河池學院歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐

謝秋慧，韋 勇

（河池學院 公共管理學院，廣西 河池 546300）

引言

2018年5月24日，時任教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上提出，要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。在他看來，“四新”將拉起中國高等教育改革的帷幕，新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素［1］。2020年11月3 日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系［2］。2022年4月15日，廣西高校專家共同發(fā)布《桂林共識：廣西新文科建設(shè)宣言》，創(chuàng)造性地開展一系列卓有成效的新文科建設(shè)理論研究和實踐探索，加快建設(shè)廣西新文科，為“建設(shè)壯美廣西 共圓復興夢想”做出歷史性的新貢獻。新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義［3］。

在新文科背景下，近兩年來歷史學作為一個學科門類也受到了廣泛關(guān)注，學界從宏觀層面圍繞中國歷史學“三大體系”建設(shè)、中國歷史學話語體系建設(shè)、歷史學新文科建設(shè)的理論與實踐、歷史學學科研究發(fā)展、歷史學人才培養(yǎng)路徑探索等方面聚焦研討、集思廣益、貢獻智慧；另外，學者們結(jié)合師范專業(yè)認證、特色一流專業(yè)建設(shè)、課程思政建設(shè)等，從微觀角度圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)、選修課程建設(shè)、課程思政建設(shè)路徑、實踐課程教學體系建設(shè)、第二課堂育人等方面系統(tǒng)介紹了探索的理論與實踐經(jīng)驗。學界的這些研究實踐成果為民族地區(qū)高校的歷史學專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有效的經(jīng)驗借鑒，而民族地區(qū)高校探索歷史學人才培養(yǎng)既要符合時代的復合型人才需求，也要在培養(yǎng)過程中凸顯出民族性、地域性的應用型人才需求。河池學院作為河池地區(qū)唯一的本科院校，理當發(fā)揮地方人才小高地的優(yōu)勢，在新文科理念下推進歷史學人才培養(yǎng)改革，助力國家構(gòu)建特色學科體系。

一、新文科理念下河池學院歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革舉措

河池學院歷史學創(chuàng)建于2008年，源于1981年的政治科及之后的政史、政法系，是廣西設(shè)置比較早的歷史學專業(yè)之一。2020年轉(zhuǎn)設(shè)為師范類專業(yè)，是河池學院一流本科專業(yè)。歷史學專業(yè)立足廣西地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，尤其面向桂西北地區(qū)解決基層歷史教師、文博工作者短缺的問題，大力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、能干肯干的應用型專門人才。

（一）推進導師制

學院通過積極引進高層次人才不斷充實師資力量，給青年教師配備職業(yè)導師；建立大學生導師制度，由導師針對性地對學生學業(yè)、就業(yè)、升學等方面進行精心指導；通過在實習、實訓等教師技能培養(yǎng)方面推進雙導師制；通過加大實踐課程比例，長期聘請資深一線行業(yè)專家承擔課程教學任務，并定期到校進行就業(yè)指導等方式探索歷史學專業(yè)教育教學改革。

（二）完善課程體系建設(shè)

在課程建設(shè)方面，設(shè)置了“公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)（核心）課程+教師教育類必修課程+專門選修課程+教師教育類選修課程+集中實踐教學模塊+通識教育課程模塊”的課程體系。教師教育類課程突出指向培養(yǎng)具備崇高的師德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，具有正確的政治思想、理想信念，能夠強有力地貫徹黨的教育方針，理解中學教育工作價值的人才。專業(yè)類課程指向培養(yǎng)具備扎實的歷史學理論基礎(chǔ)與實踐能力，了解國內(nèi)外史學重要動態(tài)的人才；掌握資料檢索、分類和甄別等基本技能，能運用人文社科的理論和方法觀察和認識歷史問題，能夠綜合運用這些知識及其他相關(guān)學科知識進行中學歷史教學。其他選修類課程指向培養(yǎng)具備良好的溝通、協(xié)調(diào)、管理、競爭和合作能力的人才，有效開展交流合作。

（三）加強“雙一流”與學科建設(shè)

“文物學概論”“中學歷史教學設(shè)計與實施”“田野調(diào)查方法”獲得課程思政示范課程建設(shè)，“文物學概論”獲得線下一流課程立項建設(shè)。學院進一步深化課程思政，打造一流課程、一流專業(yè)、特色專業(yè)，強化課程理論深度，促進實踐課程與研究項目的融合。歷史教研室研究扎根民族地區(qū)，書寫民族發(fā)展史，大力推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。教師以科研帶動教學改革，以項目培育學生，將科學研究成果向教學成果轉(zhuǎn)化，以科研優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)，反哺本科教學，真正形成科研與教學的良性互動。

二、新文科理念下河池學院歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置的學科聯(lián)動性不強

新文科建設(shè)要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，強調(diào)打破學科壁壘，推動不同學科間的交叉融合，提高人才培養(yǎng)的復合性。當前歷史學專業(yè)課程設(shè)置存在一些跨學科課程，比如“博物館學”“考古學概論”“文物學概論”等，更多是偏向于文史哲內(nèi)部的跨學科選修，與生物學、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、管理學、新聞學等學校其他優(yōu)勢學科融合不夠，尤其缺乏跨理工科的選修課程建設(shè)融合，存在一定程度上的學科壁壘，學科間協(xié)同育人成效不明顯。對于歷史學專業(yè)學生而言，如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字庫對有效資源進行分類儲存，如何高效通過大數(shù)據(jù)分析進行輔助研究，如何利用虛擬仿真技術(shù)、人工智能等新技術(shù)讓學生有更強的體驗感和獲得感，從而增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，這些方面尚處于摸索階段。

（二）有限的師資力量未能更有效整合

我院有歷史學專職教師8名，兼職教師7名，15名專兼職教師中2名教授，5名副教授或副高級職稱，8名是中級職稱及以下，師生比高于1∶17。高級職稱教師偏老齡化，教學團隊、課程團隊組建基本由歷史學專業(yè)教師組成，是一種傳統(tǒng)的教學團隊模式，未能打破與相關(guān)學科間的區(qū)隔，學科間的師資力量融合度不高。由于師資團隊力量薄弱，一些涉及新媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等主題的彼此相關(guān)聯(lián)的課程較少，不能很好地拓寬學生的知識面、激發(fā)學生的學習興趣以及開拓學生的創(chuàng)造力。

（三）產(chǎn)出導向動力不足

新文科要“守正創(chuàng)新”，既要保持傳統(tǒng)的文科優(yōu)勢，又要注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重人才培養(yǎng)的產(chǎn)出需求導向，以適應新時代新技術(shù)復合型人才需求。民族地區(qū)高校的歷史學人才培養(yǎng)目標定位既要服務于國家人才培養(yǎng)的大局，又要立足于民族地區(qū)人才定位的需求，要“能上能下”。當前的歷史學人才培養(yǎng)目標過多著眼于“下”，培養(yǎng)下得去、做得好、留得住，為廣西地方史、桂西北歷史文化教學積極奉獻的應用型人才。應該緊跟時代要求，以學生為中心，設(shè)置多維度、彈性的凸顯個性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)國家和地方社會需求的產(chǎn)出導向，發(fā)揮社會能動性，持續(xù)改進完善。

三、推進河池學院歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)改革新舉措

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學［4］。一個人文社會科學的“中國化”過程正式開啟。我國文科各領(lǐng)域都面臨著從西方化的學科體系向中國特色的學科體系轉(zhuǎn)型這樣一個挑戰(zhàn)或任務。所謂的新文科是以中國特色哲學社會科學為核心內(nèi)容，即在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國經(jīng)驗、中國材料、中國數(shù)據(jù)的文科［5］?；诖?，河池學院歷史學要立足河池，面向廣西，扎根民族地區(qū)，堅持以本為本、四個回歸的教育理念，適應新文科、新師范要求，探索以導師制作為培養(yǎng)主線，融合“專業(yè)—學科—社會”一體化的“資源三三制”促進人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建凸出研究民族地區(qū)的特色學科體系，實行三階段逐層遞進式的人才培養(yǎng)模式改革。

（一）融合“專業(yè)—學科—社會”一體化的“資源三三制”

探索以導師制作為培養(yǎng)主線，通過學校內(nèi)部協(xié)作和外部引進、行業(yè)協(xié)作等多層級充實教學隊伍，深化導師制，由本專業(yè)資深教師、本專業(yè)新入職教師、跨學科專業(yè)教師、輔導員、行業(yè)實踐導師組建成為導師組。本專業(yè)教授、教學名師為組長，整體上負責指導導師組工作，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，讓學生得到更多的專業(yè)化指導。在跨學科資源方面，積極協(xié)同校內(nèi)其他優(yōu)勢學科專業(yè)，整合師資力量，破除學科壁壘，發(fā)揮跨學科協(xié)同育人作用，指導學生進行交叉學科領(lǐng)域的技術(shù)學習和科學研究，通過不同學科理論知識和學科方法的研習，學生的思維視野更開闊，創(chuàng)新能力更強。

在社會資源運用方面，充分發(fā)揮外聘教師在教育實習見習、人才培養(yǎng)方案修訂、學生就業(yè)指導等方面的積極作用。繼續(xù)加強校地合作，聘請具有高級職稱和豐富中學管理經(jīng)驗的中學歷史教師為本科生實踐導師，由其承擔部分實踐類課程的授課任務和部分歷史教學法類畢業(yè)論文的指導任務。在學生實習、見習、項目申報過程中試行“雙導師制”，本校教師和中學一線教師利用各自的理論和實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的技能，提升教學能力和科研能力。加大基地的使用率，將現(xiàn)有的廣西人口較少民族發(fā)展研究中心、民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興與村落文化研究中心、河池國情調(diào)研基地等平臺的建設(shè)與科學研究、人才培養(yǎng)、服務社會有機地統(tǒng)一?！皩I(yè)—學科—社會”的“資源三三制”從資源優(yōu)勢視角，充分調(diào)動專業(yè)資源、利用學科間資源共享、依靠社會資源，三者協(xié)調(diào)融合運用不斷推進歷史學人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）構(gòu)建凸出研究民族地區(qū)的特色學科體系，創(chuàng)新課程設(shè)置

河池學院歷史學應該根據(jù)學科優(yōu)勢和地緣特點，強化廣西地方史、桂西北少數(shù)民族研究以及桂西北歷史文化教學研究，打造特色學科體系。如開設(shè)“廣西地方史”“桂西北歷史文化”“河池紅色文化概論”“東南亞史”等系列選修課。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學校辦學特色、歷史學類教學質(zhì)量國家標準等要求，適應社會對歷史學尤其是歷史學師范類人才的需求，在培養(yǎng)方案上構(gòu)建“崗位—任務—能力—知識—課程”結(jié)構(gòu)，重點夯實學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。核心課程開設(shè)“史學概論”“中國歷史要籍介紹及選讀”“中國古代史”“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界現(xiàn)當代史”“廣西地方史”“中國史學史”。同時，加大學科深度融合的通識類課程比重，融合如“大數(shù)據(jù)運用”“新媒體技術(shù)”“虛擬仿真試驗”等，增設(shè)跨學科課程，推動如“大數(shù)據(jù)挖掘與歷史考證”這類跨學科課程建設(shè)，推動“歷史調(diào)查模擬仿真”課程項目建設(shè)，推動課程思政示范課程建設(shè)，創(chuàng)新完善課程體系，構(gòu)建“專業(yè)教育、智能教育、教師教育、融合教育”為一體的培養(yǎng)模式?？蒲袌F隊利用在民族史、民族文化、村落文化等領(lǐng)域的研究特長，吸收歷史學本科生進入科研團隊，結(jié)合歷史學專業(yè)做好“大思政格局下如何講好中國故事”的課題，促進各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，推動中華民族共同體教育進教材、進課堂、進頭腦，培養(yǎng)既通且博、一專多能，史學基礎(chǔ)扎實、具備多學科視野，從師職業(yè)能力突出的綜合型、創(chuàng)新型的適應新文科理念的歷史學人才。

（三）實行三階段逐層遞進式的人才培養(yǎng)方式

第一階段，夯實專業(yè)基礎(chǔ)和強化通識教育。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)教育，由專任教師指導使學生掌握歷史學基本理論和基本技能，掌握基本的教師教育理論和教學技能。第二階段，側(cè)重加強融合教育與培養(yǎng)研究興趣。在專業(yè)上加強學術(shù)綜述訓練，在課程上注重跨學科選修，通過增加田野考察活動，舉行暑期傳統(tǒng)村落文化調(diào)研，讓學生在完成調(diào)研報告過程中增強問題意識。第三階段，遵循學生個性化發(fā)展分化。在這一階段推出多項舉措供學生選擇，從專業(yè)學習角度深入推進歷史文選類必修課程，提升學生對專題研究和文獻研究的能力，指導學生掌握選題、申報課題、獨立進行項目研究的能力。在教師技能方面，掌握中學教育教學技能，熟練掌握利用信息技術(shù)手段優(yōu)化中學歷史教學的方法和技能，具備指導中學生開展研究性學習的能力。

河池學院歷史學人才培養(yǎng)的改革發(fā)展緊跟我國的新文科建設(shè)，新修訂的2022版人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)、以社會新需求為導向，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，打破學科專業(yè)壁壘，推動專業(yè)間深度交叉融合，設(shè)置多學科融合課程體系，以期實現(xiàn)自我革故鼎新，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)真正適合時代需要和社會發(fā)展需要的歷史學專業(yè)人才，為“建設(shè)壯美廣西 共圓復興夢想”做出歷史性的新貢獻。