎng)期以來，高校養(yǎng)成了對(duì)政府的程序依賴、資源依賴、心理依賴等習(xí)慣，且已積重難返［6］。雖然擴(kuò)大高校自主權(quán)的倡議已經(jīng)有所落實(shí)，高?！叭バ姓币渤蔀榱烁咝８母锏闹匾}，但是政府通過“雙一流”建設(shè)工程等方式，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估和排名，直接影響著大學(xué)資源的分配，導(dǎo)致高校的自主建設(shè)和評(píng)價(jià)發(fā)展受到許多約束，由此形成的高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科層化與其運(yùn)行的行政化色彩依舊濃厚。

在我國(guó)的學(xué)科交叉融合制度設(shè)計(jì)中，政府通過學(xué)科目錄的頒行和修訂、學(xué)科體系的構(gòu)建和完善等方式主導(dǎo)著高校學(xué)科交叉融合的運(yùn)行和發(fā)展，在高校的科研、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面發(fā)揮著“指揮棒”的作用，由此形成了以政府所制定的學(xué)科體系為中心的高校教育評(píng)價(jià)機(jī)制和行動(dòng)路徑。在這種情況下，高校在學(xué)科交叉融合中的主體地位得不到彰顯，無法發(fā)揮自身的積極性和靈活性以推動(dòng)學(xué)科交叉融合制度出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。

（二）制度運(yùn)行上：學(xué)科交叉融合運(yùn)行中的沖突與缺陷

傳統(tǒng)單學(xué)科管理體制間的沖突。學(xué)科交叉融合的基本要求是跨學(xué)科、跨學(xué)院的合作，但目前我國(guó)高校的教學(xué)和科研是按照院系和學(xué)科界限來開展和運(yùn)行的，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和教研室分屬于各學(xué)院和學(xué)科組織，是一種單學(xué)科的教育管理體制。在這一管理體制下，科研教學(xué)績(jī)效考核和教育資源的爭(zhēng)取都是建立在單一學(xué)科和學(xué)院的基礎(chǔ)之上的，同一學(xué)科的科研人員是一個(gè)利益共同體。因此，學(xué)科交叉融合的開展會(huì)使一部分優(yōu)質(zhì)科研資源從原先的學(xué)院和科研組織中剝離出來，這勢(shì)必會(huì)影響到其原來組織的利益激勵(lì)程度，造成學(xué)院的學(xué)科交叉意愿不強(qiáng)、教學(xué)科研人員主動(dòng)性不夠、學(xué)科交叉人員難以匯聚等問題，最終使得交叉學(xué)科處于學(xué)科發(fā)展的邊緣位置，沒有充足的資源支持學(xué)科交叉融合教學(xué)的實(shí)踐和科研探索。

交叉學(xué)科發(fā)展載體獨(dú)立性差且形式單一。學(xué)科交叉融合需要相應(yīng)的發(fā)展載體，以美國(guó)為例，其高校主要通過交叉學(xué)科中心和研究所、交叉學(xué)科學(xué)院、交叉學(xué)科教育項(xiàng)目三種形式的載體來支撐學(xué)科交叉融合的科研活動(dòng)［7］。我國(guó)的一些高校也成立了相應(yīng)的交叉融合組織形式，但從目前發(fā)展情況來看，我國(guó)高校的學(xué)科融合制度載體實(shí)踐還存在著發(fā)展載體獨(dú)立性差和形式單一的問題。我國(guó)高校的學(xué)科交叉實(shí)踐是以跨學(xué)科研究院和研究中心、跨學(xué)科課題組、學(xué)科群、跨學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心等為主，這些組織大多掛靠在學(xué)校各院系，缺乏獨(dú)立性［8］。

學(xué)科交叉融合的評(píng)價(jià)制度亟待優(yōu)化。長(zhǎng)期以來，由于不同學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展范式、學(xué)術(shù)特性不同，傳統(tǒng)單學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在高?？蒲性u(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)于研究周期長(zhǎng)、階段性成效不明顯的交叉學(xué)科而言，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)由于指標(biāo)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)的定量化、方法的程序化，難以對(duì)交叉學(xué)科的成果進(jìn)行有效評(píng)估。在這一指標(biāo)體系下，學(xué)科交叉融合的成果往往難以認(rèn)定，這樣就會(huì)帶來交叉學(xué)科在新學(xué)科設(shè)立、科研立項(xiàng)、基金分配、學(xué)術(shù)成果發(fā)表等方面的一系列問題，不利于交叉學(xué)科的長(zhǎng)期深入發(fā)展。

（三）制度文化上：高校學(xué)科交叉的制度文化生態(tài)失衡

制度文化作為制度運(yùn)行的外部環(huán)境保障，能夠有效保障制度的運(yùn)行和實(shí)施，起著重要的導(dǎo)向、激勵(lì)和塑造作用。我國(guó)高校的教育管理的行政化色彩濃厚導(dǎo)致了大學(xué)組織文化的日益僵化，高校發(fā)展同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有突出自身特色。在與企業(yè)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)合作時(shí)，高校的行政化工作模式使得二者在合作過程中難以實(shí)現(xiàn)自由溝通和高效行動(dòng)，嚴(yán)重影響了商業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。除此之外，由于不同學(xué)科有著不同的學(xué)科思維和價(jià)值取向，由此造成的行為方式也各有不同，使得不同學(xué)科的科研人員在進(jìn)行學(xué)科交叉融合的活動(dòng)時(shí)，容易有思想上的分野和主觀上的刻板印象，很難做到真正意義上的交流合作，導(dǎo)致學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而造成學(xué)術(shù)組織之間產(chǎn)生不必要的隔閡。因此，高校與企業(yè)之間、高校內(nèi)部不同學(xué)術(shù)組織之間的文化差異給學(xué)科交叉融合造成了一定的壁壘和隔閡，阻礙了高校學(xué)科交叉融合活動(dòng)的順利開展與制度的合理運(yùn)行。

三、中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化視野中學(xué)科交叉融合的制度優(yōu)化路徑

基于以上對(duì)學(xué)科交叉融合實(shí)施過程中所存在的制度性問題的分析，我們應(yīng)該正視問題的關(guān)鍵所在，從制度入手在根本上對(duì)學(xué)科交叉融合進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)科交叉融合高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。具體而言，在制度設(shè)計(jì)上，要彰顯高校學(xué)科交叉制度建構(gòu)的主體地位；在制度運(yùn)行上，要促進(jìn)學(xué)科交叉的組織制度優(yōu)化、人事制度優(yōu)化及運(yùn)行制度優(yōu)化；在制度文化上，要營(yíng)造高校學(xué)科交叉制度建構(gòu)的文化生態(tài)。

（一）制度設(shè)計(jì)——體制改進(jìn)：彰顯高校學(xué)科交叉制度建構(gòu)的主體地位

長(zhǎng)期以來，“高校辦學(xué)自主權(quán)”一直是我國(guó)高等教育發(fā)展道路上改革的核心問題之一。在這個(gè)問題上，我們做出了許多有益嘗試，特別是在新一輪高等教育綜合改革下“管辦評(píng)分離”的提出與落實(shí)，有助于努力構(gòu)建政府、高校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，更好地發(fā)揮高校辦學(xué)主體地位［9］。而在交叉學(xué)科融合的實(shí)踐過程中，政府發(fā)揮了重要的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)作用，如增設(shè)“交叉學(xué)科”的學(xué)科門類、建立國(guó)家交叉科學(xué)部。但是，作為學(xué)科交叉融合的主體，高校并沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的自主性，辦出自身學(xué)科交叉融合的特色和水平，這是由于目前我國(guó)高校交叉融合的制度設(shè)計(jì)是一套自上而下的邏輯體系［10］。因此，在學(xué)科交叉融合制度設(shè)計(jì)時(shí)，必須賦予高校更多的自主性，強(qiáng)化高校在學(xué)科交叉中的主體地位。高校有權(quán)在現(xiàn)有的學(xué)科門類下自主設(shè)置交叉學(xué)科的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，可以根據(jù)實(shí)際情況跨院系、跨校和跨區(qū)域進(jìn)行科研項(xiàng)目的合作與創(chuàng)新，并依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)發(fā)展的需求發(fā)展自己的特色優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科，體現(xiàn)出自身學(xué)科交叉融合的辦學(xué)特色，形成有利于新興交叉學(xué)科成長(zhǎng)的體制機(jī)制。比如，大力發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略亟需的人工智能、集成電路、制藥工程等專業(yè)，與其他相關(guān)專業(yè)合作，形成更加廣泛的學(xué)術(shù)共同體，在更大的學(xué)科視野上開展復(fù)合型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性科學(xué)研究。

（二）制度運(yùn)行——制度優(yōu)化：優(yōu)化學(xué)科交叉的組織制度、人事制度及評(píng)價(jià)制度

在學(xué)科交叉融合制度的實(shí)施過程中，首先，在組織制度上，要打造合理的學(xué)科交叉載體形式，充分考慮學(xué)科交叉融合的所屬領(lǐng)域和所處階段，為學(xué)科交叉融合的實(shí)踐提供有力的組織制度支持。不同學(xué)科屬性的交叉學(xué)科“棲息”于不同文化傳統(tǒng)、價(jià)值信仰及行為方式的學(xué)術(shù)共同體中，學(xué)術(shù)共同體內(nèi)成員的聯(lián)系緊密程度差異性較大，對(duì)于載體的需求也不一樣［11］。具體而言，偏理科和工科的學(xué)科交叉融合需要有固定的實(shí)驗(yàn)室以及先進(jìn)的儀器設(shè)備作為學(xué)科交叉活動(dòng)的載體，而文史哲等偏文科的學(xué)科交叉融合對(duì)載體形式的要求比較寬泛，不一定需要固定的場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)。另外，還要充分考量學(xué)科交叉融合所處的階段，因階段不同而選擇不同的交叉載體，可以充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)科交叉融合的發(fā)展與建設(shè)。

其次，在人事制度上，需要充分引導(dǎo)學(xué)科間的相互合作，建立適合學(xué)科交叉融合的人才流動(dòng)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、資源配置機(jī)制等人事制度，使科研人員的流動(dòng)可以更加自由。適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)科交叉融合的科研活動(dòng)一些政策上的傾斜，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)院的交叉融合活動(dòng)的進(jìn)行，為學(xué)科交叉融合的運(yùn)行構(gòu)建良好的工作環(huán)境，吸引優(yōu)秀創(chuàng)新人才積極開展學(xué)科交叉融合的科研活動(dòng)。

最后，在評(píng)價(jià)制度上，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以便能夠有效調(diào)動(dòng)各方參與學(xué)科交叉融合的積極性。總的來說，一方面，要建立量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，更多地注重創(chuàng)新的質(zhì)量和貢獻(xiàn)度，打造多元化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要完善以學(xué)科交叉融合組織為單元的評(píng)價(jià)制度，以此減少跨學(xué)科合作的科研人員的憂慮，引導(dǎo)更多科研人員進(jìn)行跨學(xué)科的合作，激發(fā)更多創(chuàng)新動(dòng)能。

（三）制度文化——環(huán)境重塑：營(yíng)造高校學(xué)科交叉制度建構(gòu)的文化生態(tài)

制度文化的建設(shè)對(duì)于學(xué)科交叉融合具有重要意義，良好的文化生態(tài)有助于促進(jìn)我國(guó)學(xué)科交叉融合的可持續(xù)健康發(fā)展。然而，塑造學(xué)科交叉融合的制度文化生態(tài)不是一朝一夕能夠完成的，需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，需要高校發(fā)揮更大的自主性，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為牽引，發(fā)展自身的特色交叉學(xué)科，形成獨(dú)特的辦學(xué)成果。第一，在與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，要發(fā)揮學(xué)術(shù)自由的精神，逐步減少行政化的工作方式，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與互動(dòng)，積極破除與企業(yè)之間的組織壁壘，實(shí)現(xiàn)科研成果的高效和高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。第二，對(duì)于不同科研組織之間的文化差異，科研人員在進(jìn)行學(xué)科交叉融合的活動(dòng)過程中，要樹立合作意識(shí)、資源共享意識(shí)。由于學(xué)科交叉融合不再像以往的單學(xué)科體制下強(qiáng)調(diào)學(xué)者的學(xué)科歸屬，而是更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的相互的智力和資源支持，因此，需要研究人員有合作和資源共享的意識(shí)，相互熟悉，分享和整合資源，共同解決面臨的問題。第三，高校可以多舉行與學(xué)科交叉融合相關(guān)的座談會(huì)，將學(xué)科交叉融合的人員聚集起來，使其暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞以及情感上的交融。最后，跨學(xué)科科研人員應(yīng)相互尊重不同學(xué)科的特色，樂于打破常規(guī)，主張個(gè)性發(fā)展，崇尚和而不同、兼容并包的態(tài)度，構(gòu)建開放、多元的學(xué)科文化氛圍，從而為學(xué)科交叉深度融合創(chuàng)造有利的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。只有這樣，科技人員才能在寬松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)科交叉融合的合作活動(dòng)，才能充分發(fā)揮各自的聰明才智，才能迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，為中國(guó)科技發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

四、結(jié)語

學(xué)科交叉融合與制度優(yōu)化是中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的重要使命。學(xué)科交叉融合，可以促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，推動(dòng)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的合作與創(chuàng)新。而制度優(yōu)化則是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的重要保障。只有在學(xué)科交叉融合與制度優(yōu)化的雙重推動(dòng)下，中國(guó)高等教育才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)政府網(wǎng).中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

［2］姜華，劉苗苗.學(xué)科交叉的知識(shí)流動(dòng)特征及影響探究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2023（02）：26-33.

［3］中國(guó)政府網(wǎng).習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-05-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［4］劉獻(xiàn)君.學(xué)科交叉是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要途徑［J］.高校教育管理，2020（01）：1-7，28.

［5］胡煜寒，屠良平.學(xué)科交叉與跨界融合推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（18）：45-47.

［6］王平，鄭成良.我國(guó)高校辦學(xué)自主權(quán)運(yùn)行邏輯與未來展望［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（04）：53-62.

［7］劉三女牙.加快推動(dòng)學(xué)科交叉融合助力發(fā)展高質(zhì)量教育［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：46-51，58.

［8］王彩霞，陳金庫，陳昕.促進(jìn)高校交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的探討［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（01）：82-84.

［9］龔成.管辦評(píng)分離與高校辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)［J］.江蘇高教，2018（10）：58-62.

［10］楊朔鑌，任增元.中國(guó)高校學(xué)科交叉制度的歷史進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑［J］.高等教育評(píng)論，2022（01）：180-193.

［11］羅勤，梁傳杰.論高校學(xué)科交叉的困境與出路［J］.高等工程教育研究，2016（04）：189-194.

Research on the Mission and System Optimization of Disciplines

Cross-integration in the Perspective of Chinese-style Modernization of Higher Education

LIU Yanhong1，LI Qinfang2

（1 Jilin Police College， Changchun， Jilin 130123， China;

2 Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： The modernization of higher education is an important foundation and powerful engine that supports， promotes， and leads the development of China’s modernization. As an emerging trend in educational development， interdisciplinary integration has become an important path for the modernization of Chinese style higher education. However， influenced by the traditional education management system and the single disciplinary organizational system， the interdisciplinary integration of Chinese universities faces many institutional difficulties. Therefore， it is necessary to start with the system of interdisciplinary integration， improve the institutional design of interdisciplinary integration， optimize the institutional operation of interdisciplinary integration， reshape the institutional culture of interdisciplinary integration， and provide assistance for promoting the modernization of Chinese style higher education.

Key words：Chinese-style higher education modernization; cross-fertilization of disciplines; system optimization