潘念萍，黃小娥，龍艷紅

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量督導(dǎo)處，廣西 南寧 530023）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校近年來(lái)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。把培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新引擎”和人才培養(yǎng)新的支點(diǎn)，不斷提升人才對(duì)企業(yè)需求的吻合度，從而提升教育服務(wù)社會(huì)的能力［1］。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷受到高校和社會(huì)重視的同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，仍還存在很多問(wèn)題，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)什么途徑才能更好地與專業(yè)教育進(jìn)行融合？創(chuàng)新課程體系與專業(yè)課程體系融合的契合點(diǎn)在哪里？“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的特色是什么？如何突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸？要解決這些問(wèn)題，仍然是高校尤其是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題亟須深化改革

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在與專業(yè)課程不夠契合的問(wèn)題

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深度融入人才培育全過(guò)程，從制訂人才培育方案著手，以學(xué)生創(chuàng)新能力培育為目標(biāo)，分解目標(biāo)任務(wù)，整體推進(jìn)，形成合力。但目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)教育課程體系存在分裂，體現(xiàn)在課程體系上兩者沒(méi)有精準(zhǔn)找到結(jié)合點(diǎn)。

對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，茹秋平對(duì)廣東省近700名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在分層分階的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)、課程體系及資源共享平臺(tái)、專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面不盡如人意，分值均在3分以下（滿分5分），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合效果不佳，校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)很少持續(xù)到創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)［2］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在綜合性、創(chuàng)新性不足問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要載體為第一課堂與第二課堂相結(jié)合，目前普遍存在第一課堂理論性太強(qiáng)，第二課堂實(shí)踐課程缺乏多元化。從第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)看，主要側(cè)重于講座和報(bào)告會(huì)，以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修及選修課，理論性、政策性解讀多，創(chuàng)新思維訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等內(nèi)容少的現(xiàn)狀，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。從第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)看，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)比如創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等提供的實(shí)踐項(xiàng)目覆蓋學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難落實(shí)的現(xiàn)象依然存在。如何實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的融合，創(chuàng)建更多的實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要突破的教育教學(xué)改革問(wèn)題。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合茹秋平對(duì)廣東省12所高校高職學(xué)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與熱情來(lái)說(shuō)，98%的學(xué)生都學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但是，真正參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人數(shù)占比很少，不到25%。從另一個(gè)角度也可以看出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀訴求并不高，同時(shí)高職院校普遍沒(méi)有提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在評(píng)價(jià)體系不健全問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于衡量高校教師的教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情有著重要的作用。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，目前偏重于課堂教學(xué)內(nèi)容，普遍缺乏實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的依據(jù)上，偏重于單一的考試內(nèi)容和考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程、線上學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽等綜合考評(píng)缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。

對(duì)于這一系列問(wèn)題，結(jié)合劉偉調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)校并未制定專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是沿用了諸如專業(yè)課、公共課的書面考試方式，將考試成績(jī)作為唯一標(biāo)尺，一方面忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要?jiǎng)邮?、?shí)踐的教育規(guī)律，同時(shí)也忽視了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，這不僅不利于豐富教學(xué)實(shí)踐的具體形式，也不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)主要原則

（一）體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—專技融合原則

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系雙線螺旋、互推互促的育人模式。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來(lái)說(shuō)，想要在人才培養(yǎng)上更新模式，理念更新是先導(dǎo)。首先，明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合互促的關(guān)系。明確以目標(biāo)一致、課程模塊契合作為專業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的原則，促進(jìn)課程內(nèi)涵互通、效果互促。其次，明確人才培養(yǎng)方案中兩條主線的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的兩條同樣重要的主線，沒(méi)有主次之分。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為相互交錯(cuò)螺旋上升的主線，成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)中不可或缺、不分主次的育人“DNA”式存在［3］。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)技術(shù)課程在不同的時(shí)期不同的階段形成相互促進(jìn)的關(guān)系。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)課程模塊在人才培養(yǎng)方案中各個(gè)學(xué)期的進(jìn)階式設(shè)置，解決長(zhǎng)期以來(lái)兩條主線未能貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程以及融而不合的問(wèn)題。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)成功人士、工匠講座等課程樹(shù)立理念，一年級(jí)第二學(xué)期致力于創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”專業(yè)課建立主動(dòng)發(fā)展意識(shí)；二年級(jí)第一學(xué)期致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，形成以實(shí)踐為平臺(tái)的能力培養(yǎng)體系；二年級(jí)第二學(xué)期致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成以比賽為平臺(tái)促進(jìn)能力提升的培養(yǎng)體系；三年級(jí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，形成校企共育的培養(yǎng)體系。

（二）體現(xiàn)理實(shí)一體化原則

1.打造分階培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在課程教學(xué)實(shí)踐和課外競(jìng)賽實(shí)踐上，提供分層次的思維訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，使不同水平的學(xué)生都有提升空間。既有普及的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程又有重點(diǎn)分階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

2.打造分層次的項(xiàng)目培育機(jī)制。項(xiàng)目培育機(jī)制能確保參賽項(xiàng)目有效落地，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣［4］。在創(chuàng)設(shè)層面，覆蓋全體學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；挖掘?qū)用?，以社團(tuán)創(chuàng)新+自主學(xué)習(xí)中心結(jié)合的方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我探索和專創(chuàng)結(jié)合的實(shí)踐；培育層面，在二級(jí)教學(xué)單位挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力選手進(jìn)行培育，突出科研項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)融合，遴選重點(diǎn)培育的項(xiàng)目；在參賽層面，在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和孵化中心對(duì)選手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，注重資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行深度輔導(dǎo)，推動(dòng)參賽項(xiàng)目有效落地。

（三）體現(xiàn)多方評(píng)價(jià)原則

1.結(jié)合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具等方面做了一些有益嘗試，建立了第一課堂理論考核、第二課堂實(shí)踐考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽考核多方評(píng)價(jià)機(jī)制，把課程成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽成績(jī)等納入相應(yīng)的考核指標(biāo)體系。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制，通過(guò)認(rèn)證競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)、在線申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分、進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定等流程，建設(shè)賽教融合學(xué)分評(píng)定機(jī)制。

2.鼓勵(lì)高水平教授、名師大師、企業(yè)導(dǎo)師等參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升學(xué)生競(jìng)賽的層次和水平。對(duì)于評(píng)價(jià)改革來(lái)說(shuō)，把企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等眾多社會(huì)要素共同參與的開(kāi)放系統(tǒng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系和評(píng)價(jià)中，為暢通綜合評(píng)價(jià)注入新的元素，激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化雙螺旋融合的模塊化課程體系

學(xué)校修訂《學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施方案》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聚焦課程體系、實(shí)踐體系、機(jī)制運(yùn)行等重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，與專業(yè)人才培方案中專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織相應(yīng)模塊充分融合，貫徹人才培養(yǎng)全過(guò)程。

構(gòu)建初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)部分以課程形式融入人培方案，專業(yè)技術(shù)教育的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)部分則融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，面向全體開(kāi)出“三創(chuàng)”通識(shí)型公共必修課程，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)成功人士、工匠講座等課程樹(shù)立理念。一年級(jí)第二學(xué)期致力于創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、專業(yè)基礎(chǔ)課建立主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，課程包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)新思維”“微商創(chuàng)業(yè)指南”“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”“品類創(chuàng)新”等創(chuàng)新課程。二年級(jí)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，形成以實(shí)踐為平臺(tái)的能力培養(yǎng)體系，打造“四創(chuàng)”融合的品牌課程。在課程要素融合上，集成了專業(yè)、思政、比賽、就業(yè)等內(nèi)容，打造了專創(chuàng)、思創(chuàng)、賽創(chuàng)、就創(chuàng)“四融合”的品牌課程，培育了“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“紅色扶貧創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)樂(lè)園”“‘小微’創(chuàng)新機(jī)電”等品牌課。三年級(jí)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成以比賽為平臺(tái)促進(jìn)能力提升的培養(yǎng)體系，包括校內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)大賽、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和挑戰(zhàn)杯，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）健全“課訓(xùn)賽”結(jié)合的實(shí)踐課程體系

注重通過(guò)第二課堂、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式，打造全方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。一方面，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽工作，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的組織、參賽項(xiàng)目培育、競(jìng)賽組織、資源協(xié)調(diào)等工作。建立以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程支持體系［5］。建立第二課堂成績(jī)單制度，將社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐選修課、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)。另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、聘請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為參賽師生開(kāi)展集中輔導(dǎo)和一對(duì)一項(xiàng)目指導(dǎo)的方式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行支持和培育。學(xué)院與東盟經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)及廣西壯族自治區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、科技廳、國(guó)資委、發(fā)改委等聯(lián)合，搭建“政企校”合作平臺(tái)，成立廣西高校TRIZ 聯(lián)盟、廣西東盟TRIZ 研究應(yīng)用中心等，每年為學(xué)生孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包括節(jié)水灌溉、光伏機(jī)器人50多項(xiàng)，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)升級(jí)和創(chuàng)新的橫向項(xiàng)目達(dá)100多項(xiàng)，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)的體系。

（三）綜合考核—過(guò)程性考核+實(shí)踐考核

在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分要求、考試內(nèi)容和考核方式，同時(shí)，依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行推廣應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育其本身具有社會(huì)性、體驗(yàn)性等非知識(shí)化的特點(diǎn)，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，學(xué)校充分結(jié)合了專業(yè)素養(yǎng)、自主創(chuàng)新和競(jìng)賽活動(dòng)三個(gè)層面的需求考量。在評(píng)價(jià)管理方面，全面實(shí)施第二課程成績(jī)單制度，第一課堂改革和第二課堂創(chuàng)新同步進(jìn)行，實(shí)施過(guò)程性考核+實(shí)踐考核的方式。在評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)上，建立家校共育平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)電子檔案可實(shí)現(xiàn)三方共管、共督、共教，暢通了共同培養(yǎng)渠道互通渠道。此做法得到推廣，也成為學(xué)?！叭恕钡囊淮筇厣?。

四、成果效益顯著

（一）課程改革的成效

學(xué)校打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等慕課10余門，同時(shí)啟動(dòng)“課堂革命”，上課方式和方法更加開(kāi)放有效，增加課堂互動(dòng)，引起教學(xué)共振效應(yīng)的產(chǎn)生，教學(xué)效果收效良好。全面推進(jìn)“課訓(xùn)賽”結(jié)合的實(shí)踐課程體系，第二課堂和競(jìng)賽活動(dòng)定期舉行，學(xué)生參賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在校園中蔚然成風(fēng)，通過(guò)課后思考與訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行固化和復(fù)盤，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和知識(shí)的更新迭代。實(shí)施過(guò)程性考核+實(shí)踐考核，讓學(xué)生獲得更多學(xué)分認(rèn)證，激活學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力。

（二）學(xué)生受益良多

一是打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系得到學(xué)生的認(rèn)可。本校2018、2019、2020、2021屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感逐年增強(qiáng)，從2018年的21.5%到2019年有74%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀大有裨益，其中認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程提供了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了創(chuàng)業(yè)必備的比如商業(yè)技術(shù)書的撰寫、創(chuàng)業(yè)管理等知識(shí)，理論和實(shí)際知識(shí)對(duì)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都提供了非常有用的幫助。

二是學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。第三方麥可思調(diào)查顯示，近三年創(chuàng)業(yè)率由0.6%上升為2.1%；選擇就業(yè)后發(fā)展成為專技人員和管理人員的各占25%和18.8%；選擇先就業(yè)、待條件成熟時(shí)再創(chuàng)業(yè)的占15.6%。

三是以賽促學(xué)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)校內(nèi)和校外的創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的精神和能力，在競(jìng)賽中培養(yǎng)了協(xié)同統(tǒng)籌的綜合素質(zhì)，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。