■ 張同英（福建省泉州市泉港區(qū)第五中學(xué)）

中學(xué)語(yǔ)文教材編撰用心，單元內(nèi)閱讀材料緊扣一個(gè)人文主題展開(kāi)分層鋪設(shè)，能有效啟迪學(xué)生自主閱讀思維，促使學(xué)生閱讀意識(shí)、能力、議題思維得以長(zhǎng)效發(fā)展。但教材承載力有限，要解決學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏問(wèn)題，深度發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀教學(xué)模式旨在讓教師著眼于課外，結(jié)合具體議題要求，引入優(yōu)秀的群文語(yǔ)篇輔助課堂，使課內(nèi)外閱讀材料構(gòu)成有效鏈接，以螺旋式、交替式教學(xué)活動(dòng)助推學(xué)生對(duì)群文議題的思考，使學(xué)生從群文模式中收獲有效閱讀啟示。

一、群文閱讀教學(xué)模式概述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀教學(xué)的概念在國(guó)內(nèi)存在豐富的解讀成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙鏡指出：“結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，即群文閱讀教學(xué)?！?學(xué)者于澤元指出：“圍繞一個(gè)或多個(gè)議題甄選一組文章后，師生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，即群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程。”學(xué)者蔣軍則提出“多文本、議題、教與學(xué)、單位時(shí)間”實(shí)現(xiàn)群文閱讀核心要素。諸多概念探究各有其獨(dú)到之處。綜合分析可知：群文閱讀的教學(xué)是橫貫教學(xué)前后時(shí)段，貫穿學(xué)生閱讀始終的活動(dòng)，其教學(xué)目的不僅在于課堂知識(shí)的梳理，更在于學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

二、中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用意義

（一）豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱為新《課標(biāo)》）中提出了“必修階段各類文本閱讀量不低于150萬(wàn)字”的閱讀量要求。教材承載力有限，僅靠課內(nèi)閱讀難以落實(shí)此教育目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用能有效拓寬學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，響應(yīng)新《課標(biāo)》要求。

（二）深化學(xué)生閱讀深度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

新《課標(biāo)》中提到“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這一教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能通過(guò)教學(xué)，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生合理的分析和判斷。學(xué)生在閱讀教學(xué)中常常止步于概括要點(diǎn)、理解含義的步驟，難以縱向深入萌生觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。群文閱讀模式的應(yīng)用則是啟迪學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)深度思考的有效教學(xué)方法。

（三）滲透自主閱讀意識(shí)，構(gòu)建課后自讀框架

新《課標(biāo)》中還指出“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)地積累”的習(xí)慣，這一目標(biāo)的形成能有效推動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)個(gè)人閱讀計(jì)劃，創(chuàng)建自主閱讀體系。教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)向?qū)W生滲透自主探索群文、有方向地尋找優(yōu)質(zhì)群文的方法，以“授之以漁”啟迪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思考，為學(xué)生自主閱讀提供能力條件。

三、在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式的有效策略

（一）確立群文議題，課前組織教學(xué)設(shè)計(jì)

1.立足教材內(nèi)容，確立群文議題

確立議題、組建群文是課前組織群文閱讀教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)探究流程依次是教材內(nèi)容、群文議題、文本內(nèi)容到任務(wù)清單。其中群文議題是群文課堂的“定海神針”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。議題的精準(zhǔn)與否決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的上限。教師在確立議題時(shí)，需注意議題的開(kāi)放性、規(guī)范性原則。從開(kāi)放性角度來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生指出：“議題應(yīng)聚焦于人文主題，包含理想信念、文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)三個(gè)層面?！弊h題的創(chuàng)設(shè)需注意其開(kāi)放性，使學(xué)生課堂探究思路更為廣闊，觀點(diǎn)的萌生更具包容性；從規(guī)范性角度來(lái)說(shuō)，群文議題的依據(jù)來(lái)源于教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，議題的設(shè)題目的應(yīng)與教材人文主題、能力素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相契合。教師需深挖課內(nèi)教材，從宏觀語(yǔ)文閱讀整體結(jié)構(gòu)、單元整體、獨(dú)立語(yǔ)篇展開(kāi)層層遞進(jìn)的議題探索，科學(xué)確立議題，為后續(xù)群文的鋪設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝?！返慕虒W(xué)活動(dòng)中，教師立足教材單元內(nèi)容展開(kāi)議題分析。本課為第六單元的開(kāi)篇，描繪了舊社會(huì)背景下一個(gè)命運(yùn)多舛女人幾次抗?fàn)幟\(yùn)未果的悲?。弧读纸填^風(fēng)雪山神廟》則描述了《水滸傳》中的“豹子頭林沖”在封建法制的強(qiáng)壓下委曲求全、步步緊退而不得善終，最后怒而反抗的故事；《裝在套子里的人》描述了主人公別里科夫終日惶惶不安，將層層套子作為自己保護(hù)色的經(jīng)歷；《促織》在蒲松齡筆下以封建主貪圖娛樂(lè)強(qiáng)征促織致使小人物命運(yùn)多舛，悲歡動(dòng)蕩為背景，講述了小孩化蟲的怪誕經(jīng)歷?！蹲冃斡洝返那楣?jié)與《促織》類似，其社會(huì)背景則為高強(qiáng)度生活壓力下小人物的精神出逃。通過(guò)情節(jié)梳理可知：本單元的人文議題在于“典型環(huán)境中的典型人物”。教師比較幾篇文章語(yǔ)篇內(nèi)涵的差異，進(jìn)一步提取本課子議題為“社會(huì)背景和小人物命運(yùn)的關(guān)系”。至此，本課議題初具雛形。

2.立足群文文本，構(gòu)建任務(wù)清單

確立議題后，教師則可以結(jié)合議題選擇適合的群文拓展語(yǔ)篇，進(jìn)而結(jié)合群文直觀的關(guān)聯(lián)性、差異性鋪設(shè)課堂探究任務(wù)清單，構(gòu)筑起群文閱讀教學(xué)的雛形。群文文本的選擇需注意文本的“互文性”。首先提出這一概念的是法國(guó)學(xué)者茱莉亞·克里斯蒂娃。她認(rèn)為“文本之間互相關(guān)聯(lián)，沒(méi)有獨(dú)立存在的文本?！比何牡幕ノ男阅芡ㄟ^(guò)語(yǔ)篇中明示、暗喻、模仿、拼貼、改變、引用等互文手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。具有互文性質(zhì)的群文組能啟迪學(xué)生主觀聯(lián)想，促使學(xué)生深化對(duì)閱讀認(rèn)知、觀念、結(jié)論的解讀。具備互文性的群文組確立后，教師需深度探究群文之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合其互通性、差異性和與主題的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)清單，借助具體任務(wù)或話題引渡學(xué)生閱讀思維，發(fā)揮群文教學(xué)的獨(dú)特效果。

以《祝?！窞槔菊n課文社會(huì)背景取材于生活，展示了戰(zhàn)事動(dòng)蕩、新舊政權(quán)交替、宗法觀念和封建禮教依舊在人心中盛行的特殊社會(huì)背景下的故事。教師為使學(xué)生更深刻地理解議題，找到魯迅同背景小說(shuō)《阿Q正傳》《孔乙己》，三篇小說(shuō)的立意和社會(huì)背景基本一致。群文組集確立后，教師設(shè)計(jì)本課議題探究任務(wù)清單如下：

（1）閱讀《祝?！泛蛢善何?，探究：作者在文中提及的社會(huì)背景及其對(duì)對(duì)應(yīng)的小人物生活的影響有哪些集中體現(xiàn)？嘗試列舉并梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)。

（2）祥林嫂的故事是課文主線，為什么課文標(biāo)題擬定為《祝?！?？試分析二者之間的聯(lián)系。

（3）祥林嫂一生中有三次抗?fàn)?，試分析：她為了什么而抗?fàn)帲棵看慰範(fàn)幍哪康南嗤瑔?？抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么？在此命運(yùn)動(dòng)線中，社會(huì)背景扮演著什么樣的作用？她有改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)嗎？

（二）構(gòu)建對(duì)話課堂，實(shí)施群文評(píng)議

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，行之有效的教學(xué)互動(dòng)必不可少。教師可以將群文語(yǔ)篇作為探究陣地，構(gòu)建對(duì)話式課堂，以多樣化對(duì)話交流活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，促使學(xué)生在交流中延伸閱讀思考，逐漸向深層閱讀領(lǐng)域探索，最終達(dá)到課堂議題目的，建立本課閱讀共識(shí)。這里列舉組內(nèi)討論、組間辯論和師生評(píng)判三個(gè)基本對(duì)話教學(xué)類型。

1.組內(nèi)討論活動(dòng)，落實(shí)淺層理解

討論模式旨在將課前預(yù)設(shè)的群文任務(wù)清單下發(fā)給學(xué)生小組，請(qǐng)學(xué)生小組就問(wèn)題展開(kāi)組間對(duì)話，在相互分享觀點(diǎn)和結(jié)論的過(guò)程中引發(fā)思路碰撞，激活學(xué)生新思路，由此產(chǎn)生“1+1大于2”的教育效果。學(xué)生能在組內(nèi)對(duì)話過(guò)程中將個(gè)人的閱讀觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞進(jìn)行概括歸類，充分交流意見(jiàn)，在互動(dòng)對(duì)話中解決基礎(chǔ)閱讀問(wèn)題，落實(shí)全員對(duì)群文語(yǔ)篇的淺層次理解。為后續(xù)深度思考、深度議題探究打基礎(chǔ)。在組內(nèi)探究過(guò)程中，教師需注意發(fā)揮引領(lǐng)作用，注意傾聽(tīng)小組對(duì)話并為學(xué)生討論困境進(jìn)行點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生探究思路。對(duì)于話題逐漸偏移議題方向的小組，教師也可以予以重新組織，以提升組內(nèi)對(duì)話教學(xué)的有效性。

例如，在《祝?！氛n堂教學(xué)中，教師將前期鋪設(shè)的任務(wù)按次序下達(dá)給學(xué)生小組。在探究“作者在文中提及的社會(huì)背景及其對(duì)對(duì)應(yīng)的小人物生活的影響有哪些集中體現(xiàn)？嘗試列舉并梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)?！碧骄咳蝿?wù)時(shí)，學(xué)生小組群策群力，分工分段細(xì)究語(yǔ)篇中無(wú)形的封建禮教描寫。分工閱讀后，學(xué)生輪流發(fā)表意見(jiàn)，其他學(xué)生結(jié)合該學(xué)生的意見(jiàn)在文中做好相關(guān)答案句段的標(biāo)注。如此整合下來(lái)，學(xué)生能花費(fèi)少量時(shí)間迅速地落實(shí)這一閱讀目標(biāo)。而后，小組委派代表在班級(jí)匯報(bào)。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文中隱含的封建禮教進(jìn)行具象化循跡，體會(huì)作者的立意。

2.組間辯論活動(dòng)，促進(jìn)深度理解

辯論活動(dòng)旨在通過(guò)組建辯論的方式聚焦學(xué)生議題探究思維，為學(xué)生建設(shè)微觀思路沖突，促使學(xué)生立足矛盾之處對(duì)群文議題萌生深度思考。此類活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)有二：一方面，緊張激烈的辯論模式能有效激活學(xué)生議題探究興趣，營(yíng)造熱烈的課堂探究氛圍，促使學(xué)生全員參與，積極思考；另一方面，辯論能有效鍛煉學(xué)生閱讀邏輯思維，促使學(xué)生在腦海中整合閱讀信息與閱讀觀點(diǎn)，串聯(lián)信息域之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終以凝練、概括的語(yǔ)言表述方式有理有據(jù)地將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力、思維發(fā)散與整合能力起到積極鍛煉作用。教師需注意傾聽(tīng)學(xué)生辯論的邏輯性和氛圍的積極性，推進(jìn)組間辯論活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。

在組內(nèi)談?wù)摻Y(jié)束后，教師拋出具備爭(zhēng)議性的辯論話題：導(dǎo)致祥林嫂命運(yùn)悲劇的最主要原因是什么？根深蒂固的封建禮教觀念VS人心的冷漠和涼薄。學(xué)生各執(zhí)一詞，分別自選陣營(yíng)，自主分析閱讀材料，尋找佐證個(gè)人觀點(diǎn)的句子，整合口語(yǔ)表達(dá)邏輯，準(zhǔn)備辯論。辯論活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打亂座位順序，在班級(jí)里簡(jiǎn)單地坐成兩邊，同觀點(diǎn)的同學(xué)坐在一處，便于辯論中相互商量補(bǔ)充。辯論你來(lái)我往，精彩紛呈，課堂呈現(xiàn)活躍的思考氛圍。

3.師生評(píng)判活動(dòng)，達(dá)成閱讀共識(shí)

評(píng)判模式與辯論活動(dòng)又有所不同，辯論對(duì)話著眼于閱讀觀點(diǎn)的矛盾之處，評(píng)判模式則著眼于議題觀點(diǎn)的共通之處。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱歷有限，未必能一語(yǔ)中的，切入議題要害。因此，在對(duì)話教學(xué)的最終階段，教師需結(jié)合學(xué)生前期對(duì)話表現(xiàn)與回饋分析學(xué)情，及時(shí)介入到課堂議題話題中，為學(xué)生思路做標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化梳理，以此升華課堂效果，使學(xué)生建立正確的課堂議題探究標(biāo)準(zhǔn)并從中獲得議題探究思路啟發(fā)。在評(píng)判活動(dòng)階段，教師可以單刀直入，直觀整合議題重點(diǎn)理論，也可以選擇與學(xué)生進(jìn)行唱和對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生小組進(jìn)行文本評(píng)價(jià)分析，再予以學(xué)生小組診斷性評(píng)價(jià)，最終達(dá)成一個(gè)或一系列議題閱讀共識(shí)。

以《祝?！氛n堂活動(dòng)為例，教師在學(xué)生辯論結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們坐下，就文中出現(xiàn)的“祥林嫂的婆婆”“魯四嬸”“魯四叔”“柳媽”“我”“祥林嫂”的人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。探究不同人物形象的多面性。學(xué)生的閱讀視域和閱讀情感經(jīng)驗(yàn)決定了其探究思路各有不同。教師在此環(huán)節(jié)先傾聽(tīng)學(xué)生看法，最后再投放人物形象分析表格，系統(tǒng)地梳理文中的人物形象，為學(xué)生人物形象分析提供了清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在評(píng)述過(guò)程中逐漸達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，在教師的梳理作用下建立清晰的人物描寫體會(huì)。

（三）投放讀寫任務(wù)，課后補(bǔ)充鞏固教學(xué)

課堂時(shí)間有限，主要教學(xué)內(nèi)容以啟迪學(xué)生閱讀思路為主。因此，教師將整理學(xué)生閱讀收獲、總結(jié)歸納課堂探究重點(diǎn)的任務(wù)遷移至課下時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)范時(shí)間內(nèi)詳細(xì)填寫課堂導(dǎo)學(xué)案或自設(shè)任務(wù)清單上交給教師。此教學(xué)任務(wù)將閱讀思考和寫作任務(wù)做深度結(jié)合。一方面，學(xué)生能在讀寫過(guò)程中深化學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步提煉閱讀重點(diǎn)并付諸筆端，促進(jìn)群文議題的內(nèi)化；另一方面，教師也可以通過(guò)閱讀分析了解本課群文教學(xué)的最終效果，對(duì)班級(jí)學(xué)情產(chǎn)生基本把握，為下一階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供有力參照。了解到學(xué)生學(xué)情后，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)分層式寫作任務(wù)作為本課教學(xué)的收尾。教師可以結(jié)合學(xué)生任務(wù)清單中展露出的共性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)多個(gè)練筆方向，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性任務(wù)鋪設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升，為學(xué)生施放補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)前期設(shè)計(jì)、中期實(shí)施和后期鞏固環(huán)節(jié)。其教育目標(biāo)緊密圍繞課堂講學(xué)、閱讀啟示和能力發(fā)展三個(gè)維度展開(kāi)。教師需在課前結(jié)合教材內(nèi)容和文本要素設(shè)計(jì)議題、群文和學(xué)習(xí)任務(wù)，初步構(gòu)建群文教學(xué)雛形；教師需在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中活用對(duì)話教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)小組教學(xué)模式與對(duì)話教學(xué)相融合的群文課堂，引渡學(xué)生思維由淺層、深層逐漸拓展至共識(shí)認(rèn)知；教師需在課后時(shí)段分析學(xué)生學(xué)情并選擇性施放補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，以期鞏固課堂效果。由此，形成完整、有效的群文教學(xué)體系。