新時(shí)代高校思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的多維探析

周良發(fā) 年晨曦

［摘 要］對高校思政課數(shù)字教材質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，有助于檢測數(shù)字教材教學(xué)適用性，探察數(shù)字教材潛在性風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)。思政課數(shù)字教材既有作為思政課教材的價(jià)值堅(jiān)守，又具有數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)品的特質(zhì)以及作為電子出版物的獨(dú)特屬性，這些為思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)提供了基本理據(jù)。據(jù)此，要從思想政治引領(lǐng)、教材內(nèi)容編排、教材呈現(xiàn)樣態(tài)、教學(xué)過程適用、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等維度構(gòu)建思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系，并從提升評價(jià)主體勝任力、增強(qiáng)評價(jià)方法多樣性、注重評價(jià)過程高效性、凸顯評價(jià)結(jié)果客觀性、重視評價(jià)機(jī)制支撐力等方面入手，切實(shí)將高校思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)向縱深推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］思政課；數(shù)字教材；質(zhì)量評價(jià)；高質(zhì)量建設(shè)；指標(biāo)體系

［中圖分類號］G416 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）06-0144-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.022

伴隨數(shù)字技術(shù)的持續(xù)狂飆及其對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全面賦能，人類社會正以不可阻擋之勢邁入數(shù)字時(shí)代。數(shù)字時(shí)代的全面到來使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作發(fā)生顯著變化，也給教育教學(xué)帶來根本性變革。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化”戰(zhàn)略決策，要求“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”［1］。在此時(shí)代背景下，思政課數(shù)字教材建設(shè)可謂恰逢其時(shí)。青年學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和生存模式推動著高校思政課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校思政課數(shù)字教材建設(shè)日益成為理論界探討的重要議題。如吳滿意、高盛楠對高校思政課數(shù)字教材的基本內(nèi)涵、價(jià)值構(gòu)成及作用發(fā)揮作了系統(tǒng)分析［2］，劉超對高校思政課數(shù)字教材開發(fā)與出版的必要性、面臨的困境及實(shí)踐策略作了深刻剖析［3］，筆者對高校思政課數(shù)字教材建設(shè)的動因、特征及實(shí)踐路徑作了初步探析［4］。相關(guān)研究成果的涌現(xiàn)為思政課數(shù)字教材建設(shè)由學(xué)理探討向研發(fā)編制夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，但鮮有論者圍繞高校思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行深入探究，一定程度上阻滯了思政課教材數(shù)字化建設(shè)向縱深推進(jìn)。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，完善學(xué)校管理和教育評價(jià)體系［5］?？茖W(xué)構(gòu)建和完善質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系、扎實(shí)推進(jìn)思政課數(shù)字教材評價(jià)工作，無疑能保障思政課數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而為思政課數(shù)字化教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)字化教材，以此發(fā)揮思政課數(shù)字教材在傳播官方理念、形塑主流意識、促進(jìn)國家建構(gòu)等方面的作用［6］。有鑒于質(zhì)量評價(jià)在思政課教材數(shù)字化建設(shè)中的重要性，擬就思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)實(shí)動因、基本理據(jù)、指標(biāo)體系與構(gòu)建路徑等加以探討，為建設(shè)高質(zhì)量、體系化的思政課數(shù)字教材提供有益資鑒。

一、厘清思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)實(shí)動因

作為思政課數(shù)字化教學(xué)的載體和依據(jù)，思政課數(shù)字教材建設(shè)正由構(gòu)想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)、由邊緣轉(zhuǎn)向中心。但是，目前思政課數(shù)字教材研發(fā)還處于探索和嘗試階段，思想政治理論數(shù)字化教材質(zhì)量參差不齊，加之思政課教材建設(shè)因技術(shù)要素的嵌入而變得更加復(fù)雜，迫切需要質(zhì)量評價(jià)來引領(lǐng)和規(guī)范思政課數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。整體觀之，扎實(shí)推進(jìn)評價(jià)工作有助于檢測思政課數(shù)字教材教學(xué)適用性、探察思政課數(shù)字教材潛在性風(fēng)險(xiǎn)以及實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)。

（一）檢測思政課數(shù)字教材教學(xué)適用性

思政課數(shù)字教材是數(shù)字技術(shù)與思政課教材深度融嵌的產(chǎn)物，是對思政課紙質(zhì)統(tǒng)編教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因而具有鮮明的數(shù)字技術(shù)和媒介產(chǎn)品特征。數(shù)字時(shí)代知識變革的不斷加速和青年學(xué)生的數(shù)字化生存漸成常態(tài)，倒逼思政課教材建設(shè)隨之發(fā)生數(shù)字化嬗變并強(qiáng)勢進(jìn)入思政課堂中。然而，相關(guān)的政策法規(guī)與思政課數(shù)字教材建設(shè)對接遲滯，不能及時(shí)對思政課數(shù)字教材進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。而一旦思政課數(shù)字教材建設(shè)收效甚微，不僅無法有效保障思政課數(shù)字化教學(xué)，還會變相增加思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而弱化思政課教學(xué)效果。為此，思政課教材主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，督促思政課教材編寫者重視數(shù)字教材編制質(zhì)量的問題，并基于質(zhì)量評價(jià)來檢測思政課數(shù)字教材建設(shè)優(yōu)劣，將教學(xué)適用性作為思政課數(shù)字教材建設(shè)的底線，引領(lǐng)編寫者嚴(yán)格遵循中央精神、緊扣紙質(zhì)統(tǒng)編教材以及正視受眾需求期待，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化地推進(jìn)思政課數(shù)字教材建設(shè)。

（二）探察思政課數(shù)字教材潛在性風(fēng)險(xiǎn)

作為技術(shù)性存在，思政課數(shù)字教材變革著傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)而被賦予更多價(jià)值和意義［7］。思政課數(shù)字教材看上去是數(shù)字技術(shù)與思政課教材的完美結(jié)合，然技術(shù)二重性又使看似光風(fēng)的背后暗流涌動。進(jìn)而言之，數(shù)字技術(shù)自身的不完備性致使思政課數(shù)字教材面臨著安全隱患。具體來說，思政課數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)可分為客觀風(fēng)險(xiǎn)和主觀風(fēng)險(xiǎn)。從客觀風(fēng)險(xiǎn)來看，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用、監(jiān)管等措施的缺失，從客觀上助長了思政課數(shù)字教材潛存的風(fēng)險(xiǎn)。從主觀風(fēng)險(xiǎn)來看，思政課數(shù)字教材編寫者和使用者對數(shù)字技術(shù)過度認(rèn)可而輕忽其潛存的風(fēng)險(xiǎn)，對技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)缺乏認(rèn)知而難以識別其內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)，對數(shù)字教材應(yīng)用不熟而無暇顧及其存在的風(fēng)險(xiǎn)等。諸如此類的主客觀風(fēng)險(xiǎn)無疑會影響和規(guī)制思政課數(shù)字教材的編制和使用，亟待評價(jià)工作全面介入對其風(fēng)險(xiǎn)加以探察和揭示，使思政課數(shù)字教材編寫者和使用者在編制及使用數(shù)字教材時(shí)能夠及時(shí)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方案和策略，進(jìn)而確保思政課數(shù)字化教學(xué)有序推進(jìn)并取得實(shí)效。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)

在數(shù)字技術(shù)與媒介產(chǎn)品的雙重賦能下，思政課數(shù)字教材給青年學(xué)生帶來視覺、聽覺、觸覺等立體多維的感官刺激似乎能促進(jìn)其對思想政治理論的快速接受和有效理解。然而隨之而來的問題是，思政課數(shù)字教材所承載的教學(xué)資源是否具有立德樹人功能，是否契合主流意識形態(tài)，是否滋養(yǎng)青年學(xué)生成長成才，是否彰顯社會主義核心價(jià)值觀，是否體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等。如果數(shù)字教材不能有效呈現(xiàn)紙質(zhì)統(tǒng)編教材的內(nèi)容，那么思政課數(shù)字教材即便再光彩炫目，其教材研制仍可以說是低效甚至是無效的。通過對思政課數(shù)字教材進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，能夠動態(tài)識別思政課數(shù)字教材研發(fā)進(jìn)展、編制實(shí)況及使用效果，及時(shí)反饋數(shù)字教材建設(shè)過程中存在的問題，掌握教材使用者對思政課數(shù)字教材編制的期待，進(jìn)而用充分的證據(jù)研判數(shù)字教材能否達(dá)到思政課立德樹人的基本要求，并將反饋意見同步傳遞給思政課教材研發(fā)編制人員，促使研發(fā)編制人員通過修訂、改寫乃至重編等方式，推動思政課數(shù)字教材編寫質(zhì)量的全面提升。

二、明晰思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的基本理據(jù)

對思政課數(shù)字教材進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)是強(qiáng)化國家事權(quán)的重要表征，也是轉(zhuǎn)變育人載體的關(guān)鍵舉措，更是提高青年學(xué)生思想獲得感的必要環(huán)節(jié)。而構(gòu)建思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，首要的是明晰思政課數(shù)字教材的內(nèi)涵與屬性。從概念內(nèi)涵來看，思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)是依據(jù)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)對思政課數(shù)字教材進(jìn)行價(jià)值評判的過程。它以思政課紙質(zhì)統(tǒng)編教材為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為技術(shù)支撐，并結(jié)合青年學(xué)生的需求期待而研發(fā)編制且應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)教材。思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)既要考慮到其作為思政課教材的價(jià)值堅(jiān)守，也要兼顧其作為技術(shù)媒介產(chǎn)品以及作為電子出版物的獨(dú)特屬性，這些構(gòu)成了思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的基本理據(jù)。

（一）作為思政課教材的價(jià)值堅(jiān)守

新時(shí)代加強(qiáng)思政課教材建設(shè)，旨在為青年學(xué)生成長和時(shí)代新人提供優(yōu)質(zhì)的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，使其在馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論的濡染下成為現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的有生力量。數(shù)字教材作為思政課新形態(tài)教材，盡管在教材內(nèi)容、載體選擇乃至呈現(xiàn)方式上具有自身的獨(dú)特性，但仍然是思政課教材體系之一。思政課數(shù)字教材的研發(fā)與應(yīng)用，終究是為了順應(yīng)時(shí)代潮流、契合受眾需要、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，推動思政課教學(xué)提質(zhì)增效。這是思政課數(shù)字教材建設(shè)必須始終堅(jiān)守的價(jià)值立場，深刻表明思政課教材的本質(zhì)屬性沒有改變，依然是為思政課教學(xué)服務(wù)的教學(xué)文本［8］。但是思政課數(shù)字教材畢竟迥異于紙質(zhì)教材，完全按照紙質(zhì)教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢視數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量顯然不可取。因此，需要緊扣思政課數(shù)字教材本身來構(gòu)建評價(jià)方案和指標(biāo)體系，從內(nèi)在機(jī)理與外在條件的雙重視域來審視思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量。也只有這樣，才能為思政課數(shù)字教材進(jìn)行更為合理的價(jià)值定位，進(jìn)而更科學(xué)地激發(fā)數(shù)字教材在思政課教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢。

（二）作為數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)品的特質(zhì)

思政課數(shù)字教材雖然植根于統(tǒng)編紙質(zhì)教材，但其內(nèi)容編排、載體介質(zhì)、知識呈現(xiàn)等帶有明顯的數(shù)字化標(biāo)簽。數(shù)字技術(shù)的突飛猛進(jìn)和廣泛應(yīng)用，使文字處理、語言表達(dá)和知識傳播出現(xiàn)顯著變化，推動著文字、聲音、圖像、視頻的數(shù)字化轉(zhuǎn)變。思政課數(shù)字教材所具有的智能化、動態(tài)化、個(gè)性化等特征，以及由此而產(chǎn)生的遠(yuǎn)程交互、全息傳輸、同步反饋等功能的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上端賴于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能語言技術(shù)、可視化技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的有效賦能。得益于數(shù)字化技術(shù)的保障和支撐，思政課數(shù)字教材才能通過文字、圖片、音頻、視頻、動畫等載體將思想政治理論立體式、動態(tài)化呈現(xiàn)出來，真正使思政課教學(xué)“活”起來、“動”起來。在此意義上說，思政課數(shù)字教材具有數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)品的特質(zhì)，這對思政課教材質(zhì)量評價(jià)提出新的要求，也面臨新的挑戰(zhàn)。即評價(jià)體系和指標(biāo)的制定無疑要充分考慮思政課數(shù)字教材的技術(shù)產(chǎn)品特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字教材評價(jià)的政治性、理論性和技術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一。

（三）作為電子出版物的獨(dú)特屬性

數(shù)字技術(shù)能夠最大限度地為思政課教材建設(shè)服務(wù)，它利用網(wǎng)絡(luò)新媒體將語言文字、圖片圖像、音頻視頻、動畫動漫等融為一體，并以立體化和動態(tài)化方式對思想政治理論進(jìn)行精心組織和有效呈現(xiàn)。而作為一種特殊的電子出版物，思政課數(shù)字教材具有獨(dú)特的內(nèi)容和呈現(xiàn)樣態(tài)，同時(shí)兼具可讀性和教學(xué)性。從出版視角來看，思政課數(shù)字教材的研發(fā)編制不僅涉及確定選題、內(nèi)容組織、技術(shù)加工等編排環(huán)節(jié)，還要經(jīng)過編審、校對、修改等質(zhì)量管控，以及發(fā)行、試用、推廣等傳播過程。這一過程充分說明，思政課數(shù)字教材作為出版物只有達(dá)到出版標(biāo)準(zhǔn)才能獲得發(fā)行標(biāo)識，進(jìn)而成為可準(zhǔn)入應(yīng)用的數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品。換句話說，思政課數(shù)字教材的本質(zhì)是思政課教材，但同時(shí)又是電子出版物，須充分考慮其作為電子出版物的基本理念。為此，思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)思政課數(shù)字教材作為電子出版物的獨(dú)特屬性，在具體的評價(jià)過程環(huán)節(jié)中須著力彰顯其出版流程、產(chǎn)品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)規(guī)范等影響因素。

三、構(gòu)建思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系

評價(jià)思政課數(shù)字教材不可隨意為之，而要構(gòu)建科學(xué)合理的指標(biāo)體系，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)推進(jìn)評價(jià)工作。鑒于指標(biāo)體系的重要性，指標(biāo)體系構(gòu)建的優(yōu)劣直接影響思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度。正視思政課數(shù)字教材質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)吁求，對標(biāo)思政課程的本質(zhì)規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)，從思想政治引領(lǐng)、教材內(nèi)容編排、教材呈現(xiàn)樣態(tài)、教學(xué)過程適用、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等維度構(gòu)建思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系。

（一）思想政治引領(lǐng)

思政課作為青年學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵課程，具有鮮明的意識形態(tài)性和價(jià)值指向性，這決定了思政課數(shù)字教材建設(shè)同樣要突出思想政治引領(lǐng)，加強(qiáng)黨對思政課數(shù)字教材建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)和政治把關(guān)。也就是說，思想政治引領(lǐng)是思政課數(shù)字教材建設(shè)的“生命線”，思想性和政治性構(gòu)成了思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的首要依據(jù)，并據(jù)此引領(lǐng)思政課教材編寫者編制出理念先進(jìn)、理論科學(xué)、政治正確的思政課數(shù)字教材，才能為思政課數(shù)字化教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教材。加強(qiáng)對思政課數(shù)字教材的思想政治引領(lǐng)的評價(jià)，可從政治方向與價(jià)值導(dǎo)向兩個(gè)層面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。從政治方向來看，思政課數(shù)字教材建設(shè)必須堅(jiān)定為黨育人、為國育才的原則立場，切實(shí)將黨的最新理論創(chuàng)新成果尤其是習(xí)近平總書記系列重要講話精神納入教材體系中，使思政課數(shù)字教材既承續(xù)統(tǒng)編紙質(zhì)教材內(nèi)容，又體現(xiàn)中國化時(shí)代化的馬克思主義。從價(jià)值導(dǎo)向來看，思政課數(shù)字教材建設(shè)要以是否遵循中央指示精神，是否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是否體現(xiàn)黨的路線方針政策為價(jià)值判斷?？傊阉枷胝我I(lǐng)作為評價(jià)思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量的核心要素，杜絕存在思想政治問題和意識形態(tài)缺陷的思政課數(shù)字教材出版發(fā)行。

（二）教材內(nèi)容編排

內(nèi)容編排是思政課數(shù)字教材文本生成的重要環(huán)節(jié)，其編排的科學(xué)規(guī)范程度決定了數(shù)字教材建設(shè)的質(zhì)量和水平。思政課數(shù)字教材以紙質(zhì)統(tǒng)編教材為藍(lán)本，但絕不是紙質(zhì)統(tǒng)編教材的簡單數(shù)字化翻版，而要正視青年學(xué)生的需求期待對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。對此，可從教材內(nèi)容的編排思路、編排邏輯、編排體例等進(jìn)行考察評估。首先，編排思路是否清晰。著力考察思政課數(shù)字教材的編寫思路是否清晰、能否把握教材演進(jìn)規(guī)律，可否凸顯“培根鑄魂、啟智增慧”的編制目標(biāo)，進(jìn)而提升思政課數(shù)字教材的可讀性和教學(xué)性。其次，編排邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)。著重評估思政課數(shù)字教材的內(nèi)容編排是否設(shè)計(jì)科學(xué)、層次分明、條理清晰，讓數(shù)字教材使用者能夠迅速適應(yīng)教材載體的變化而全面掌握馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論。再者，編排體例是否規(guī)范。重點(diǎn)了解思政課數(shù)字教材的編排體例是否遵循教材編制的行文規(guī)范，是否體現(xiàn)課程設(shè)置的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、思政課程的學(xué)科要求，同時(shí)符合作為電子出版物的教學(xué)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)規(guī)范。概言之，內(nèi)容編排是思政課數(shù)字教材建設(shè)有序推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，編排是否合理成為評價(jià)思政課數(shù)字教材質(zhì)量和水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

（三）教材呈現(xiàn)樣態(tài)

作為思政課數(shù)字教材內(nèi)容與教學(xué)應(yīng)用之間的紐帶或橋梁，教材呈現(xiàn)樣態(tài)的優(yōu)劣很大程度上決定了思政課數(shù)字教材的應(yīng)用效果。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)統(tǒng)編教材，思政課數(shù)字教材具有鮮明的開放性、創(chuàng)生性特質(zhì)，使思想政治理論呈現(xiàn)方式更加豐富多樣。立足數(shù)字時(shí)代思政課教材建設(shè)新趨向，語言文字、圖像視頻、界面設(shè)計(jì)等成為評價(jià)數(shù)字教材呈現(xiàn)樣態(tài)的主要因素。從語言文字來看，應(yīng)考察思政課數(shù)字教材語言表述是否簡潔明了、通俗易懂、生動形象地呈現(xiàn)科學(xué)理論的深邃意涵和價(jià)值指向。從圖像視頻來看，應(yīng)考察思政課數(shù)字教材圖文配套是否圖表清晰、視頻流暢，能夠?qū)⒖茖W(xué)理論的核心要義形象化、生態(tài)化呈現(xiàn)出來。從界面設(shè)計(jì)來看，應(yīng)考察思政課數(shù)字教材版式設(shè)計(jì)是否做到規(guī)范得體、美觀大方、格調(diào)高雅，既不令人眼花燎亂亦不使人枯燥乏味，并對是否契合青年學(xué)生數(shù)字化審美習(xí)慣以及符合電子出版物標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行評判。思政課教材編寫者要根據(jù)質(zhì)量評價(jià)反饋對教材內(nèi)容呈現(xiàn)樣態(tài)加以適切性調(diào)整，以便更切合青年學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而更精準(zhǔn)地了解和把握思想政治理論的精髓要義。

（四）教學(xué)過程適用

對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育是思政課教材編制的根本目的，偏離立德樹人目標(biāo)則使思政課教材建設(shè)失去價(jià)值和意義。數(shù)字時(shí)代思政課教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然在技術(shù)手段和教材形態(tài)上呈現(xiàn)顯著變化，但同樣要把教學(xué)適用性作為評價(jià)數(shù)字教材質(zhì)量的重要指標(biāo)。思政課數(shù)字教材只有彰顯其作為教材的教學(xué)屬性，才能發(fā)揮思政課培根鑄魂、啟智潤心的育人功能，進(jìn)而讓青年學(xué)生勇于接過強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的接力棒。為此，要以教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)思政課數(shù)字教材建設(shè)［9］。具體來說，思政課數(shù)字教材是否具有教學(xué)適用性，須著重考察作為教材使用者的思政課教師和青年學(xué)生。從思政課教師來看，應(yīng)重點(diǎn)評判思政課數(shù)字教材是否有效呈現(xiàn)紙質(zhì)統(tǒng)編教材內(nèi)容，能否便于思政課教師利用數(shù)字教學(xué)設(shè)備開展思政課教學(xué)。就青年學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)評判思政課數(shù)字教材是否契合青年學(xué)生的信息接收習(xí)慣，能否激發(fā)其對思想政治理論的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而在科學(xué)理論的濡染下成長為黨和國家需要的時(shí)代新人。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)過程是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要保障，推進(jìn)思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)要把思政課教學(xué)過程適用程度作為重要指標(biāo)來抓，基于質(zhì)量評價(jià)督促思政課教材編寫者要從教材使用者的立場出發(fā)，切實(shí)提高思政課數(shù)字教材的教學(xué)適用性。

（五）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

思政課數(shù)字教材的本質(zhì)是教材，但數(shù)字技術(shù)的作用不可輕忽。思政課數(shù)字教材建設(shè)建立在數(shù)字技術(shù)研發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，并受到數(shù)字技術(shù)與思政課教材融合程度的牽制。在此意義上可以說，缺乏數(shù)字技術(shù)的有效賦能，思政課教材數(shù)字化建設(shè)將無從談起。只有正確處理數(shù)字技術(shù)與思政課教材的關(guān)系，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，進(jìn)而從根本上提升思政課數(shù)字教材的建設(shè)質(zhì)量。然而，當(dāng)前關(guān)于對待數(shù)字技術(shù)與思政課教材的關(guān)系卻存在兩種偏誤。偏誤之一：數(shù)字技術(shù)崇拜。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)給思政課教材建設(shè)帶來新契機(jī)、賦予新動能，成為數(shù)字時(shí)代背景下思政課教材創(chuàng)新發(fā)展的重要著力點(diǎn)，甚至將數(shù)字技術(shù)視為思政課教材質(zhì)量提升的靈丹妙藥。偏誤之二：摒棄數(shù)字技術(shù)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)二重性使思政課數(shù)字教材建設(shè)面臨風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)用不當(dāng)會給思政課教材建設(shè)乃至教學(xué)活動帶來隱患，甚至引發(fā)意識形態(tài)危局，因而對數(shù)字技術(shù)持保留態(tài)度?；仡櫲祟惣夹g(shù)發(fā)展史，技術(shù)崇拜與技術(shù)蔑視皆非明智之舉，而要糾正數(shù)字技術(shù)與思政課教材關(guān)系的偏誤，亟待找準(zhǔn)二者深度融嵌的契合點(diǎn)和接榫處，既要重視數(shù)字技術(shù)對思政課教材的賦能，又要警惕數(shù)字技術(shù)對思政課教材的僭越。這決定了數(shù)字技術(shù)賦能恰當(dāng)與否成為思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的基本指標(biāo)，基于質(zhì)量評價(jià)使思政課教材建設(shè)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用始終處于安全、可靠、可控的范圍內(nèi)。

四、探尋思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的適切路徑

數(shù)字時(shí)代背景下思政課教材質(zhì)量評價(jià)要在守正的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，守正確保不迷失方向，不犯原則性錯(cuò)誤，創(chuàng)新才能在評價(jià)促使下編制出契合時(shí)代需要的新形態(tài)教材。有效發(fā)揮質(zhì)量評價(jià)在思政課數(shù)字教材建設(shè)中的指揮棒作用，應(yīng)著重從提升評價(jià)主體勝任力、增強(qiáng)評價(jià)方法多樣性、注重評價(jià)過程高效性、凸顯評價(jià)結(jié)果客觀性、重視評價(jià)機(jī)制支撐力等方面入手，多措并舉將評價(jià)工作不斷向縱深推進(jìn)，助力教材編寫者精準(zhǔn)把握數(shù)字時(shí)代思政課教材的變與不變。時(shí)代在變、技術(shù)在變，知識呈現(xiàn)樣態(tài)也在不斷變化，而不變的是立德樹人的歷史使命，是黨和國家事業(yè)后繼有人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為此要在變中把握不變，研發(fā)編制出高質(zhì)量的思政課數(shù)字教材。

（一）提升評價(jià)主體勝任力

思政課數(shù)字教材固然植根于紙質(zhì)統(tǒng)編教材，但具有鮮明的數(shù)字技術(shù)特征和電子出版物屬性。思政課數(shù)字教材的這一系列變化既彰顯出思政課教材數(shù)字化建設(shè)需要進(jìn)行多元評價(jià)的必要，實(shí)質(zhì)上也對質(zhì)量評價(jià)主體提出更高的要求。即評價(jià)主體不僅要熟諳馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論，還要懂得數(shù)字技術(shù)構(gòu)成原理和運(yùn)行邏輯以及電子出版物的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。然而隨之而來的問題是，思政課教材評價(jià)主體大多來自思想政治教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，學(xué)科背景多為馬克思主義理論、中共黨史黨建、哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等哲學(xué)社會科學(xué)，其所學(xué)專業(yè)與大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)相去甚遠(yuǎn)，能力欠缺勢必阻滯思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)有序推進(jìn)。為有效提升評價(jià)主體勝任力，可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，提升評價(jià)主體的技術(shù)素養(yǎng)。數(shù)字時(shí)代數(shù)字校園、智慧教室、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷完善，為思政課數(shù)字化教學(xué)活動提供強(qiáng)有力的平臺支撐。評價(jià)主體只有具備基本的數(shù)字素養(yǎng)才能在海量數(shù)據(jù)中考辨真?zhèn)螖?shù)據(jù)信息，避免西方錯(cuò)誤思潮數(shù)字化侵襲而弱化青年學(xué)生對馬克思主義的堅(jiān)定信念、對黨治國理政的堅(jiān)定信心。為此，評價(jià)主體要積極關(guān)注數(shù)字技術(shù)開發(fā)應(yīng)用進(jìn)展，主動了解數(shù)字技術(shù)的運(yùn)行邏輯，進(jìn)而識別數(shù)字教材教學(xué)適用性，精準(zhǔn)把握思政課數(shù)字教材研發(fā)編制狀況。另一方面，重組評價(jià)主體的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。重組評價(jià)主體的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保障思政課數(shù)字教材評價(jià)主體規(guī)范化、專業(yè)化的有效途徑。這需要思政課教學(xué)主管部門發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)評價(jià)主體與技術(shù)人員進(jìn)行對接，進(jìn)而在技術(shù)人員地指導(dǎo)和幫扶下開展思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)。

（二）增強(qiáng)評價(jià)方法多樣性

適宜的評價(jià)方法有助于提升思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)效果。而思政課數(shù)字教材構(gòu)成要素的復(fù)雜性，不僅要求提高評價(jià)手段的信息化水平，還要求選擇精細(xì)化的評價(jià)方法，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)的可靠性。增強(qiáng)評價(jià)方法多樣性則為精細(xì)化評價(jià)方法的選擇提供無限可能。首先，整體性評價(jià)與階段性評價(jià)相統(tǒng)一。整體性評價(jià)是指對思政課數(shù)字教材研發(fā)編制應(yīng)用進(jìn)行全程性評價(jià)，而階段性評價(jià)則分為思政課數(shù)字教材研發(fā)、數(shù)字教材編制、數(shù)字教材使用等不同階段。其次，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一。形成性評價(jià)是指從資料收集、方案制定、內(nèi)容編排、教材發(fā)行、教學(xué)試用等思政課數(shù)字教材的形成過程進(jìn)行評價(jià)，而終結(jié)性評價(jià)則是對思政課數(shù)字教材的成熟文本進(jìn)行總括性評價(jià)。再者，定性評價(jià)與定量評價(jià)相統(tǒng)一。定性評價(jià)是指評價(jià)主體對思政課數(shù)字教材建設(shè)優(yōu)劣加以“質(zhì)”的評定，而定量評價(jià)則基于大數(shù)據(jù)等技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整合和處理，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)論來研判思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量。最后，知識評價(jià)與能力評價(jià)相統(tǒng)一。知識評價(jià)是指思政課數(shù)字教材對思想政治理論知識承載情況的判斷，而能力評價(jià)則是思政課數(shù)字教材可為青年學(xué)生能力提升提供理論支撐狀況的評判。運(yùn)用多樣性評價(jià)方法能夠開創(chuàng)思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)多元化格局，從而更全面深入、科學(xué)精準(zhǔn)地評價(jià)思政課數(shù)字教材的質(zhì)量和水平。

（三）注重評價(jià)過程高效性

思政課數(shù)字教材的潛能主要體現(xiàn)在信息化、結(jié)構(gòu)化和指導(dǎo)性等層面，而這些潛能的發(fā)揮端賴于思政課數(shù)字教材的高質(zhì)量建設(shè)環(huán)節(jié)中。這決定了對思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)應(yīng)著力關(guān)注數(shù)字教材的潛能給思政課數(shù)字化教學(xué)帶來的變化，從而確保評價(jià)過程始終處于高效運(yùn)作態(tài)勢。然而思政課數(shù)字教材評價(jià)過程能否高效，受到思政課數(shù)字教材建設(shè)開放性、動態(tài)性等因素的影響和制約。從開放性來看，數(shù)字教材拓寬了思想政治理論傳播的渠道，有力突破了時(shí)空場域?qū)虒W(xué)的限制，但數(shù)字教材依托網(wǎng)絡(luò)媒介平臺卻不可避免地影響學(xué)生的專注力，致使學(xué)生難以對科學(xué)理論進(jìn)行更持續(xù)、更深層次地學(xué)習(xí)領(lǐng)會。思政課數(shù)字教材究竟開放到什么程度，在開放情況下如何保障資源供給質(zhì)量，成為評價(jià)過程中必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。從動態(tài)性來看，思政課數(shù)字教材的動態(tài)性既指教材建設(shè)資源生成聚合的動態(tài)性，又指思政課數(shù)字教材應(yīng)用的動態(tài)性。因此，要在使用過程中動態(tài)考察思政課數(shù)字教材質(zhì)量優(yōu)劣，并根據(jù)評價(jià)結(jié)論提出有針對性的方案，助力思政課數(shù)字教材研發(fā)、編制與應(yīng)用的改進(jìn)和優(yōu)化。

（四）凸顯評價(jià)結(jié)果權(quán)威性

評價(jià)結(jié)果是進(jìn)一步優(yōu)化和提升思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量的基本依據(jù)。這充分表明，評價(jià)結(jié)果是否權(quán)威、客觀直接關(guān)乎思政課數(shù)字教材的建設(shè)進(jìn)程。如果評價(jià)結(jié)果合乎實(shí)際情況，就會助推思政課教材數(shù)字化建設(shè)；而如果評價(jià)結(jié)果偏離實(shí)際情況，則會誤導(dǎo)思政課數(shù)字教材建設(shè)。為提高思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和客觀性，亟待破除評價(jià)過程中既是裁判員又是教練員的弊端，立足思政課數(shù)字教材的獨(dú)特屬性開展評價(jià)工作。作為立體化的新形態(tài)教材，思政課數(shù)字教材除了提供課堂教學(xué)所需的內(nèi)容資源，還能為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)資源和信息服務(wù)。然而需要澄明的是，思政課數(shù)字教材的優(yōu)勢和潛能大多基于網(wǎng)絡(luò)、媒體才能產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)，且教學(xué)過程具有明顯的交互性、延展性和富媒體性，而網(wǎng)絡(luò)虛擬性極易引發(fā)教育教學(xué)環(huán)節(jié)和意識形態(tài)層面的風(fēng)險(xiǎn)，無疑增加了思政課數(shù)字教材評價(jià)結(jié)果權(quán)威客觀的難度。這就需要打造專業(yè)化評價(jià)主體、借助技術(shù)性評價(jià)工具、運(yùn)用適宜的評價(jià)方法，對思政課數(shù)字教材生成性、交互性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的分析與判斷，如此才能確保評價(jià)結(jié)論更加客觀公正有效，也才能為思政課數(shù)字教材質(zhì)量提升提供有益資鑒。

（五）重視評價(jià)機(jī)制支撐力

思政課數(shù)字教材建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，事關(guān)黨和國家事業(yè)發(fā)展全局，正所謂尺寸教材、悠悠國事［10］。這意味著思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)也要常態(tài)化進(jìn)行，使思政課數(shù)字教材建設(shè)既承接歷史又關(guān)照時(shí)代。切實(shí)構(gòu)建以質(zhì)量為核心的思政課數(shù)字教材評價(jià)機(jī)制，基于制度剛性約束確保思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)常態(tài)化長效化推進(jìn)下去。要切實(shí)推進(jìn)構(gòu)建和完善引導(dǎo)規(guī)范機(jī)制、資源供給機(jī)制、動力激發(fā)機(jī)制等體制機(jī)制的建設(shè)。首先，構(gòu)建和完善引導(dǎo)規(guī)范機(jī)制。黨的十八大以來，黨和國家高度重視教材建設(shè)，設(shè)立教材局、成立國家教材委員會，印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃》（2019-2022），出臺《普通高等學(xué)校教材管理辦法》等。雖然這些規(guī)章制度不是直接針對思政課數(shù)字教材，但依然為思政課教材數(shù)字化建設(shè)提供基本依據(jù)。構(gòu)建和完善引導(dǎo)規(guī)范機(jī)制，即以既有規(guī)章制度為根本指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和細(xì)化思政課數(shù)字教材建設(shè)管理?xiàng)l例，保障思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)規(guī)范有序，通過評價(jià)工作發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化舉措，以便有機(jī)銜接評價(jià)內(nèi)容、系統(tǒng)規(guī)劃評價(jià)過程、及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)論等，使思政課教材數(shù)字化建設(shè)始終處于安全高效態(tài)勢。其次，構(gòu)建和完善資源供給機(jī)制。對思政課數(shù)字教材進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)涉及諸多因素和環(huán)節(jié)，需要一定的資源保障和支撐才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。為此，要暢通資源供給機(jī)制，給評價(jià)工作有序推進(jìn)提供充裕的數(shù)據(jù)、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的保障和支撐，以便使評價(jià)流程和環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理、高效有序。再者，構(gòu)建和完善動力激發(fā)機(jī)制。思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)常態(tài)化推進(jìn)離不開評價(jià)主體的積極參與。但是，完全依靠評價(jià)主體的自覺自省意識難以生成持久的工作熱忱，而構(gòu)建和完善動力激發(fā)機(jī)制，以保障評價(jià)主體能夠慎終如始地投入到評價(jià)工作中來。鑒于此，評價(jià)主管部門要加強(qiáng)制度建設(shè)，基于制度傳導(dǎo)壓力督促思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)走深走實(shí)，進(jìn)而編制出優(yōu)質(zhì)高效的思政課數(shù)字教材。

數(shù)字時(shí)代背景下數(shù)字技術(shù)與思政課教材的雙向融合為思政課教材建設(shè)揭示了新方向、帶來了新契機(jī)。數(shù)字教材作為思政課教材建設(shè)的重要著力點(diǎn)，不僅緊扣時(shí)代脈搏還契合受眾需求，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論從紙本呈現(xiàn)到在線編制的轉(zhuǎn)變，能夠及時(shí)將黨的最新理論創(chuàng)新成果融入教材體系和課堂教學(xué)中。為此，要在教材強(qiáng)國建設(shè)的宏大背景下建強(qiáng)建優(yōu)思政課數(shù)字教材，而推進(jìn)質(zhì)量評價(jià)則是加強(qiáng)思政課數(shù)字教材管理的重要舉措。質(zhì)量評價(jià)作為思政課數(shù)字教材建設(shè)有序推進(jìn)的重要抓手，以思政課數(shù)字教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系為支點(diǎn)，能夠有效推動思政課數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量的全面提升，形成思政課數(shù)字教材高質(zhì)量建設(shè)的理想藍(lán)圖。據(jù)此我們可以論定，評價(jià)質(zhì)量實(shí)質(zhì)上決定著思政課數(shù)字教材質(zhì)量。發(fā)揮質(zhì)量評價(jià)的指揮棒或調(diào)節(jié)器作用，促使思政課數(shù)字教材建設(shè)不僅要遵循其自身發(fā)展的邏輯和演變規(guī)律，還要從新形勢下黨治國理政的大視野和大格局出發(fā)，從而探尋出思政課數(shù)字教材建設(shè)的現(xiàn)代化道路。

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Multidimensional Analysis on Quality Evaluation of Digital Textbooks for Ideological and

Political Courses in Colleges and Universities of the New Era

ZHOU Liangfa，NIAN Chenxi

（Anhui University of Science and Technology，Anhui， Huainan 232001， China）

Abstract： To evaluate the quality of digital teaching materials for ideological and

Political courses in colleges and universities is helpful to detect the applicability of digital teaching materials and explore the potential risks of digital teaching materials， so as to realize the high-quality construction of digital teaching materials. Digital textbooks for ideological and political courses not only have the value of adherence as ideological and political courses， but also have the characteristics of digital technology products and the unique attributes of electronic publications， which provide the basic rationale for the quality evaluation of digital textbooks for ideological and political courses. Therefore， it is necessary to construct an index system for the quality evaluation of digital teaching materials for ideological and political courses from such dimensions as ideological and political guidance， textbook content arrangement， textbook presentation pattern， teaching process application， and digital technology application， and start from the aspects of improving the competence of evaluation subjects， enhancing the diversity of evaluation methods， emphasizing the efficiency of evaluation process， highlighting the objectivity of evaluation results， and emphasizing the supporting force of evaluation mechanism. The quality evaluation of digital teaching materials for ideological and political courses in colleges and universities should be promoted in depth.

Key words：ideological and political courses; digital textbooks; quality evaluation;high-quality construction; indicator system