■ 何波（海門(mén)區(qū)能仁中學(xué)/江蘇省南通市）

在當(dāng)下的教學(xué)背景下，素質(zhì)教育的背景對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，讓學(xué)生能夠自如地面對(duì)寫(xiě)作練習(xí)。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采取合適的教學(xué)措施，確保教學(xué)的順利開(kāi)展，利用階梯式的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生的思維

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師往往以自我為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式脫離學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容不甚理解，甚至有些學(xué)生在上完課之后，并不明白自己需要掌握哪些內(nèi)容，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此造成課堂的低效甚至無(wú)效。在作文教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的提升，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容。只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效率。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，掌握學(xué)生的思維過(guò)程，能夠明確不同年級(jí)學(xué)生不同的思維方式。初中生的心智尚不成熟，思維能力有待于提升，所以教師要謹(jǐn)慎、合理、科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2.忽視學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以其思維方式也會(huì)有所不同，不同的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在同一節(jié)課當(dāng)中，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各有不同。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展階梯性的練習(xí)，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的作文水平，把握不同的教學(xué)尺度和分寸，利用階梯性的作文訓(xùn)練保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，確保每一個(gè)階段下所采取的教學(xué)方式都能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，并取得和提升適合相應(yīng)階段的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。

3.忽視激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

根據(jù)目前寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生并沒(méi)有感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，只是將寫(xiě)作作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地認(rèn)知到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，只有提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓其感受到寫(xiě)作所帶來(lái)的快樂(lè)，才能夠主動(dòng)地參與到寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”變“樂(lè)”，由被動(dòng)變主動(dòng)，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣和成就感。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的生活半徑比較小，所以生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等都比較缺乏，因此沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材，影響到其寫(xiě)作能力的提升。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的鏈接，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作視為一種表達(dá)方法，成為一種生活習(xí)慣，有更多的傾訴欲望，從而調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。

二、開(kāi)展階梯式教學(xué)訓(xùn)練的原則

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定能力目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的標(biāo)尺，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，在這一標(biāo)準(zhǔn)下衍生出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，在這一階段下不同年級(jí)的學(xué)生，其所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也各有不同。比如初一年級(jí)的學(xué)生要能夠?qū)吧约敖ㄖM(jìn)行比較簡(jiǎn)單的描述，初二年級(jí)的學(xué)生要能夠?qū)τ幸欢y度的人物或者動(dòng)物來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在這一階段下，教師要規(guī)定學(xué)生在作文里所使用的詞匯數(shù)量和一定的修辭手法等，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。到了初三階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平更上一個(gè)臺(tái)階，要能夠掌握人物情感、人和景物以及人與人之間情感的描述。所以在不同的階段下，教師對(duì)學(xué)生的要求也各有不同，在初一階段，主要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活，發(fā)覺(jué)生活當(dāng)中的美好，積累寫(xiě)作素材；在初二階段，以提升學(xué)生對(duì)于日常生活的感受，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性為主；在初三階段，注重挖掘?qū)W生潛力，進(jìn)行聯(lián)想想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力為主。

2.依據(jù)年齡特點(diǎn)，開(kāi)展階梯訓(xùn)練

在進(jìn)行階梯式訓(xùn)練時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)制定不同的教學(xué)方式。比如在初一階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中，思維以及能力還停留于小學(xué)，所以教學(xué)的方式要簡(jiǎn)單直接，在作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生對(duì)比較簡(jiǎn)單客觀的事物來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，比如房間、教室等，同時(shí)能把一件事情敘述完整并生動(dòng)具體，突出故事情節(jié)的生動(dòng)性。初二階段，學(xué)生已經(jīng)有了一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在寫(xiě)作對(duì)象上可以盡可能地豐富，除了客觀事物的描寫(xiě)之外，還可以增加對(duì)于人物以及動(dòng)物的描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生能抓住人物和事物特征來(lái)進(jìn)行細(xì)膩描寫(xiě)和心理感受的表達(dá)，以提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。初三階段，教師要提高寫(xiě)作的難度，將各個(gè)事物之間融合起來(lái)，以提升學(xué)生的把握能力，讓學(xué)生更好地處理各事物之間的關(guān)系，以提升其寫(xiě)作水平。除了針對(duì)各年級(jí)所采取的階段性訓(xùn)練之外，對(duì)于同一年級(jí)，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)困生要降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生使用一些比較簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)完成寫(xiě)作，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要提高要求，讓學(xué)生盡可能多地使用不同的詞匯和寫(xiě)作手法來(lái)提升描寫(xiě)的生動(dòng)性。

3.重視寫(xiě)作心理，樹(shù)立正確“三觀”

寫(xiě)作是對(duì)內(nèi)心世界的表達(dá)和抒發(fā)，所以寫(xiě)作能夠反映出作者的情感以及思想，初中生是國(guó)家的未來(lái)，是民族的希望，教師要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的把握，借由寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的“三觀”，端正其情感態(tài)度。比如大文豪魯迅，其文章揭露了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出了救民救國(guó)的大義，教師可以利用正能量的文學(xué)作品給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程當(dāng)中不僅掌握寫(xiě)作的方式，同時(shí)也能夠形成正確的價(jià)值觀，以助力其健康成長(zhǎng)。

三、階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練的作用

1.提高學(xué)生寫(xiě)作自信心

在如今的教學(xué)背景下，教師要改變傳統(tǒng)枯燥的作文教學(xué)方式，減少學(xué)生的作文訓(xùn)練量，讓學(xué)生走入生活當(dāng)中，更為仔細(xì)地感受生活里的細(xì)節(jié)，掌握更多的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的情緒感知能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)起創(chuàng)作的靈感，享受寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，采用階梯式的訓(xùn)練方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。不同年級(jí)學(xué)生所具備的寫(xiě)作能力各有不同，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易會(huì)忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)，磨滅學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，繼而影響到其寫(xiě)作的熱情。而利用階梯式的訓(xùn)練方法，就能夠顧及不同層次的學(xué)生，讓學(xué)困生獲得更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)優(yōu)生能夠得到更多針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)困生在寫(xiě)作中運(yùn)用了更多的詞匯時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)優(yōu)生完成了一篇高質(zhì)量的文章之后，教師要提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，從而在促進(jìn)學(xué)生整體提高的同時(shí)，也能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和信心。

2.確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用階梯式的訓(xùn)練方法，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師所采用的教學(xué)方式必須要吻合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、滿足其認(rèn)知水平，才能夠確保學(xué)生有所收獲，完成教學(xué)的目標(biāo)。采用階梯式的訓(xùn)練方法，要突出學(xué)生的差異性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)方法，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)、能力與水平，所以教師在課堂當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生的不同差異，開(kāi)展階梯式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化的教學(xué)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中采取階梯式的訓(xùn)練方法，能夠顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考查和體現(xiàn)，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還要有著良好的知識(shí)應(yīng)用能力。想要完成一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)地觀察生活，用心體會(huì)生活，認(rèn)真揣摩內(nèi)心的感受，并且用合適的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行敘述，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力、審美能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等都得到了鍛煉和提升，因此采用階梯式的訓(xùn)練方法，能夠更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練的策略

1.將傳統(tǒng)訓(xùn)練和階梯訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

在全新的教學(xué)背景下，教師要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探尋有效的教學(xué)方式，但是這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式存在著一定的問(wèn)題，但是仍然有其可取之處，所以在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要保留傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出其長(zhǎng)處，和階梯式訓(xùn)練之間結(jié)合起來(lái)，以更好地提高教學(xué)的效果。部分教師由于缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，造成整個(gè)課堂比較混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為盲目，雖然整節(jié)課看起來(lái)在有條不紊地進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生也跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于表面，并沒(méi)有真正地將知識(shí)內(nèi)化于心，對(duì)于寫(xiě)作技巧的掌握也不夠牢固，所以在實(shí)際寫(xiě)作中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而利用階梯式的訓(xùn)練方法，則能夠幫助教師理清整個(gè)教學(xué)的邏輯，讓教學(xué)變得更加有效，提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，并且背誦好詞好句積累素材，但是其問(wèn)題在于寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的寫(xiě)作觀，所以導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有能力將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己已有的寫(xiě)作素材來(lái)完善寫(xiě)作內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《有感而發(fā)》這一寫(xiě)作的主題時(shí)，教師首先可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生帶入寫(xiě)作情境里，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在我們已經(jīng)是初中生了，在學(xué)校當(dāng)中每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有哪些事情讓你記憶最深刻？給了你怎樣的感受？通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高其寫(xiě)作的積極性。隨后再利用階梯式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生將初中與小學(xué)進(jìn)行比較后寫(xiě)作。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，能夠讀懂題目，了解到本次寫(xiě)作當(dāng)中感情的重要性，從而明確寫(xiě)作的重點(diǎn)，并且在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中掌握感情的描述方法。此外，教師還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，例如學(xué)會(huì)如何為文章開(kāi)頭，如何寫(xiě)好故事的結(jié)尾。

2.將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)

想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅要教授學(xué)生不同的寫(xiě)作方式，同時(shí)還要讓學(xué)生做到有事可寫(xiě)，有情可說(shuō)，這也就要求學(xué)生要有著豐富的素材積累。初中生的生活半徑比較小，因此單純依靠日常生活來(lái)積累寫(xiě)作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要通過(guò)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生接觸到更加豐富的事物，以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作素材。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用階梯式的訓(xùn)練方法讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方式，擁有更為豐富的寫(xiě)作素材，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了充足的素材之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所積累的素材，充實(shí)自己的文章，為文章增光添彩。

比如在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先結(jié)合寫(xiě)作的主題向?qū)W生分享相關(guān)的范文，以幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師也可以向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍帶到班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行分享，既豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣，利用閱讀讓學(xué)生擁有更為豐富的寫(xiě)作素材。初中生由于自身能力的限制，導(dǎo)致其在寫(xiě)作的過(guò)程里無(wú)法正確地根據(jù)語(yǔ)境來(lái)使用相應(yīng)的詞語(yǔ)，所以教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行選詞。

3.將語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)

在階梯式訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師要利用語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作練習(xí)之間的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生積累好詞好句，來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)水平，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如，在進(jìn)行《一件 的事》的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將這件事情敘述，教師可以讓學(xué)生組織語(yǔ)言對(duì)事情進(jìn)行概括和概述，從而精準(zhǔn)地表達(dá)。同時(shí)，教師要注重寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，充分利用新編教材把續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、讀后感、改寫(xiě)列為單元寫(xiě)作專(zhuān)題的階梯式訓(xùn)練編排資源，展開(kāi)基于“讀”的寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在讀寫(xiě)積累與訓(xùn)練中逐步提升寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.將寫(xiě)作格式和作文規(guī)范結(jié)合起來(lái)

教師在教學(xué)中要分階段地讓學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作格式，積累寫(xiě)作知識(shí)，從而不斷地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生只有了解了寫(xiě)作的格式，才能夠明確自身的寫(xiě)作框架，從而根據(jù)寫(xiě)作的要求寫(xiě)出合格的文章。因此教師可以利用階梯式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的整體意識(shí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

比如，在描寫(xiě)人物時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作格式，先引出人物，再對(duì)其外貌進(jìn)行描寫(xiě)，隨后對(duì)性格以及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，最后表達(dá)出自己的情感。通過(guò)這種方法，能夠保證學(xué)生作文的完整性以及其內(nèi)容的豐富性。

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以采取階梯式的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，將傳統(tǒng)訓(xùn)練和階梯訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文閱讀和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作格式和作文規(guī)范結(jié)合起來(lái)，從而降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，更好地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生具備更好的語(yǔ)文素養(yǎng)。