■ 趙萍（臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)/甘肅省定西市）

新課改背景下應(yīng)打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，舊有的教學(xué)模式中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，導(dǎo)致被動(dòng)寫作。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作，教師應(yīng)該給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，尊重小學(xué)生的個(gè)人需求與情感表達(dá)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠融入真情實(shí)感，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。本文將從以下幾個(gè)方面論述生本思想下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。

一、生本教育的含義和重要性

1.生本教育以學(xué)生為主體

新課改背景下，“生本教育”成為教學(xué)過(guò)程的重要理念。生本教育是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教育的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，要將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此教師最大的作用就是要更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.生本教育有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，同時(shí)也不能滿足現(xiàn)在小學(xué)課程的教學(xué)需求，如果繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不去順應(yīng)新課改的要求，則會(huì)阻礙學(xué)生整體的發(fā)展進(jìn)步。在“生本教育”理念下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.“生本”教學(xué)理念的缺失

生本理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更多的是注重小學(xué)生的情感表達(dá)及感悟。通過(guò)以往多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，生本教育理念對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，它可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師解決寫作教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，所以為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“生本”理念的重視程度。

如今在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，大家對(duì)于“生本”觀念認(rèn)知匱乏，教師在教學(xué)過(guò)程中顯得比較急功近利，更加注重教學(xué)的結(jié)果，卻忽略了教學(xué)過(guò)程的重要性。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的重視程度不夠，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，“生本”教育理念開(kāi)始逐漸得到普及，越來(lái)越多的教師對(duì)“生本”理念重視起來(lái)。教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生改變，教學(xué)水平也得到提升。

2.教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一

我們國(guó)家對(duì)小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度不夠，不利于學(xué)生能力的提升?，F(xiàn)在的教學(xué)中仍然有部分老教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“講課、板書(shū)”，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣以及對(duì)于講授的知識(shí)點(diǎn)不能理解掌握。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的思想，順應(yīng)時(shí)代的變化。

通常小學(xué)生在課堂的注意力不夠集中，這與他們心理年齡特點(diǎn)存在一定的關(guān)系。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)改善課堂教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性來(lái)提高學(xué)生在課堂中的注意力，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)在的課堂教學(xué)中仍然有部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式單一，教育觀念落后，沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文這一學(xué)科在課堂教學(xué)中顯得枯燥無(wú)味，沒(méi)有趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然無(wú)法高漲。因此，在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增加課堂內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，提高學(xué)生的注意力，注重課堂氛圍的調(diào)節(jié)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有被重視

在新課改背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新思維能力。但是這里的“創(chuàng)新”是指在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，是能夠真正意義上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新思維能力，把學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)忽略了。尤其是在公開(kāi)課時(shí)，教師沒(méi)有注意學(xué)生是否能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握，是否能夠理解文章中心思想和表達(dá)的感情，以及基礎(chǔ)的字、詞是否認(rèn)識(shí)，而是急于求成地讓學(xué)生進(jìn)行思考，來(lái)發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力沒(méi)有錯(cuò)，但是應(yīng)該循序漸進(jìn)。這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率，從而有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.組織情境寫作，注重學(xué)生的表達(dá)欲

在新課改背景下，語(yǔ)文學(xué)科的基本教育目的是讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸得到提高。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于“寫”的這一模塊的語(yǔ)言表達(dá)能力，是指小學(xué)生通過(guò)文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求，情感傳達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種綜合素質(zhì)能力表達(dá)形式。如果教師要想讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力及對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性，就不要用固定的模式將學(xué)生束縛住，要釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生能夠自由自主地根據(jù)自己的需求進(jìn)行寫作，更好地通過(guò)文字語(yǔ)言對(duì)自己內(nèi)心的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)。從而能夠讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)書(shū)面來(lái)表達(dá)情感的好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)一直都是按照單元進(jìn)行編寫授課的，那么學(xué)生的寫作活動(dòng)也是據(jù)此來(lái)進(jìn)行的，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的主題來(lái)安排寫作，那么就會(huì)形成固定的模式，一單元結(jié)束就意味著寫作的開(kāi)始。然而小學(xué)生處于寫作初期，對(duì)于寫作沒(méi)有太多靈感。這種情況下如果教師強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行寫作，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫，卻還要東拼西湊完成教師布置的任務(wù)，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，從而不利于學(xué)生寫作水平的提升。與其這樣，不如教師根據(jù)一些比較有意思的文章故事，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力去進(jìn)行寫作。

例如，就《白蛇傳》這一民間故事來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的想法進(jìn)行寫作。有的學(xué)生寫到，許仙和白素貞在一起的過(guò)程雖然有法海阻攔，但是后來(lái)法海被他們真心相愛(ài)所感化，沒(méi)有把她困在雷峰塔下，許仙和白素貞在一起過(guò)上了幸福生活。將故事的發(fā)展變得更加簡(jiǎn)單，沒(méi)有原來(lái)這么曲折，從而反映了學(xué)生對(duì)于美好生活的向往，內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)了出來(lái)。發(fā)揮想象力進(jìn)行內(nèi)容的改寫創(chuàng)作，有利于學(xué)生表達(dá)欲望的抒發(fā)，更有利于學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，促進(jìn)寫作水平的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，自主地學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。教師可以在課堂多進(jìn)行提問(wèn)，讓其進(jìn)行討論，在促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作，制定合理的寫作周期

作文寫作來(lái)源于生活，生活中的各種經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐是寫作靈感源源不斷的重要因素，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生把實(shí)際的日常生活與寫作聯(lián)系起來(lái)。寫作與日常生活中的積累密切相關(guān)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力，在感受生活中，用文字語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師在以后的語(yǔ)文寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，在生活中積累素材。

比如，教師在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于爸爸媽媽的作文。那就要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中多多留意觀察爸爸媽媽，在瑣碎的小事中感受爸爸媽媽的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣，以及爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)懷照顧，通過(guò)多方面、多角度的觀察，使小學(xué)生寫作文更加容易，情感的表達(dá)流露更加真實(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)在日常生活中主動(dòng)觀察，把學(xué)習(xí)寫作與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)他們對(duì)于寫作素材的積累。

要想讓學(xué)生的寫作能力得到提升，需要教師的悉心教導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)寫作的形式將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。即使這樣，在小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中仍存在著我們不得不去面對(duì)的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生處于寫作的初級(jí)階段，剛剛接觸寫作的他們寫作能力存在差異，內(nèi)容表達(dá)有所欠缺，沒(méi)有辦法在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的寫作需求，制定合理的寫作周期，尊重學(xué)生寫作的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一位同學(xué)都能在輕松且自主的環(huán)境下進(jìn)行寫作。按照這樣的模式實(shí)施，不僅可以讓小學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知從心底發(fā)生改變，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，還可以真正意義上發(fā)揮學(xué)生對(duì)于寫作的自主性。

例如，在“我長(zhǎng)大后想成為……”這一內(nèi)容的寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?，?duì)長(zhǎng)大后的理想職業(yè)進(jìn)行寫作。其中有些同學(xué)寫到長(zhǎng)大后想成為一名醫(yī)生，救死扶傷，讓那些得病的人都能得到救治；還有一些學(xué)生可能受到一些紅色故事的感染，寫到以后他想成為一位軍人保衛(wèi)國(guó)家；還有的學(xué)生寫到自己沒(méi)有多么偉大的理想，想開(kāi)一家大超市實(shí)現(xiàn)零食自由。無(wú)論將來(lái)想從事什么職業(yè)，這些都是孩子們主觀意識(shí)里的東西，教師應(yīng)該尊重并且加以肯定。但是有些學(xué)生并不能及時(shí)地完成寫作任務(wù)，沒(méi)有寫作頭緒，確定不了寫作方向。所以教師給學(xué)生們制定了七天的寫作周期，引導(dǎo)學(xué)生可以留意生活中的各種職業(yè)，總有一種是自己所向往的。這樣既緩解了學(xué)生的寫作壓力，也能更好地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而提高了小學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，有利于學(xué)生寫作水平的提升。

3.因材施教，多樣化教學(xué)方式激發(fā)寫作興趣

在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷完善自身的教學(xué)方式，并且還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)及薄弱的地方進(jìn)行幫助指導(dǎo)。教學(xué)方式要靈活，不能過(guò)于死板，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動(dòng)性。大多數(shù)小學(xué)生可能因?yàn)槟挲g太小而且剛剛接觸寫作，對(duì)于寫作活動(dòng)較為陌生，使他們從心底里害怕、抵觸寫作。小學(xué)生對(duì)于周圍事物的觀察能力較弱，還有他們對(duì)于詞語(yǔ)積累的匱乏，導(dǎo)致他們所見(jiàn)到的大多數(shù)事物沒(méi)有辦法用很好的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中將更多的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在原有的想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，去描述事物，進(jìn)而有利于幫助小學(xué)生更好地寫作文。

例如，在練習(xí)寫作的課堂教學(xué)中，教師可以把相關(guān)的事物道具帶到課堂上，讓學(xué)生們對(duì)寫作素材進(jìn)行觀察，比如圖片、視頻、音樂(lè)等這些較為直觀的素材，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。在對(duì)景物寫作的課堂中，在寫雪景的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生們看一些關(guān)于景物的圖片及視頻，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察雪花的不同形狀以及在大雪之下各個(gè)景物的樣子，將這些素材直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。

我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”這一觀點(diǎn)，他也一直秉持這樣的教育觀點(diǎn)培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才。因材施教這一教育思想擁有幾千年的歷史，這一思想依然適用于當(dāng)今的教育活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該秉持因材施教的教育理念對(duì)寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。對(duì)其文章的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)做出正確指導(dǎo)，以便于改善學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握寫作技巧。批改指導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行多次修改，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，加以肯定，尊重學(xué)生各方面的差異，這樣有利于堅(jiān)定學(xué)生寫作的信心，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在進(jìn)行“故事內(nèi)容精簡(jiǎn)”的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生各方面的差異來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生自己選擇一篇自己認(rèn)為比較好寫的故事材料，告訴學(xué)生在精簡(jiǎn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)及方法，以便于學(xué)生能夠及時(shí)完成寫作任務(wù)。大部分學(xué)生能夠完成，但是在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒(méi)有充分理解教師所講的注意事項(xiàng)和方法。教師針對(duì)出現(xiàn)這一問(wèn)題的學(xué)生，又進(jìn)行了更容易理解的講解，并讓他們對(duì)文章做出了修改。這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

新課改就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全方位、多方面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣。當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展存在一定的弊端，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校教師都更加注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)人感受。這種教育教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，好像只有考高分才是好學(xué)生的定義。他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，過(guò)于被動(dòng)地去接受教師所傳授的知識(shí)，“指哪打哪”，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有辦法領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真正的內(nèi)涵，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)充分掌握。因此就要求小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生自主獨(dú)立地思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，新課改下語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表現(xiàn)能力顯得尤為重要，它反映了小學(xué)生的情感需求和傳遞，是綜合性表達(dá)能力的體現(xiàn)。因此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生寫作需求及表達(dá)欲，使學(xué)生體會(huì)到寫作的真正意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這有利于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。