高職院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的實(shí)踐探索

秦 艷，歐陽(yáng)網(wǎng)，陳在鐵

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 a.科研處；b.成教處，江蘇 張家港 215699）

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是在課程教學(xué)實(shí)施之前，根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和企業(yè)崗位需求，融入“以生為本”“全面發(fā)展”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念，通過對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，制訂教學(xué)具體實(shí)施方案的過程。通過教學(xué)實(shí)施，把重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、提升和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位，促進(jìn)每一名學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展與完善，提高學(xué)習(xí)能力，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是高職院校教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是高職院校推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。高職院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，有助于優(yōu)化教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效果［1］。

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽概況

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)能力比賽，2019年以前賽項(xiàng)名稱為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，包含信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)三項(xiàng)）是由教育部主辦的針對(duì)職業(yè)院校教師的專門賽項(xiàng)，2022年的大賽指導(dǎo)思想中明確要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示、全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神和新修訂的職業(yè)教育法，落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等部署，充分發(fā)揮大賽的示范引領(lǐng)作用，不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。大賽重點(diǎn)考查教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某門課程中相對(duì)獨(dú)立和完整的部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)的能力，需要提交的參賽材料包括參賽專業(yè)人才培養(yǎng)方案、參賽課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、參賽教學(xué)內(nèi)容的教案、參賽教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施報(bào)告和教材選用程序說(shuō)明等文檔資料，以及課堂教學(xué)實(shí)錄和課堂教學(xué)片段等視頻資料［2］。

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)順利進(jìn)行的前提。在比賽方案中明確要求高職院校教師要能夠針對(duì)不同的生源類型合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行分類施教、因材施教，并根據(jù)課程實(shí)際需要有效利用在線課程平臺(tái)、虛擬仿真軟件、數(shù)字孿生、大數(shù)據(jù)等信息化教學(xué)資源和先進(jìn)技術(shù)組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程［3］。

二、高職院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題

結(jié)合筆者近幾年的比賽和評(píng)審經(jīng)歷，從選手預(yù)賽提交的文本材料（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、實(shí)施報(bào)告以及課堂實(shí)錄視頻等）、決賽實(shí)施報(bào)告匯報(bào)、決賽課堂教學(xué)展示以及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方面發(fā)現(xiàn)，高職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一些普遍問題。

（一）學(xué)情分析不夠聚焦、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

學(xué)情分析是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，很多參賽作品中的學(xué)情分析比較空泛，沒有聚焦到授課專業(yè)、授課班級(jí)課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)情況，諸如“學(xué)生是00后”“學(xué)生不喜歡理論學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐”“學(xué)生基礎(chǔ)差”等空泛的語(yǔ)言，不能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的信息支撐。教師應(yīng)在課前通過課程教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、先導(dǎo)課程或模塊的過程性與結(jié)果評(píng)價(jià)、展開問卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全面的跟蹤分析，并結(jié)合往屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準(zhǔn)確預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是合理制定教學(xué)目標(biāo)，很多參賽作品制定的教學(xué)目標(biāo)空泛，表述不明確，很難測(cè)評(píng)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該要適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，符合教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)要求，涉及職業(yè)技能等級(jí)證書的課程教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)接有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定還要緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，培育學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工程思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、工匠精神和終身學(xué)習(xí)能力等［4］。

（二）教學(xué)內(nèi)容太過陳舊、教學(xué)策略選擇不夠得當(dāng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)策略的選擇。很多參賽作品的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)；教學(xué)模式單一，很多教師趨向于采用講授式等單一的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中較少運(yùn)用成果導(dǎo)向（OBE）、問題導(dǎo)向（PBL）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、情景教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。有些教師雖然在授課過程中采用了微課、在線課程教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等信息化資源和手段，但并不能與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致課程的教學(xué)效果不夠理想。

（三）教學(xué)理念未能體現(xiàn)“以生為本”

很多參賽教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠合理，大多以教師授課為主，未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不能有效施行因材施教；有的教師不能針對(duì)不同生源特點(diǎn)，開展靈活的教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)不夠深入有效，不能讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完整流暢

有些作品的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注課堂教學(xué)本身，未能及時(shí)進(jìn)行深入有效的教學(xué)反思；有的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集，未考慮教師教的數(shù)據(jù)采集與反饋；有的作品只設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，未能針對(duì)目標(biāo)要求開展教學(xué)與實(shí)踐的考核與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)［5］。

三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的實(shí)踐策略

以筆者2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品為例，教學(xué)設(shè)計(jì)可通過以下環(huán)節(jié)來(lái)具體開展實(shí)施。

（一）融合崗課賽證要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

獲獎(jiǎng)作品選自“典型機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程，該課程是機(jī)電設(shè)備管理與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械、電氣、傳感、控制等方面相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，掌握該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的典型機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試等工作崗位職業(yè)能力。

參賽課程學(xué)習(xí)借鑒“專業(yè)核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式的理念和思路，圍繞典型機(jī)電設(shè)備的硬件安裝、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等技術(shù)技能要求，整體教學(xué)設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容一體化、教學(xué)環(huán)境一體化、崗課賽證一體化為目標(biāo)，響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)電梯質(zhì)量安全工作的意見》的要求、呼應(yīng)老舊小區(qū)加裝電梯的民生改善工程、適應(yīng)現(xiàn)代智能大廈電梯的群控技術(shù)趨勢(shì)，課程教學(xué)載體以具備機(jī)電技術(shù)綜合性、控制協(xié)調(diào)系統(tǒng)性的垂直電梯作為典型機(jī)電設(shè)備。

課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，對(duì)接機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試的崗位需求，按照電梯的組成結(jié)構(gòu)將課程整合為電梯機(jī)械系統(tǒng)裝調(diào)、電梯電氣系統(tǒng)裝調(diào)、電梯傳感系統(tǒng)裝調(diào)、電梯控制系統(tǒng)裝調(diào)四大模塊，各模塊按照實(shí)際工作流程細(xì)分教學(xué)項(xiàng)目，形成前后呼應(yīng)、分門別類、重點(diǎn)突出、由簡(jiǎn)到難的體系構(gòu)架。在教學(xué)內(nèi)容中充分融入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化賽項(xiàng)以及維修電工職業(yè)技能等級(jí)證書的考核要求完成課程內(nèi)容的重構(gòu)，如表1所示。

（二）基于多維數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)開展學(xué)情分析

課程開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械結(jié)構(gòu)與零件”“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”“可編程控制器與傳感器應(yīng)用技術(shù)”等專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)能將所學(xué)機(jī)械、電氣、傳感、控制等相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用于典型機(jī)電設(shè)備的裝調(diào)。模塊四學(xué)習(xí)前，通過大學(xué)生MOOC平臺(tái)行為數(shù)據(jù)、前序模塊的過程性評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷與學(xué)習(xí)測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生本模塊學(xué)習(xí)前的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全程跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)接觸了電梯的機(jī)械系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、傳感系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，應(yīng)當(dāng)能夠使用電梯拆裝虛擬軟件、高仿真電梯實(shí)訓(xùn)裝置、職教云教學(xué)平臺(tái)、小組合作探究法等繼續(xù)學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。

但是，由于可編程控制器技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作已經(jīng)相隔了一定的時(shí)間，學(xué)生對(duì)此有所遺忘，因此需要安排課前的復(fù)習(xí)回顧；模塊四中的多種情形的條件分析、較為復(fù)雜的設(shè)備通信等新知學(xué)習(xí)，以及電梯PLC仿真接線與程序調(diào)試軟件、智能眼鏡拍攝操作等首次使用，都需要安排更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，合理選擇教學(xué)策略

1.課程思政強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)關(guān)注。一是關(guān)注時(shí)政，跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)，播放電梯使用慘痛事故的新聞視頻片段，教育學(xué)生增強(qiáng)電梯質(zhì)量安全的崗位責(zé)任意識(shí)；二是關(guān)注科技，更新教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用智能大廈群控電梯高新科技的真實(shí)案例，教育學(xué)生要及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；三是關(guān)注民生，介紹應(yīng)用拓展，引用新增老舊小區(qū)多層住宅加裝電梯的政府實(shí)事工程，教育學(xué)生要學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、服務(wù)社會(huì)。

2.教學(xué)內(nèi)容安排三層遞進(jìn)。一是從分解動(dòng)作到整體連貫，依次學(xué)習(xí)開關(guān)門、上下行、運(yùn)行狀態(tài)、整梯運(yùn)行；二是從簡(jiǎn)單情形到復(fù)雜運(yùn)算，在掌握了單梯控制程序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙梯聯(lián)動(dòng)控制，了解多梯智能群控；三是從課堂學(xué)習(xí)到課外拓展，課內(nèi)應(yīng)用三菱PLC最新版編程軟件（GX Works2）、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽指定設(shè)備（THJDDT-5高仿真電梯實(shí)訓(xùn)裝置），課后參觀具備國(guó)家A級(jí)資質(zhì)的電梯企業(yè)，由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)介紹電梯制造、安裝、維保、改造全業(yè)務(wù)領(lǐng)域最高等級(jí)的技術(shù)要求。

3.突出重點(diǎn)設(shè)置三條主線。一是5次編程任務(wù)按照分析流程、軟件編程、軟件調(diào)試的流程進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)；二是4次調(diào)試任務(wù)按照仿真接線調(diào)試、模擬信號(hào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)梯運(yùn)行操作的邏輯進(jìn)行，梯度實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生克服畏難情緒；三是8次課堂教學(xué)按照引入、探究、歸納、測(cè)試的環(huán)節(jié)進(jìn)行，閉環(huán)要求有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4.綜合評(píng)價(jià)安排三個(gè)階段。一是課前有測(cè)試（占比10%），用以分析了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的掌握情況；二是課中評(píng)表現(xiàn)（占比75%），教師主要考查學(xué)生的編程能力和調(diào)試水平，利用平臺(tái)進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)驗(yàn)；三是課后要評(píng)估（占比15%），包括學(xué)生完成自我總結(jié)報(bào)告、同組進(jìn)行互評(píng)。教師還嘗試?yán)脭?shù)據(jù)分析軟件，評(píng)估每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，有效開展增值評(píng)價(jià)。

5.信息技術(shù)應(yīng)用三種場(chǎng)合。一是學(xué)生利用職教云教學(xué)平臺(tái)和職教云課堂完成課前測(cè)試、課堂隨測(cè)、課后總結(jié)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；二是教師教學(xué)中充分利用數(shù)字資源（微課、視頻、動(dòng)畫）、教學(xué)軟件（虛擬拆裝、仿真接線與調(diào)試）和技術(shù)手段（模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)、觸摸屏控制、高仿實(shí)梯、智能眼鏡）；三是師生在教與學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地中進(jìn)行資源制作、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、資源檢索等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合筆者全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)審經(jīng)歷，從其比賽視角提出高職院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展問題，結(jié)合具體課程給出融合崗課賽證要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容；基于多維數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)開展學(xué)情分析；基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，合理選擇教學(xué)策略。今后筆者還將持續(xù)關(guān)注高職院校教師教學(xué)能力全面發(fā)展問題，探索教學(xué)能力提升的新策略。