■ 張芹 王立鶴（江蘇省連云港市灌云縣楊集中心小學）

小學階段正是培養(yǎng)學生語文基礎、強化學生語文學習興趣的關鍵時期，結合目前小學語文教學工作的實際情況來看，課堂提問是師生之間有效的互動手段，但多數情況是由教師提問，每次愿意主動回答問題的學生都是比較活躍的幾個學生，而多數學生都不會在學習過程中主動提出問題，學生在學習過程中缺乏主動性，是影響語文教學質量的主要因素之一，為此，教師需要重點強化學生問題意識的培養(yǎng)，引導學生在學習過程中主動提出問題，主動思考問題，并進行問題探究，從而強化學生的基礎知識和語文應用能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

隨著新課程改革工作的不斷深入，多數教師已經意識到傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，在選擇教學模式和設計教學內容時，不再以基礎理論知識為主，而是更加注重學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，學生問題意識的培養(yǎng)也是語文核心素養(yǎng)中的一部分，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學過程是由教師主導，學生只是處于被動接受知識的狀態(tài)中，這就導致多數學生對教師過于依賴，很少主動思考問題，因此，在現(xiàn)階段的教學工作中強化學生的問題意識尤為重要。

培養(yǎng)學生問題意識的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，對語文學習的興趣是吸引學生主動參與到語文學習活動中的主要因素，學生對于語文學習的興趣不高也是影響語文教學質量的因素之一，而通過問題意識的培養(yǎng)可以引導學生對語文知識進行主動思考和探索，語文學科中包含豐富的文化內容，只有學生愿意主動探索知識的內涵，才能體會到語文學科的魅力，因此，學生問題意識的提升有助于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。其次，小學階段正是培養(yǎng)學生學習習慣和學習意識的關鍵時期，多數小學生還未能養(yǎng)成獨立自主學習的習慣和方法，而出現(xiàn)該問題的主要原因是學生在學習過程中面對問題時并沒有及時解決，隨著問題的越積越多，學生的學習成績、學習自信心都會有所下降，如果學生可以在學習過程中主動提出問題，積極與教師進行交流，將學習中的問題及時解決，更有助于學生對知識的理解，學生也更有動力堅持學習。最后，學生學習意識的培養(yǎng)也有助于課堂教學工作的有效實施，課堂教學的過程屬于互動的過程，只有師生之間不斷交流互動，教師才能準確把握學生對知識的理解情況，并對接下來的教學工作進行適當優(yōu)化和調整，而如果學生只是單純聽講，遇到問題也不會主動提出，教師無法得到學生的反饋，也就無法確定教學目標能否實現(xiàn)。此外，如果學生主動提出問題，具備較強的問題意識，也可以活躍課堂氛圍。由此可見，為進一步強化課堂教學的質量和效果，教師需要注重學生問題意識的培養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

結合目前小學語文教學工作中存在的問題，可以采取以下教學措施，培養(yǎng)學生的問題意識，從而實現(xiàn)語文教學質量的提升。

1.強化語文教師知識素養(yǎng)

語文教師作為教學工作的組織者和主導者，其專業(yè)能力和知識素養(yǎng)直接關系到教學工作的質量，為實現(xiàn)學生問題素養(yǎng)的發(fā)展，就需要強化語文教師的素養(yǎng)，由于小學階段的學生在語文知識方面的儲備有差異，這就導致學生對于文本內容的理解會存在較大的差異，一些學生可能無法準確把握文章內容的內涵，這就需要教師具備豐富的知識，可以使用發(fā)散性的思維幫助學生理解文本內容。在強化教師知識素養(yǎng)的過程中，學校需要為語文教師提供更多進修學習的機會，讓教師可以在工作實踐中不斷強化自身的教學水平和專業(yè)能力，同時可以針對語文教學工作開展教研活動，重點分析目前教學工作中存在的問題，并通過優(yōu)秀教師的教學案例，對教師現(xiàn)有的教學方案進行優(yōu)化。作為一線語文教師，需要積極參與到學校組織的各項教研活動中，針對小學語文新《課標》的教學要求和課本內容進行深入解讀，重點挖掘教學中的重難點。此外，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將現(xiàn)代化的教學手段和教學理念應用在實際的教學過程中，從而為學生打造高效的語文教學課堂。

2.準確把握教材文本脈絡

學生問題意識的培養(yǎng)需要教師構建問題情境，讓學生可以通過知識主動提出問題，教師在設置問題時需要以教學目標作為基礎，合理把控問題的難度，避免出現(xiàn)問題難度超出學生理解范圍和解決范圍的情況。問題情境的創(chuàng)設需要教師充分利用各種教學資源，教師可以根據課堂教學的實際情況，合理選擇資源內容，從而在最大程度上發(fā)揮問題情境的作用，實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)。教師需要重點挖掘教材內容中的知識難點，從整體上把握文本的脈絡，并引導學生針對文本內容提出問題。

例如，在學習《落花生》一課時，教師不僅需要針對基礎的語文知識進行教學，還需要引導學生重點挖掘文章中所蘊含的人生哲理。在正式開展課堂教學之前，教師可以布置預習作業(yè)，要求學生提前熟讀文章內容，并可以利用自己的語言復述文中描寫的內容，當學生熟悉基本的文章結構后，在課堂學習中就可以緊跟教師的思路。在課堂教學時，教師可以先提出問題：“文章中一共描寫了幾件事情？”并要求學生根據描寫內容劃分層次，通過分層次閱讀的方式加深學生對文章內容的理解，教師首先需要設置問題請進，將學生帶入文章探究中，教師可以要求學生重點針對文章的第三部分進行分析，要求學生談一談父親的話具有幾層含義，此時學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)作者描寫落花生還有更深層次的目的，而此時教師就可以要求學生針對第三部分的內容提出一到兩個問題，學生會根據自己的理解以及自己對文章內容的疑惑提出問題，針對學生提出的問題，教師可以要求學生結合前兩部分的文章內容，分析文章的深刻內涵，并體會作者借物喻人的寫作手法，通過問題情境的建設，教師可以在短時間之內將學生帶入文本的學習狀態(tài)中，更有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

3.重點培養(yǎng)學生的思維能力

學習問題的提出對學生的思維能力具有一定的要求，而提問正是學生好奇心和求知欲的正常表現(xiàn)，因此，教師需要在教學過程中重點培養(yǎng)學生的思維能力，使學生可以對語文知識保持較高的求知欲，小學階段的學生對新鮮事物和趣味性的知識具有強烈的好奇心，因此，教師需要重點挖掘教學內容中的趣味性元素，并進行適當的延伸和拓展，在拓寬學生學習范圍的同時，為學生的自主探索預留充足空間。

例如，在學習《昆蟲記》的過程中，多數學生在平時的閱讀中可能已經接觸過科普類的文章和書籍，因此，教師在進行知識講解的同時，可以要求學生分享自己閱讀過的科普類的文章，同時教師也可以要求學生使用流程圖、表格等方式對作者的研究過程進行總結，在問題設計時，教師需要抓住學生的興趣點，引導學生模仿作者的研究過程，從而讓學生產生好奇并提出疑問，有效強化學生的問題意識。

培養(yǎng)學生問題意識的關鍵在于促進學生發(fā)散型思維的發(fā)展，該種思維模式允許大量替換答案的存在，學生在學習過程中可以通過更多的方法解決學習問題，為此，教師需要重點加強對學生思維能力的訓練。

例如，在學習《少年閏土》一課時，教師可以設置問題“為什么成年閏土對少年時的經歷印象深刻”，要求學生自主思考，并通過文章的閱讀回答該問題，同時，教師可以指出文章中的部分關鍵詞，讓學生分析作者的寫作意圖，從而了解文章的核心內涵。學生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學生從多個角度思考問題，在提出問題的同時，可以利用所學知識提出解決方案。

4.合理設置語文作業(yè)

語文作業(yè)的設計目的是鞏固學生在課堂中學習的內容，完善學生的知識儲備使學生可以熟練掌握并應用語文知識，部分教師在選擇作業(yè)內容時存在過度依賴教材中的問題，作業(yè)的設計存在一定的重復性，使得作業(yè)對于學生能力的強化作用十分有限，為此，教師需要針對語文作業(yè)的內容進行優(yōu)化設計。教師可以按照學習基礎和語文學習能力的不同，將學生分成多個層次，并針對每一個層次的學生設置不同的作業(yè)內容，從而實現(xiàn)對學生的針對性指導。

例如，教師可以將學生分成三個層次，第一層次的學生具有較強的語文基礎和學習能力，在設置作業(yè)內容時，教師需要以拓展性的內容為主，盡量設置開放性較強的題目，并要求學生針對作業(yè)內容提出問題。第二層次的學生學習成績中等，可以根據教師的要求完成教學任務，該類型的學生在作業(yè)內容的設計上，需要在強化知識基礎的同時進行適當的提高，教師可以要求學生在完成課堂學習后，對本節(jié)課的學習情況進行總結，并對知識進行梳理，對自己還有疑惑的知識點進行記錄，在完成作業(yè)的過程中，需要重點針對不理解的知識進行分析，如果無法自行解決，需要在第一時間向教師提問。而對于第三層次的學生，由于這部分學生缺少自主學習意識、語文學習基礎較為薄弱，教師需要適當提升基礎性作業(yè)的占比，帶領學生回顧課堂學習的知識點，針對學生提出的學習問題，教師需要做到耐心解答。

5.強化學生語文問題意識

為進一步強化學生自身的問題意識，教師可以從預習、課堂提問等方面入手。

首先，預習是指讓學生提前學習課程相關內容，在學習過程中，學生會利用自己已學的知識，對新的知識進行探究，可以有效提升學生的知識應用能力，而學生在預習的過程中會經歷提問、思考的過程，在預習之后進入新課程的學習，可以提升教學的針對性，使得教學效率有所提升。由于部分學生可能無法自主完成預習任務，因此教師可以選擇設置預讀課的方式，要求學生在課堂中完成課程的預習，學生需要熟讀文章內容、掌握生字詞的正確讀音，同時學生可以根據教師布置的預習任務，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，教師可以設置問題記錄表，要求學生將在預習過程中遇到的問題進行記錄，并標注該問題是否解決，在正式講解新課內容之前，教師需要將問題記錄表進行回收，統(tǒng)計學生的已解決問題和未解決問題，不僅可以了解學生在預習過程中對知識的掌握情況，同時也可以幫助教師明確課堂教學的重難點，對接下來的教學工作可以進行適當調整，學生也可以利用問題記錄表在教師講解時針對性的聽講，這種教學方法不僅可以實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)，同時也可以實現(xiàn)學生學習效率的提高。

其次，教師需要加強課堂中的提問教學，教師在設置提問問題時，需要保證問題具有一定的啟發(fā)性，需要抓住文本中的重點詞語，從而，引導學生分析文章中的矛盾之處，并產生相關的疑問。

例如，在學習《刷子李》一課時，教師就可以提出問題：“文章中的哪些描可以表現(xiàn)出刷子李的技藝高超？”學生會帶著問題去閱讀課文，在閱讀過程中學生并不是在文中找出正確答案，而是需要針對文章中的描寫進行分析，并判斷哪些描寫可以表現(xiàn)出人物特點，當學生閱讀到“竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。……他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣”時，多數學生都會認為該段落可以描寫刷子李的技藝高超，而此時學生也會產生疑問，該段落是使用哪種方式進行人物描寫的。當學生帶著這個疑問去分析文本內容時，才能準確掌握人物側面描寫的方法，相比于教師的講解教學，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題更有助于學生語文能力的培養(yǎng)。

6.積極開展語文教學評價

教學評價是語文教學中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的教學評價模式是以學生的考試成績?yōu)橹鳎m然在一定程度上可以反映出學生近期的學習狀態(tài)和語文基礎能力，但是無法直觀地表現(xiàn)出學生的進步情況，因此，教師需要注重教學的過程性評價，可以采取過程性評價和總結性評價相結合的評價方法。首先，教師需要重點關注學生在課堂中的表現(xiàn)，將學生的預習作業(yè)完成情況、課堂提問情況、交流互動情況、課后練習完成情況以及考試成績等作為評價指標，并設置不同的權重對學生進行客觀評價。其次，教師需要拓寬評價主體，要求學生在完成一節(jié)課的學習后，對自己的學習表現(xiàn)、學習收獲進行自評，也可以對自己還不理解的問題進行總結，教師也可以要求學生進行小組成員之間的互評，從而保證評價結果的客觀性。最后，要合理應用評價結果，教師需要明確指出學生在學習過程中存在的問題，并幫助學生進行改進，根據教學策略實施的具體情況，對接下來的教學方案進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)語文教學質量的提升。

總而言之，學生提問意識的培養(yǎng)是提升語文教學質量和效果的關鍵，教師要重點把握教材內容，深入挖掘教材中的重難點，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生主動提出問題、思考問題并解決問題，教師需要為學生提供更多自主探索的空間，以鼓勵教學為主，幫助學生樹立學習的自信心，從而實現(xiàn)學生問題意識的培養(yǎng)。