基于“柯氏模型”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究

朱楠嵩

［摘 要］高校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能信息技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)時(shí)代，建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)建以學(xué)生為中心的人民滿意的教育的價(jià)值追求。“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是探究性強(qiáng)、操作技能要求高的課程，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改革。借助成熟的柯氏評(píng)價(jià)模型開(kāi)展全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)體系；柯氏模型；評(píng)價(jià)思考;SMART原則

［中圖分類號(hào)］G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2023）06-0115-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.06.017

隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等國(guó)家政策的實(shí)施，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心、數(shù)字化為導(dǎo)向的信息技術(shù)，正在持續(xù)促使教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革，形成新型的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新改革。如何開(kāi)展“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，本文擬借鑒柯氏模型，提出構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的對(duì)策建議。

一、影響混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素

2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》是中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的文件，“在我國(guó)教育評(píng)價(jià)政策體系中所處層級(jí)最高、系統(tǒng)性最強(qiáng)、調(diào)整范圍最廣”［1］的文件，提出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”［2］。國(guó)家頒布的《教師法》第七條第三種權(quán)利是“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī) ”［3］，以法律的形式作為教師的一項(xiàng)權(quán)利加以規(guī)定。學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度。教師要提升信息技術(shù)運(yùn)用能力，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、專業(yè)化的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”［4］?！敖逃u(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)教育活動(dòng)的改進(jìn)，評(píng)價(jià)能夠完成的最大貢獻(xiàn)是使得被評(píng)價(jià)者能更清晰地識(shí)別問(wèn)題并找到自己的努力方向，這應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)最大的價(jià)值所在?！保?］然而，現(xiàn)階段混合式教學(xué)評(píng)價(jià)考核基本沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，“重結(jié)果，輕過(guò)程”，評(píng)價(jià)功能單一，不能有效建立以目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的“全員評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)制度機(jī)制。開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的因素有以下三點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）于20世紀(jì)50年代提出。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”［6］。黨的二十大報(bào)告提出的“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”，在學(xué)校層面最核心的體現(xiàn)就是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化服務(wù)。2018年9月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。高校應(yīng)積極從“課堂、教師、教材”三中心向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，即“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)效果為中心”［7］。

邁克爾·霍恩在（Michael B. Horn）《混合式學(xué)習(xí)》中認(rèn)為，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)由兩個(gè)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)理念組成：“個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)（熟練掌握為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）”［8］，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“量體裁衣式”的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于能力的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在進(jìn)入新課程前，學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，具備一定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)能力，以最大限度的縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距為目標(biāo)。拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）認(rèn)為，“教育目標(biāo)成為材料選擇、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)程序開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及考試準(zhǔn)備等過(guò)程的指標(biāo)”，“闡明目標(biāo)的目的是表明將帶給學(xué)生的各種變化，從而規(guī)劃和開(kāi)發(fā)可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)手段”［9］?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，目標(biāo)是運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)指明方向，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度決定著結(jié)果評(píng)價(jià)的增值幅度——學(xué)生“轉(zhuǎn)化、發(fā)展、成長(zhǎng)”的程度?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、行為改變和現(xiàn)實(shí)結(jié)果的系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)。教師在混合式教學(xué)中進(jìn)行著不同角色的轉(zhuǎn)換，如課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者和改進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生職業(yè)發(fā)展的咨詢師等，并以持續(xù)不斷的教學(xué)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的增值。

（二）基于目標(biāo)管理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

國(guó)家新課標(biāo)制定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)是混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本遵循。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有鮮明的時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，對(duì)后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)的作用?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)要進(jìn)行分類設(shè)置，將具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果，結(jié)果又對(duì)目標(biāo)的調(diào)整改進(jìn)提供了依據(jù)?！霸O(shè)計(jì)思維是教育數(shù)字轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵要素”［10］，教師按照教育的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行混合式教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可借鑒的目標(biāo)管理理論的相關(guān)工具方法，如SMART原則（目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)法）、MECE原則（目標(biāo)拆分法）、5W2H原則（七問(wèn)分析法）、黃金圈法則（目標(biāo)聚焦法）、OKR（目標(biāo)和關(guān)鍵成果）等，同時(shí)按照教育目標(biāo)分類規(guī)律進(jìn)行科學(xué)規(guī)范?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師付出極大的努力才能完成，體現(xiàn)數(shù)字化、智能化、專業(yè)化特點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，是混合式教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，是實(shí)現(xiàn)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等要素組成教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳目標(biāo)的保障，是對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)（詳情見(jiàn)表1）。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中的信息技術(shù)支撐

學(xué)習(xí)技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是老師的一個(gè)新的能力，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要運(yùn)用新技術(shù)。技術(shù)與教學(xué)新的融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)正在成為今后高等教育的教學(xué)新常態(tài)。［11］延邊大學(xué)《“雙一流”高校整體建設(shè)方案（2021—2025）》提出，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，以“延邊大學(xué)智慧新型學(xué)習(xí)空間平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“智慧平臺(tái)”）為支撐，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)效果，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和結(jié)果的客觀性，實(shí)施全過(guò)程的、多維度的、“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息收集、信息篩選、信息確認(rèn)、信息處理的實(shí)現(xiàn)：一是預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方面，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)需求信息，評(píng)價(jià)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，掌握利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)、了解知識(shí)的掌握程度和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等信息。二是反應(yīng)評(píng)價(jià)方面，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的反饋信息，掌握學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，為教師依據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，獲取學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵操作技能掌握程度的信息，為教師實(shí)施分層教學(xué)、因材施教提供依據(jù)。四是行為評(píng)價(jià)方面，對(duì)課前、課中、課后學(xué)生在態(tài)度行為上的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。五是結(jié)果評(píng)價(jià)方面，能進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)的對(duì)標(biāo)比較分析，為教師形成綜合性的評(píng)價(jià)分析報(bào)告提供幫助。

二、基于柯氏模型的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換

（一）“柯氏模型”理論概述

柯氏四級(jí)評(píng)價(jià)模型是由唐納德·柯克帕特里克（Donald·Kirkpatrick）教授提出，柯氏獲得美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與績(jī)效終身成就獎(jiǎng)?？率系乃募?jí)評(píng)價(jià)模式——第一級(jí)，反應(yīng)評(píng)價(jià)；第二級(jí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三級(jí)，行為評(píng)價(jià)；第四級(jí)，結(jié)果評(píng)價(jià)——是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具。

反應(yīng)評(píng)價(jià)（Reaction）：評(píng)估學(xué)員的培訓(xùn)滿意程度，對(duì)培訓(xùn)人員的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)條件、課程安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資料等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Learning）：測(cè)定學(xué)員的學(xué)習(xí)獲得程度，對(duì)學(xué)員知識(shí)和技能的掌握以及情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。

行為評(píng)價(jià)（Behavior）：考察學(xué)員的行為轉(zhuǎn)變程度，對(duì)學(xué)員工作表現(xiàn)和行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)行為方面的改變進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)果評(píng)價(jià)（Result）：衡量培訓(xùn)取得的最終績(jī)效結(jié)果，對(duì)學(xué)員的個(gè)人績(jī)效和對(duì)組織的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如質(zhì)量改進(jìn)、產(chǎn)量提升、安全改善、效率提高、利潤(rùn)增加等。

柯氏模型的四個(gè)層級(jí)評(píng)估中，每個(gè)級(jí)別都會(huì)對(duì)下一級(jí)別具有影響，難度也逐漸加大，評(píng)估程序和流程更復(fù)雜，所需時(shí)間相對(duì)要多，但能得到更多的重要信息。培訓(xùn)人員不能隨意跨越、省略某個(gè)級(jí)別直接跳轉(zhuǎn)到某個(gè)重要的級(jí)別上?？率夏Ｐ统Ｓ玫脑u(píng)價(jià)方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤法、績(jī)效評(píng)價(jià)法、觀察法、比較法等。

柯氏模型構(gòu)建基于兩方面進(jìn)行考慮：一方面，對(duì)培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，通過(guò)怎樣地評(píng)估才能對(duì)以后的培訓(xùn)進(jìn)行改善和提高？如何確定一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該繼續(xù)還是選擇放棄？如何可以證明培訓(xùn)人員的價(jià)值所在？另一方面，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)員學(xué)到的內(nèi)容與工作是否有緊密聯(lián)系？學(xué)習(xí)效果怎樣，能夠持續(xù)多久？學(xué)員會(huì)有怎樣的不同行為地表現(xiàn)和改變？會(huì)讓學(xué)員獲得什么樣更好的結(jié)果呢？

（二）“柯氏模型”在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中的轉(zhuǎn)換

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)分析能力、科學(xué)問(wèn)題建模能力、思維方法能力、自主學(xué)習(xí)能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，延邊大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程面向化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅僅從課堂、教材、教師那里獲取知識(shí)，而且通過(guò)混合式教學(xué)資源系統(tǒng)獲取豐富的、個(gè)性化的知識(shí)。建立在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足信息技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的要求?！皞鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)過(guò)程相結(jié)合的方式評(píng)出平時(shí)成績(jī)，以任課教師批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，再結(jié)合出勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等為依據(jù)增減分?jǐn)?shù)，期末考試通常采用教學(xué)計(jì)劃中某一合成實(shí)驗(yàn)作為考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率、狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及報(bào)告工整美觀作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)?！保?2］構(gòu)建基于數(shù)字化的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高混合式教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的必然選擇，“提升診斷分析的精度，是教育評(píng)價(jià)科學(xué)化的核心”［13］。為發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，避免線上線下教學(xué)流于形式，2022年2月，教育部等五部門(mén)對(duì)高校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理提出規(guī)范要求，“主講教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按照教學(xué)大綱要求，實(shí)施完整的教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)更新課程內(nèi)容，做好在線服務(wù)，確保上線課程質(zhì)量”?！白龊迷诰€服務(wù)”關(guān)鍵舉措之一是評(píng)價(jià)工作的“前置”，前置評(píng)價(jià)意味著要在教學(xué)開(kāi)始前就實(shí)施評(píng)價(jià)，而不是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中或結(jié)束時(shí)進(jìn)行。在課前教師要掌握學(xué)生需求和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平之間的差距，再開(kāi)展確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度、預(yù)設(shè)結(jié)果目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等準(zhǔn)備工作。同時(shí)，學(xué)生明確通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體預(yù)期目標(biāo)，以及如何選擇線上學(xué)習(xí)資源等。本文闡述如何將柯氏模型的“反應(yīng)—學(xué)習(xí)—行為—結(jié)果”閉環(huán)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)換為化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)。反應(yīng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師混合式教學(xué)的整體滿意度。在設(shè)計(jì)實(shí)施第一級(jí)別評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考和愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：他們每個(gè)人的反應(yīng)都是教學(xué)持續(xù)改善的重要因素和根本遵循?！敖處熗ㄟ^(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和遇到的困難，反思教學(xué)計(jì)劃是否符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的傳授是否清晰準(zhǔn)確、教學(xué)方法和技術(shù)是否得當(dāng)，從而提出有針對(duì)性的建議，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！保?4］

學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)。對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為滿意度評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師課前的準(zhǔn)備工作評(píng)價(jià)，對(duì)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)采集評(píng)價(jià)，對(duì)糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)；對(duì)批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)（安全教育、嚴(yán)肅紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等）；對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的滿意度評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的評(píng)價(jià)。依據(jù)SMART原則，對(duì)是否達(dá)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)設(shè)定的目標(biāo)是否具體、清晰進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)采用的實(shí)驗(yàn)、考核、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，對(duì)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)截止期限評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度評(píng)價(jià)，對(duì)不同的內(nèi)容采取的教學(xué)方法評(píng)價(jià)，包括對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容興趣性、關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)；對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)方法評(píng)價(jià)等。

在反應(yīng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教師改進(jìn)過(guò)程中，我們必須始終堅(jiān)定持續(xù)改善的理念?！俺掷m(xù)改善”理念是當(dāng)今世界制造企業(yè)應(yīng)用最廣泛的先進(jìn)生產(chǎn)理念，源自日本豐田生產(chǎn)方式TPS（Toyota Production System），堅(jiān)信客戶的滿意度是企業(yè)成功的關(guān)鍵，認(rèn)為每個(gè)員工都是持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)員工參與改善活動(dòng)，并尊重每個(gè)人的貢獻(xiàn)和意見(jiàn)，能夠推動(dòng)組織不斷進(jìn)步，包括提高質(zhì)量和效率、激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得程度。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師通過(guò)觀察、收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和對(duì)教學(xué)前后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，測(cè)定學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)的差距，即在多大程度上實(shí)現(xiàn)態(tài)度的改變、知識(shí)的增長(zhǎng)和技能提升的程度?！皩W(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣很大程度上受到評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展目的的重要手段。評(píng)價(jià)結(jié)果能為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供重要信息，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，學(xué)生可以了解自己取得的成就和不足，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的是一種督促，它能使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感和壓力，而適度的壓力和焦慮能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”［15］學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施。

在課前階段，分析學(xué)生通過(guò)慕課在線檢測(cè)、測(cè)試系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、操作技能的程度，通過(guò)評(píng)價(jià)為教師明確課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的講解、答疑、討論提供依據(jù)。

在課中階段，評(píng)價(jià)學(xué)生在智慧平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄，教師糾正和規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟和操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)、小組討論、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)完成率和測(cè)試效果等。

在課后階段，評(píng)價(jià)學(xué)生在智慧平臺(tái)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論知識(shí)測(cè)試、討論區(qū)師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的分析和思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻克實(shí)驗(yàn)難關(guān)等。評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所要達(dá)到的目標(biāo)（詳情見(jiàn)表2）。

3.行為評(píng)價(jià)是考察學(xué)生態(tài)度和行為上的改變?！艾F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）提出：“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過(guò)程?！保?6］社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼（H.C.Kelman）認(rèn)為，態(tài)度的轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)服從、同化、內(nèi)化三個(gè)階段，即迫于外部環(huán)境壓力表現(xiàn)的服從階段，內(nèi)心開(kāi)始接受他人態(tài)度觀點(diǎn)的同化階段，真正從內(nèi)心深處徹底地改變態(tài)度的內(nèi)化階段。柯氏模型認(rèn)為，學(xué)生行為轉(zhuǎn)變必須具備以下條件：一是學(xué)生有轉(zhuǎn)變的愿望，二是學(xué)生知道應(yīng)該做什么、怎么做，三是促進(jìn)轉(zhuǎn)變的氛圍，四是在轉(zhuǎn)變中得到的激勵(lì)，其中前兩個(gè)條件最重要，即行為轉(zhuǎn)變是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師知識(shí)和技能的傳授，具備了預(yù)期行為轉(zhuǎn)變的積極態(tài)度、行為轉(zhuǎn)變的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方案。學(xué)生獲得的幫助、鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)以及氛圍是他們行為改變的外在因素，不是決定因素。由于學(xué)生行為的改變是漸進(jìn)的，不是立即顯現(xiàn)的，所以行為評(píng)價(jià)比前兩個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)更為動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和艱巨。

行為評(píng)價(jià)指標(biāo)維度有：實(shí)驗(yàn)情感因素、實(shí)驗(yàn)思維方法能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)調(diào)控能力等行為評(píng)價(jià)觀測(cè)維度；情感因素方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新精神；實(shí)驗(yàn)思維能力方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、分析現(xiàn)象并形成結(jié)論、規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥品和儀器地選用、實(shí)驗(yàn)裝置連接、實(shí)驗(yàn)效果觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理；評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程調(diào)控方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)和反思。

行為評(píng)價(jià)關(guān)鍵內(nèi)容有：如何精準(zhǔn)、熟練地連接儀器裝置；如何反復(fù)觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并系統(tǒng)地測(cè)量數(shù)據(jù)；如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；如何對(duì)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析描述并形成自己的結(jié)論；如何對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)工作提出反思和改進(jìn)意見(jiàn)；如何利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論、模型和經(jīng)驗(yàn)完善自己的探究學(xué)習(xí)；如何根據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題選擇相應(yīng)的研究方法和策略；如何確定和解釋觀察到的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象；如何為自己的探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選擇知識(shí)信息。

反應(yīng)評(píng)估和學(xué)習(xí)評(píng)估能夠立即進(jìn)行評(píng)估，行為評(píng)價(jià)現(xiàn)需要考慮：何時(shí)評(píng)估，多長(zhǎng)時(shí)間評(píng)估一次，怎樣評(píng)估？柯氏模型建議課程前后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量比較學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等行為發(fā)生了怎樣的變化。課程結(jié)束后2—3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，6個(gè)月后進(jìn)行第三次評(píng)價(jià)。對(duì)于行為評(píng)價(jià)結(jié)果是“改變不大”的學(xué)生，教師需要充分地溝通，分析原因，制定對(duì)策，采取行動(dòng)。行為評(píng)價(jià)采用的方法有問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、行為觀察法、角色扮演法、團(tuán)體影響法等，也可參考霍夫蘭德（Hovland）的態(tài)度轉(zhuǎn)變模型，心理學(xué)家海德（F. Heider）的“P—O—X”的“平衡理論”設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)量表。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和對(duì)組織的貢獻(xiàn)度地評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是“反應(yīng)—學(xué)習(xí)—行為—結(jié)果”最后一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)個(gè)人進(jìn)步成長(zhǎng)和對(duì)組織的貢獻(xiàn)度地評(píng)價(jià)。通過(guò)結(jié)果評(píng)估幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，明確未能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)，為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方向提供依據(jù)；教師通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)為如何幫助學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和改進(jìn)提供依據(jù)，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)提供決策依據(jù)?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！保?7］“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始，從學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)始的逆向思考”［18］，教師需要評(píng)價(jià)有哪些預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了，程度如何？哪些預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，原因是什么？哪些結(jié)果是在預(yù)期目標(biāo)之外，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中生成的新的結(jié)果或成果？這些評(píng)價(jià)是可靠的嗎？我們往往忽略對(duì)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為衡量是很困難的事情。學(xué)生內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃荜P(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步——具備國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感、健全的人格以及終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)（專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）。

在結(jié)果評(píng)價(jià)中，柯氏模型認(rèn)為，需要找到能夠衡量取得最終結(jié)果的有效證據(jù)，衡量分為定量和定性證據(jù)。預(yù)期目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果目標(biāo)的統(tǒng)一性原則，形成了目標(biāo)——結(jié)果之間的一個(gè)價(jià)值鏈接，柯氏模型把這種鏈接定義為“期望值回報(bào)率”ROE（Return on Expectations），ROE也是結(jié)果評(píng)價(jià)的有效證據(jù)，也可作為改進(jìn)教學(xué)的重要參考指數(shù)。由于結(jié)果目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性，評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、平臺(tái)功能評(píng)價(jià)、結(jié)果指標(biāo)評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，全面的、客觀的衡量學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果和對(duì)組織的貢獻(xiàn)度，形成評(píng)價(jià)分析報(bào)告。一是對(duì)照設(shè)置的組織目標(biāo)（學(xué)校最高愿景）、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，自上而下的預(yù)期結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是要發(fā)揮學(xué)生在結(jié)果評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性，即“我要做的事”，因?yàn)橹挥刑嵘繗獠拍軐㈩A(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)化為新的行為。三是做好結(jié)果目標(biāo)設(shè)置的溝通和標(biāo)準(zhǔn)建模，避免預(yù)期結(jié)果過(guò)高或過(guò)低，影響評(píng)價(jià)效果，不利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。四是結(jié)果評(píng)價(jià)層級(jí)要保持與前三個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果的系統(tǒng)性和連貫性，要做好長(zhǎng)、中、短期結(jié)果目標(biāo)的平衡和兼顧，不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)。

柯氏模型建議在課程結(jié)束1個(gè)月后，應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查量表、現(xiàn)場(chǎng)觀察調(diào)查、綜合評(píng)價(jià)等定量測(cè)定和描述性的手段進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)；課程結(jié)束3—6個(gè)月，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談或電話跟蹤訪談；課程結(jié)束后已畢業(yè)實(shí)習(xí)或入職，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)跟蹤訪談等評(píng)價(jià)。本文擬以化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)為例（詳情見(jiàn)表3）。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)注意的問(wèn)題思考

1.對(duì)目標(biāo)設(shè)置的思考。柯氏模型四級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程的各個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)，都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并從結(jié)果逆向思考改進(jìn)，依據(jù)反饋結(jié)果，不斷地改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果目標(biāo)。柯氏模型不僅應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域，也適合各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。我們?cè)谥贫ɑ旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、可變性，比如反應(yīng)評(píng)價(jià)（第一級(jí)別）和行為轉(zhuǎn)化（第三級(jí)別）兩方面存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系，如對(duì)反應(yīng)層級(jí)做出的評(píng)價(jià)分析結(jié)果是積極的，證明課程教學(xué)取得了良好的效果；如果得出的結(jié)果證明教學(xué)質(zhì)量很差，必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反思、對(duì)目標(biāo)采取糾正。

2.對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的思考。目前，績(jī)效評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用于高校的各個(gè)領(lǐng)域，包括教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等。在構(gòu)建混合式教學(xué)四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可借鑒目標(biāo)管理的設(shè)計(jì)方法，如OKR設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體系，采用平衡記分卡BSC、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)KPI、360度績(jī)效評(píng)價(jià)等構(gòu)建指標(biāo)體系?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)以產(chǎn)銷(xiāo)量、利潤(rùn)、效率等評(píng)價(jià)有區(qū)別，不論是定量評(píng)價(jià)和定性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，其結(jié)果都以應(yīng)用于教育教學(xué)的激勵(lì)和持續(xù)改善、取得人才培養(yǎng)的最佳效果為目標(biāo)。

3.對(duì)技術(shù)支撐的思考?！袄眯录夹g(shù)和新工具、解決教育評(píng)價(jià)中最辣手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，是新一代信息技術(shù)賦能教育的重要使命?！保?9］實(shí)施混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，建立可靠的、便捷、多元的評(píng)價(jià)互動(dòng)反饋系統(tǒng)平臺(tái)，“提升教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化、智能化、專業(yè)化水平”［20］。信息技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)平臺(tái)功能采集到360度無(wú)死角的數(shù)據(jù)，只有科學(xué)合理的數(shù)據(jù)采集，才能獲得較清晰準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映了在多大程度上達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此，數(shù)據(jù)的可靠性至關(guān)重要，合理規(guī)范的設(shè)計(jì)是前提。否則，數(shù)據(jù)采集和分析結(jié)果受到質(zhì)疑，就失去了評(píng)價(jià)的價(jià)值意義。

4.對(duì)教師激勵(lì)的思考。“以學(xué)生為中心”為理念開(kāi)展的混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理論混合、學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、學(xué)習(xí)手段方法的混合，教師是推動(dòng)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中取得成功的責(zé)任和使命。建立師生平等對(duì)話和互動(dòng)關(guān)系是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)成功的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生的激勵(lì)制度機(jī)制是保障，需要學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)科研、職稱競(jìng)聘、職務(wù)晉升、薪酬待遇等方面給予激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展給予積極的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)熱情。

5．對(duì)文化塑造的思考。由于混合式教學(xué)賦予學(xué)生更多的自控性和靈活性，塑造混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）文化是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。邁克爾·霍恩在（Michael B. Horn）《混合式學(xué)習(xí)》中提醒：“混合式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)積極文化的發(fā)展并且讓它變得更美好，但它同樣造就一種不好的文化，同樣讓其變得糟糕?！彼茉煳幕鳛榛旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)旨?xì)w之一起著重要的引導(dǎo)作用，要注重校園文化的塑造，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、協(xié)作精神以及良好的人際關(guān)系等。

6.對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值思考?！敖逃u(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，價(jià)值問(wèn)題始終是教育評(píng)價(jià)的主線?！保?1］混合式教學(xué)重新定義了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，我們都在思考：什么是好的教學(xué)？好的教師？衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生認(rèn)為的好教師又如何判斷？高校現(xiàn)行的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求，學(xué)校和教師主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方式正面臨著越來(lái)越多的爭(zhēng)議與不滿，教學(xué)評(píng)價(jià)也面臨著價(jià)值轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是評(píng)價(jià)的價(jià)值所在，我們正視這種價(jià)值轉(zhuǎn)變是做好混合式教學(xué)及評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

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Research on Blended Teaching Mode Based on “Kirkpatrick’s Training Evaluation Model”

——Take the Digitized Chemistry Experiment Course of Yanbian University as an Example

ZHU Nansong

（Yanbian University， Yanji， Jilin 133002， China）

Abstract： Colleges and universities are breaking the traditional teaching mode and generally carrying out the blended teaching era based on the support of the Internet， big data， and artificial intelligence information technology. Establishing evaluation system of the blended teaching mode is the key to improve the teaching quality and the value pursuit of creating a student-centered education with people’s satisfaction. “College chemistry experiment” is a course with strong inquiry and high requirements for operational skills. The construction of blended teaching evaluation system， conducive to promote the innovation and reform of teaching mode， teaching content， teaching method， and teaching evaluation of experimental teaching. With the help of Kirkpatrick’s training evaluation model， the whole process of teaching evaluation is carried out. Through the evaluation， the teaching activities are constantly reflected and ameliorated to improve students’ learning interest in chemistry， which also stimulates teachers’ professional enthusiasm， cultivates students’ lifelong learning quality， and realizes the digital transformation of evaluation in blended teaching modes.

Key words：chemical experiment; evaluation system; Kirkpatrick’s Training Evaluation Model; evaluative thinking;SMART principle