李 欣，白素芬，杜孟芳

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

昆蟲是地球上最繁盛的生物類群，它對(duì)人類社會(huì)的生存和發(fā)展有著重大的影響［1］。一位著名的昆蟲學(xué)家曾言，假若人類消亡，地球?qū)?huì)獲得重生，恢復(fù)一萬(wàn)前豐饒的生態(tài)平衡；但假若昆蟲消失，我們的環(huán)境則會(huì)分崩離析，變得混亂不堪。甚至有學(xué)者預(yù)言，沒(méi)有昆蟲，人類是無(wú)法生存的［2］。被譽(yù)為“環(huán)境運(yùn)動(dòng)之母”的美國(guó)海洋生物學(xué)家和著名作家蕾切爾·卡森在《寂靜的春天》一書中針對(duì)人類濫用殺蟲劑所致后果中斷言，相對(duì)于昆蟲而言，肆意地噴灑化學(xué)藥劑給人類所帶來(lái)的傷害更大；我們應(yīng)當(dāng)警醒，殺蟲劑的肆意濫用使人類與昆蟲斗爭(zhēng)的同時(shí)也將地球本身毀滅，這真是我們的巨大不幸［3］。無(wú)法想象卻又毋庸置疑，人類的命運(yùn)與小小的昆蟲息息相關(guān)。

昆蟲學(xué)涵蓋了幾乎整個(gè)生物學(xué)規(guī)律的范疇，包括形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、進(jìn)化、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等，也是一門多學(xué)科相互交叉、滲透、融合的學(xué)科。“昆蟲學(xué)”課程因通識(shí)性和應(yīng)用性強(qiáng)而成為農(nóng)林業(yè)院校很多專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前昆蟲學(xué)的“教”與“學(xué)”卻不容樂(lè)觀。

一、昆蟲學(xué)“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師講解幻燈片PPT課件為主的昆蟲學(xué)教學(xué)手段，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)的熱情。雖盡可能多的使用圖片、動(dòng)畫和視頻等手段力求講解的生動(dòng)性，但因多引用他人的資源而產(chǎn)生距離感，即便采用再多，甚至是國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生主動(dòng)接受的程度并不高，這種“拿來(lái)主義”的教學(xué)效果并不理想。昆蟲比比皆是，但世人多唯恐避之不及。正如著名的昆蟲學(xué)家愛(ài)德華·威爾遜所言：“螞蟻無(wú)處不在，但世間鮮有人注意?！睘槠诙嗄甑膯?wèn)卷調(diào)查表明，多數(shù)大學(xué)生怕蟲、本能地厭惡和恐懼昆蟲，使“昆蟲學(xué)”這門課從一開(kāi)始就陷入被排斥的境地。“一考定分?jǐn)?shù)或一考定終身”的現(xiàn)有考核體系，使一些學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，臨考前突擊背誦，只為分?jǐn)?shù)，求得過(guò)關(guān)。加之專業(yè)調(diào)劑，更加劇了調(diào)劑生對(duì)所學(xué)專業(yè)的排斥心理，因而主觀不接受或激發(fā)不起對(duì)昆蟲學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以當(dāng)前“教”和“學(xué)”的現(xiàn)狀，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果可想而知，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)高能力植物保護(hù)人才的迫切需求。為打破這樣的僵局，如何以新的視野、新的角度呈現(xiàn)給學(xué)生以豐富多彩的昆蟲世界，改變學(xué)生對(duì)昆蟲現(xiàn)有的認(rèn)知，就必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核體系上進(jìn)行改革。

二、昆蟲“微電影”的特色與優(yōu)勢(shì)

昆蟲種類繁多，形態(tài)各異，色彩豐富，決定了昆蟲學(xué)多媒體教學(xué)有其獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。以直觀、生動(dòng)的方式將昆蟲知識(shí)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，特別是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能明顯增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果；并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)昆蟲學(xué)教學(xué)的交互性［4］?，F(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)疑已成為高校教學(xué)的一個(gè)重要手段，應(yīng)用于昆蟲學(xué)的教學(xué)中更具有優(yōu)勢(shì)。然而，也存在因多媒體設(shè)備的方便而使學(xué)生可通過(guò)復(fù)制教師的課件而在課堂上較少或不做筆記，而削弱了學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶程度，對(duì)課堂教學(xué)效果有一定的負(fù)面影響［5］。

隨著多媒體教學(xué)手段的多樣化，“微課”出現(xiàn)了?；谠絹?lái)越多“微課”的實(shí)踐和研究表明，微課的制作是在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。微課視頻講解“昆蟲學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有直觀、生動(dòng)、易于學(xué)生接受和掌握的優(yōu)勢(shì)［6］。“微課”教學(xué)已成為一種流行的教學(xué)方式。與之相比，“微電影”不僅是一種新的課堂表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型；是在“微課”理念基礎(chǔ)上的升級(jí)、提高和創(chuàng)新，能彌補(bǔ)“微課”碎片化的不足。

針對(duì)昆蟲學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，如蟲小不易觀察、標(biāo)本褪色失真、教材圖片黑白、專業(yè)術(shù)語(yǔ)龐雜等，探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化，將抽象的概念具體化，使學(xué)生身臨其境，親眼看見(jiàn)大自然中千姿百態(tài)、妙趣橫生的昆蟲世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。根據(jù)新農(nóng)科、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，通過(guò)發(fā)揮智能手機(jī)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的助學(xué)作用，形成以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為橋梁”的新的昆蟲學(xué)教學(xué)模式，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求［8-9］?！拔㈦娪啊笔墙處熀蛯W(xué)生共同參與的體驗(yàn)式、互動(dòng)式“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)?；凇拔㈦娪啊钡膫€(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，“微電影”必將成為一種新型的緊密結(jié)合昆蟲學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。將“微電影”應(yīng)用到昆蟲學(xué)教學(xué)中，還有以下突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)昆蟲學(xué)教學(xué)素材的原創(chuàng)性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，昆蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，但魚龍混雜，參差不齊，一些錯(cuò)誤的信息會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)此，“微電影”要求學(xué)生以自己身邊發(fā)生的昆蟲種類為切入點(diǎn)，一切來(lái)源于實(shí)踐，力求素材的真實(shí)性和原創(chuàng)性。摒棄“拿來(lái)主義”教學(xué)的弊端。昆蟲無(wú)處不在，但很多時(shí)候人類卻只想著如何殺死那些所謂的“害蟲”，為此我們付出了慘痛的代價(jià)?！笆褂弥T如殺蟲劑作為武器充分證明了我們知識(shí)匱乏，能力不足，要是知曉如何引導(dǎo)自然的發(fā)展，那么完全不用訴諸武力，在這一點(diǎn)上，我們不能夠?qū)茖W(xué)自大自負(fù)，而應(yīng)當(dāng)懷有謙卑謹(jǐn)慎的態(tài)度?！薄袄ハx的世界光怪陸離、趣味橫生。4億年來(lái)，這些小怪獸影響、推動(dòng)、操縱著我們的世界，改變了歷史發(fā)展的進(jìn)程?！币浴拔㈦娪啊敝v述昆蟲的故事，讓學(xué)生從中知曉如何引導(dǎo)自然的發(fā)展，學(xué)會(huì)如何與昆蟲相處。

（二）“微電影”呈現(xiàn)既恐怖又美麗，既可怕又美好的昆蟲世界

讓教材中的昆蟲活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)；讓昆蟲學(xué)真正成為一門有活力、有趣味的學(xué)科。充分發(fā)揮昆蟲學(xué)理論性與實(shí)踐性高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，以生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的重大昆蟲種類為代表，講述昆蟲的生活史、習(xí)性和行為等鮮活生命的故事，具有示范性，達(dá)到舉一反三、事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！盀榱艘?，蚊子進(jìn)化了一萬(wàn)年”，正是這些咬人的蚊子，每年可致全球72萬(wàn)人死亡。為了深入了解蚊子的危害，通過(guò)制作《蚊子為什么愛(ài)咬人》的微電影就能將昆蟲知識(shí)靈活而有機(jī)地整合在一起。內(nèi)容包括四部分：第一，蚊子如何傳毒致人而死。先以埃及伊蚊為例講述蚊子的生活史（動(dòng)畫），刺吸式口器結(jié)構(gòu)圖及其吸血過(guò)程（動(dòng)畫和視頻），特別是其傳毒方式，如何致人死亡。第二，人的氣味如何吸引蚊子。通過(guò)蚊子對(duì)人和動(dòng)物的選擇性實(shí)驗(yàn)，從收集氣味到人類氣味的秘密，再到蚊子如何進(jìn)行氣味傳導(dǎo)，揭示觸角結(jié)構(gòu)到腦的組成，了解Crisp基因編輯技術(shù)標(biāo)記腦細(xì)胞的方法，探明人特有的化學(xué)成分——癸醛驅(qū)使蚊子進(jìn)行宿主定位，行為學(xué)風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)物質(zhì)的引誘或驅(qū)避作用（視頻）。第三，蚊子的進(jìn)化。埃及伊蚊的起源，從博愛(ài)到專一。第四，引誘劑與驅(qū)蚊劑的研發(fā)。通過(guò)以上內(nèi)容的演示，一篇在Nature發(fā)表的論文“蚊子大腦編碼人類氣味的獨(dú)特特征以驅(qū)動(dòng)宿主尋找”［10］就能以“微電影”這種淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，親力親為打造“昆蟲微電影”

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)來(lái)?！拔㈦娪啊睆淖髌返臉?gòu)思、演示、觀摩、評(píng)價(jià)到修改，教師充分發(fā)揮選題引導(dǎo)和框架設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，過(guò)程則由學(xué)生具體實(shí)施。學(xué)生通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，商榷從導(dǎo)演、編劇、拍攝、編輯等環(huán)節(jié)的任務(wù)分配，各司其職實(shí)施“微電影”的制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并通過(guò)作品在課堂上展示、組織討論，營(yíng)造辯論式課堂的氛圍，是“授之以漁”的有效途徑。“微電影”將革新傳統(tǒng)的教與學(xué)，既是對(duì)教師傳統(tǒng)的講評(píng)課模式的突破，又能很好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)單一授課模式的改革。

三、“昆蟲微電影”的可行性與實(shí)施方法

（一）有成功的先例，有豐富的昆蟲素材做支撐

為鍛煉我院學(xué)生的動(dòng)手能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，以“傾聽(tīng)自然，探索生命奧妙”為主題的“綠計(jì)劃”學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽已成功舉辦了八屆。內(nèi)容分為攝影、繪圖、標(biāo)本制作、工藝品、調(diào)研報(bào)告、“微電影”等6類。連續(xù)四年，本課題組教師指導(dǎo)的大學(xué)生以拍攝昆蟲的“微電影”和視頻參賽，獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)和2個(gè)二等獎(jiǎng)的可喜成績(jī)，其中《棉鈴蟲齒唇姬蜂的一生》獲得“微電影”組唯一的一等獎(jiǎng)，受到專家教授的一致好評(píng)。

在《棉鈴蟲齒唇姬蜂的一生》的作品中，以一種天敵昆蟲寄生蜂為例，通過(guò)大量生動(dòng)、有趣的視頻、圖片和動(dòng)畫的有機(jī)整合，配以專業(yè)性強(qiáng)而又通俗易懂的解說(shuō)和突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的字幕，將寄生蜂復(fù)雜的完全變態(tài)的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、產(chǎn)卵寄生習(xí)性、交配行為、生殖方式以及與寄主昆蟲的相互關(guān)系娓娓道來(lái)，化解了很多專業(yè)名詞的枯燥、晦澀、抽象……特別強(qiáng)調(diào)了寄生蜂作為天敵在害蟲生物防治中的現(xiàn)狀和應(yīng)用前景，將所學(xué)昆蟲知識(shí)很好地進(jìn)行了銜接，達(dá)到了理論與應(yīng)用渾然一體的效果。這說(shuō)明以“微電影”講述昆蟲故事通俗易懂，是被實(shí)踐證明了的一種理解昆蟲和學(xué)習(xí)昆蟲知識(shí)的極好途徑。

（二）可操作性強(qiáng)，易于實(shí)施

“昆蟲微電影”內(nèi)容短小，學(xué)生容易把握主線，教學(xué)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)；周期短，制作成本低，技術(shù)開(kāi)發(fā)難度??；學(xué)生都有手機(jī)，無(wú)論是昆蟲取材、視頻拍攝、文獻(xiàn)查閱，以及后期視頻剪輯軟件的運(yùn)用，可操作易實(shí)施。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有能力完成“選題、設(shè)計(jì)、拍攝、剪輯、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，保證作品成形和提交。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生將身邊或?qū)嶒?yàn)室中接觸到的昆蟲制作成“微電影”，比如《煙粉虱的傳毒》《食蚜蠅的訪花與捕食》和《奇特的天?！返取８幸馑嫉氖怯袑W(xué)生還模仿《舌尖上的中國(guó)》的風(fēng)格，制作了《舌尖上的木黃瓜——趙氏癭孔象的蟲癭》的微電影。從開(kāi)始時(shí)為拍什么蟲而糾結(jié)，再到借鑒他人思路，最后在教師的指導(dǎo)下選定：趙氏癭孔象。以《舌尖上的中國(guó)》為啟發(fā)，制作了《舌尖上的木黃瓜》這一紀(jì)錄片感十足的“微電影”。從拍攝到剪輯，到配音、配樂(lè)和字幕，詳盡地再現(xiàn)了趙氏癭孔象一年生一代的生活史，以及春季成蟲產(chǎn)卵如何形成蟲癭的過(guò)程，解釋“木黃瓜”得名的由來(lái)，甚至還針對(duì)蟲癭大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)的四季變化來(lái)詮釋寄生蜂——癭孔象刻腹小蜂的同步發(fā)育關(guān)系。學(xué)生觀后，都有一種意猶未盡的感覺(jué)，贊嘆之詞溢于言表，生動(dòng)、美好、有趣，又能將昆蟲知識(shí)在潛移默化中體現(xiàn)，這種寓教于樂(lè)的方式，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)像法布爾《昆蟲記》中所描寫的場(chǎng)景。以“微電影”的方式打開(kāi)昆蟲世界的大門，“昆蟲學(xué)”的教學(xué)不再是唯教材、唯課堂、唯老師一言堂式的授課模式，也可以是觀影課、點(diǎn)評(píng)課和作品展示課。

結(jié)語(yǔ)

“微電影”在昆蟲學(xué)教學(xué)中的實(shí)施是對(duì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中注重過(guò)程化考核的有力踐行。當(dāng)前面對(duì)“昆蟲學(xué)”課程學(xué)時(shí)數(shù)減少的不利影響，基于“微電影”的教學(xué)與考核能較好地實(shí)現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)［11］?！袄ハx微電影”作品可以作為“昆蟲學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓一屆一屆學(xué)生觀摩、改進(jìn)、積累，讓每屆學(xué)生都在自我學(xué)習(xí)中提高成長(zhǎng)。在批判式思維的引導(dǎo)下，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，“微電影”作品還可作為科普宣傳片，延伸教學(xué)空間，擴(kuò)大受教育的群體，提高公眾認(rèn)知和全民對(duì)環(huán)境保護(hù)和食品安全的關(guān)注度。