吳 萍，王海濤，字發(fā)國(guó)

（云南技師學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院〔思政德育部〕；b.招生與就業(yè)培訓(xùn)處；c.智能制造系，云南 安寧 650300）

引言

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的新概念，融通一詞強(qiáng)調(diào)“崗課賽證”四個(gè)方面的有機(jī)鏈接和融合貫通，其中的課是育人課程、賽是技能競(jìng)賽。專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)院校開展教育教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的作用。職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案是值得技工院校研究的課題，對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽更好地服務(wù)于院校專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究有積極的推動(dòng)作用和賦能效果。

一、基本概念

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和工作實(shí)際開展的、以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。技工院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般是按專業(yè)進(jìn)行編制，規(guī)范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的具體要求。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是“怎樣培養(yǎng)人”的具體實(shí)施，職業(yè)技能競(jìng)賽是“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)方向，二者的聯(lián)系也就顯得密不可分，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義之一將在“職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”展現(xiàn)。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

職業(yè)技能競(jìng)賽是院校溝通的橋梁，以共同的目標(biāo)相聚競(jìng)賽場(chǎng)地學(xué)習(xí)交流辦賽、參賽經(jīng)驗(yàn)，展示參賽選手技能風(fēng)采，提升教師“工學(xué)一體化”的教學(xué)能力。技能競(jìng)賽體現(xiàn)的先進(jìn)性、時(shí)代性、技能性、職業(yè)性有助于教師更新教育教學(xué)理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素養(yǎng)，繼而改進(jìn)教學(xué)方法、育人方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照基本框架結(jié)構(gòu)，由參加（參與）過職業(yè)技能競(jìng)賽的“雙師型”教師或金牌教練、教練團(tuán)隊(duì)執(zhí)筆編制，質(zhì)量定會(huì)得到優(yōu)化提升［1］。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案不足

調(diào)研分析，部分技工院校的職業(yè)技能競(jìng)賽開展處于“精英教育”階段，只有少部分選拔、備賽的學(xué)生參與，暫時(shí)還沒有將職業(yè)技能競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)方案、納入課程體系、植入課堂教學(xué)，或者還在學(xué)習(xí)研究階段，和職業(yè)技能競(jìng)賽“普惠性”教育存在一定差距，以有限的教育資源按更加合理、科學(xué)、充分的分配方式服務(wù)到更多學(xué)生。職業(yè)技能競(jìng)賽的普惠教育特征主要表現(xiàn)在“全納性、公平性、全面性”三個(gè)方面，技能競(jìng)賽作為一種檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段、選拔技能人才的方法，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要，我們?cè)诰唧w對(duì)接、挖掘元素、融入方式、實(shí)施過程、考核評(píng)價(jià)等需進(jìn)一步探討。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)提升技工院校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

課題組成員開展了“職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)對(duì)技工院校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升”問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果分析，80%以上的學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)技能競(jìng)賽可以提升就業(yè)能力，并且愿意積極參加競(jìng)賽，能夠提升其專業(yè)知識(shí)能力、工作實(shí)踐能力、社交適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、開拓創(chuàng)新能力等，就業(yè)時(shí)最有效的幫助是同等條件下優(yōu)先錄用。另外，職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)對(duì)技工院校學(xué)生就業(yè)能力提升的意見建議歸納：建立健全職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)更多的人走技能成才，技能報(bào)國(guó)之路；落實(shí)政策，提高教師及學(xué)生的獲獎(jiǎng)待遇，社會(huì)激勵(lì)性增設(shè)在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)師生的人才引進(jìn)計(jì)劃；要緊跟時(shí)代變化，做到人性化教育管理，跳出固定思想，實(shí)行創(chuàng)新教育，注重學(xué)生的身心健康，適合團(tuán)體的不一定適合個(gè)人，適合個(gè)人的也不一定適合團(tuán)體；將職業(yè)技能競(jìng)賽成果融入日常教學(xué)中，使更多的學(xué)生受益，更大力度地鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，通過競(jìng)賽獲獎(jiǎng)使學(xué)生提高了技術(shù)水平，增長(zhǎng)了見識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)有很大幫助；加強(qiáng)企業(yè)對(duì)技能競(jìng)賽的關(guān)注度，技能競(jìng)賽項(xiàng)目要更加貼近實(shí)際；進(jìn)一步規(guī)范，增加實(shí)踐，提升教育專業(yè)性、適應(yīng)性；加強(qiáng)社會(huì)面宣傳，努力營(yíng)造崇尚技能的社會(huì)風(fēng)氣，提升技能人才的社會(huì)地位和社會(huì)影響力［2］。

三、職業(yè)技能競(jìng)賽是課程體系重構(gòu)的組成部分

新編制（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，職業(yè)技能競(jìng)賽是重構(gòu)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的高端延伸。職業(yè)技能競(jìng)賽代表職業(yè)教育的發(fā)展方向，是提質(zhì)培優(yōu)、賦能育人的有效手段，實(shí)施過程要重視賽教融合，朝著“賽事訓(xùn)練生產(chǎn)化、賽項(xiàng)資源普惠化、賽教育人協(xié)同化”的方向努力。以職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，深化人才培養(yǎng)方案的課程體系重構(gòu)。

職業(yè)技能競(jìng)賽加入教學(xué)課程，重構(gòu)課程體系。職業(yè)技能競(jìng)賽的先進(jìn)理念和技術(shù)文件體現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。職業(yè)技能競(jìng)賽的考核內(nèi)容對(duì)接課程體系和教學(xué)模塊，按照專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、非專業(yè)通用能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)延展能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)五大模塊分別對(duì)應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)設(shè)計(jì)，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

四、職業(yè)技能競(jìng)賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽選手素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案的勞動(dòng)素質(zhì)

要求具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚；樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，掌握勞動(dòng)基本技能并參與生活實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)踐性和服務(wù)性勞動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，磨煉意志；具有令行禁止、雷厲風(fēng)行、整潔規(guī)范、吃苦耐勞的品質(zhì)。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練要求融入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練要求十分嚴(yán)格，有專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系，組織實(shí)施方案、考評(píng)細(xì)則切實(shí)可行，注重過程性考核評(píng)價(jià)，有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從制度保障、后勤保障、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、教師提升、選手成長(zhǎng)等多方面構(gòu)建制度體系。

其內(nèi)容可為人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考借鑒。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的專業(yè)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字表達(dá)、信息技術(shù)素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)的通用能力［3］。

（三）世賽成果轉(zhuǎn)化教材成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案教材資源的重要部分

職業(yè)技能競(jìng)賽以世界技能大賽為引領(lǐng)，成果轉(zhuǎn)化受益是多方面的。鼓勵(lì)開發(fā)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及具有地方特色的傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)技術(shù)的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式教材。技工院校的教材資源建設(shè)一直在路上，世賽成果轉(zhuǎn)化教材是重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了技能競(jìng)賽課程資源的建設(shè)和應(yīng)用，借鑒世界技能競(jìng)賽先進(jìn)理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)需求、與世界技能職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（WSOS）接軌的技能人才，人力資源和社會(huì)保障部牽頭啟動(dòng)并推進(jìn)課程改革，課程改革采用創(chuàng)新開發(fā)新專業(yè)、升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)、深化一體化專業(yè)課程改革三種模式，對(duì)接19個(gè)世賽項(xiàng)目深化12個(gè)專業(yè)的課程改革，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程及配套教學(xué)資源。

（四）職業(yè)技能競(jìng)賽考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則運(yùn)用到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程的多元化，包含如筆試、實(shí)操、培訓(xùn)鑒定等評(píng)價(jià)方式。將職業(yè)技能競(jìng)賽考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則運(yùn)用到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程，從工作崗位人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，構(gòu)建專業(yè)化、模塊化的課程體系，以技能競(jìng)賽能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容；競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常課程教學(xué)，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求［4］。職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，可作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的增值賦能評(píng)價(jià)。

（五）組織承辦職業(yè)技能競(jìng)賽反哺專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂完善

辦賽要注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂完善有引領(lǐng)示范作用。組織承辦職業(yè)技能競(jìng)賽要特別注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的銜接和保障，通過組織承辦各級(jí)各類大賽，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能水平的提升。組委會(huì)技術(shù)組要對(duì)標(biāo)賽事技術(shù)文件，組織制訂競(jìng)賽技術(shù)工作方案，編制好技術(shù)規(guī)則，對(duì)競(jìng)賽各環(huán)節(jié)技術(shù)工作提出規(guī)范要求；執(zhí)委會(huì)技術(shù)工作組要做好各賽項(xiàng)技術(shù)保障及賽務(wù)保障工作，抓好賽前培訓(xùn)，落實(shí)好場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備等賽務(wù)保障；裁判組要組織好技術(shù)文件制定、比賽試題的命制，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做好大賽評(píng)判工作；場(chǎng)地經(jīng)理和技術(shù)支持人員要根據(jù)各競(jìng)賽項(xiàng)目的具體需要，組織做好競(jìng)賽區(qū)域內(nèi)設(shè)備設(shè)施、工具材料等保障工作。

五、職業(yè)技能競(jìng)賽服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的效益分享

（一）學(xué)生群體

1.開展職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。積極借鑒或參照職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人員的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生，不僅體現(xiàn)在提升技術(shù)技能方面，還在操作規(guī)范、工藝流程熟悉、安全責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面提出全方位要求，教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作流程、安全文明操作的工作行為習(xí)慣［5］。教育引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，通過競(jìng)賽促進(jìn)技能提升，落實(shí)在強(qiáng)化訓(xùn)練的技術(shù)規(guī)范要求上，提高學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的能力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.開展職業(yè)技能競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的耐力。職業(yè)技能競(jìng)賽，所檢驗(yàn)的就是體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)行為規(guī)范的高水平技能。高水平技能涵蓋了“全面、專業(yè)、科學(xué)的理論知識(shí)，思考辯證、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力、可以獨(dú)立完成崗位工作，總結(jié)反思、提升自身技能水平的能力，創(chuàng)新工作方式、采用新技術(shù)的潛力”等知識(shí)與判斷力。這些能力和素質(zhì)的要求，促使教師在競(jìng)賽前的日常教學(xué)、訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。輻射到日常教育教學(xué)，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師在備課過程要有意識(shí)地觀察、分析、學(xué)習(xí)成功者的有效教學(xué)策略，課堂上指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主人翁意識(shí)。

3.開展職業(yè)技能競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新能力模塊應(yīng)以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)就業(yè)的能力為核心，以智能制造類專業(yè)為例，應(yīng)加入工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械智能化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電氣電子自動(dòng)化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等新課程內(nèi)容。結(jié)合課程體系的課程開設(shè)邏輯，制訂具體的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)銜接性的前提下，爭(zhēng)取更好的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。豐富教學(xué)方式，開展創(chuàng)新性技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)其探索意識(shí)，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的積極氛圍。

（二）教師隊(duì)伍

1.開展職業(yè)技能競(jìng)賽拓寬教師發(fā)展新途徑。職業(yè)技能競(jìng)賽已成為技工院校教師切磋技藝、共同提升的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)和新發(fā)展途徑［6］。職業(yè)技能競(jìng)賽交流是教師了解專業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展的重要渠道，為個(gè)人成長(zhǎng)成才提供機(jī)遇，相關(guān)參與教師得到了鍛煉，能力得到了提升。教學(xué)過程要借鑒技能競(jìng)賽考評(píng)機(jī)制，將競(jìng)賽的價(jià)值理念運(yùn)用到教學(xué)、工作全過程，根據(jù)技能競(jìng)賽要求，鼓勵(lì)教師多到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，努力做到“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，拓寬教師個(gè)人發(fā)展新途徑，學(xué)到真本領(lǐng)。

2.開展職業(yè)技能競(jìng)賽強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。技能競(jìng)賽促進(jìn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，技能競(jìng)賽是高技能人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，與選手能力有關(guān)，更與指導(dǎo)教師、教練的能力水平密切相關(guān)，教練團(tuán)隊(duì)技能水平高低對(duì)競(jìng)賽勝負(fù)起著決定性作用。院校積極鼓勵(lì)青年骨干教師參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，提升師資隊(duì)伍水平。組織教師參加技能競(jìng)賽賽項(xiàng)或擔(dān)任競(jìng)賽教練工作，促進(jìn)提升師資隊(duì)伍的專業(yè)核心能力，形成“競(jìng)賽時(shí)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教練，教學(xué)時(shí)爭(zhēng)當(dāng)骨干教師”的良好局面［7］。

結(jié)語(yǔ)

首先，職業(yè)技能競(jìng)賽開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升協(xié)同推進(jìn)。正如專家所說，職業(yè)技能競(jìng)賽是推動(dòng)技能人才培養(yǎng)，展現(xiàn)工匠精神，宣傳技能人才榜樣，交流先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)最直接、最有效的途徑，也是技能人才評(píng)價(jià)工作的一種重要方式。技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，培養(yǎng)技能人才是技工院校必須履行的社會(huì)職能，舉辦各級(jí)各類比賽是院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。由此，開展職業(yè)技能競(jìng)賽方能進(jìn)一步營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的良好社會(huì)氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)。其次，人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能競(jìng)賽的融入。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的課程間相互分工和配合構(gòu)成了課程體系，課程體系構(gòu)建合理與否直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；職業(yè)技能競(jìng)賽細(xì)化融入教育教學(xué)過程實(shí)踐中，高質(zhì)量完成在課堂中植入、在課程中編入、在人培中納入，“三入”仍然是任重道遠(yuǎn)，同時(shí)是提升發(fā)展的廣闊空間。