■ 王瓊（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校）

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中是一種符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，它有利于學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)充分實(shí)現(xiàn)手腦并用，并在獲取豐富基礎(chǔ)知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對提高學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力有十分重要的引導(dǎo)作用。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是從以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行的：第一，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)大綱對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀；第二，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生努力跟進(jìn)教學(xué)和講課進(jìn)度，并朗讀理解課文；第三，通過課后習(xí)題和練習(xí)冊習(xí)題鞏固，重溫課堂內(nèi)容，總結(jié)課堂重難點(diǎn)知識；第四，布置課后抄寫和背誦作業(yè)。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的先后順序來進(jìn)行的。在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，這種一成不變的教學(xué)步驟難免會給小學(xué)階段的學(xué)生增加無形的壓力，讓其在開始接觸語文學(xué)習(xí)的階段就無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)σ恍┪幕驼Z言產(chǎn)生誤解和排斥現(xiàn)象。

而“讀寫結(jié)合”的新型教學(xué)模式能夠使學(xué)生從傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式中跳脫出來，將傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使其主觀能動性能夠在課堂活動中充分體現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有著一定程度的推動作用。

2.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

“讀寫結(jié)合”就是將閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語文寫作能力。通過閱讀和理解，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解和分析，而恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練可以將自身的思想和觀點(diǎn)以更加直白的方式進(jìn)行表述。讀與寫相結(jié)合能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙倍提升，例如，在閱讀某一篇哲理性文章之后，學(xué)生可以從中獲得更多的思考和觀點(diǎn)，通過寫作能夠?qū)⒆约旱乃枷脒M(jìn)行記錄和表達(dá)。長此以往，便可以積累豐富的語文素材。

二、當(dāng)前小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)具有單一性

在開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師所運(yùn)用的教學(xué)方法都具有單一性，沒有充分做到對教學(xué)策略的優(yōu)化，使學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生枯燥、無聊、乏味的感覺，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。大多數(shù)情況下，“讀寫結(jié)合”通常都是采用講授法來開展的，學(xué)生始終處于被動的地位；而對學(xué)生來講，過多的內(nèi)容會導(dǎo)致他們的閱讀和寫作效率低下，特別是在短時(shí)間內(nèi)接受大量的語文知識，很容易對學(xué)生的心理造成不好的影響?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在開展課堂教學(xué)的過程中只是通過單方面的知識講解要求學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行背誦和記憶，或者只讓他們掌握一些考試所需的重點(diǎn)知識，這樣難免會使學(xué)生對“讀寫結(jié)合”課堂產(chǎn)生抵觸情緒，無法構(gòu)建高效的語文課堂。此外，教師單方面的知識輸出占用了學(xué)生大量自主練習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)展尚未成熟，如果教師大量占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，很難提高他們的讀寫能力，更談不上對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教學(xué)效率較低

在實(shí)踐中，大多數(shù)小學(xué)教師通常是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行的，他們認(rèn)為若將兩者相結(jié)合，很難在短時(shí)間的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的知識獲取量，對教學(xué)任務(wù)的完成也有所影響。雖然將閱讀與寫作分開進(jìn)行有助于學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是將讀寫長期分離，難免會導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的語文思維?？紤]到學(xué)生在初級階段建立基礎(chǔ)知識體系的重要性，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式是十分有必要的。例如，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行一些文章閱讀指導(dǎo)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，然后將優(yōu)美語句收集起來運(yùn)用到觀后感以及小作文的寫作環(huán)節(jié)。倘若教師無法對“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，那么學(xué)生對所讀的文章就會了解較少，只知道文章的大致結(jié)構(gòu)，但是缺少對文章主題思想的升華，這樣會使學(xué)生在寫作的過程中缺少對文章的感悟以及對文章結(jié)構(gòu)的理解，從而無法提升學(xué)生的寫作水平，反而會使學(xué)生在寫作過程中遭遇瓶頸，不能夠提升“讀寫結(jié)合”教學(xué)效率。

3.忽略了學(xué)生的主體地位

一些教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，無法充分考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況以及他們的身心發(fā)展和差異化特點(diǎn)，導(dǎo)致語文課堂“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式始終停留在理論階段，而在實(shí)踐操作方面并沒有達(dá)到理想的效果。特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，一些教師憑借自己多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及制定的教學(xué)計(jì)劃，對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育和培養(yǎng)，沒有充分考慮不同學(xué)生的興趣愛好以及差異化特點(diǎn)，使課堂中一部分學(xué)生始終不知該如何參與到課堂活動中，這在極大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。

4.對教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，部分教師常常會憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行“滿堂灌”講解，忽略了學(xué)生發(fā)展的不平衡性以及社會的進(jìn)步性，沒有依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在此情況下，教學(xué)計(jì)劃落后、教學(xué)效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱等不良現(xiàn)象便會相繼出現(xiàn)。缺乏創(chuàng)新的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，不但會導(dǎo)致語文課堂無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更會造成學(xué)生對文化的誤解。因此，教師需要不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化與調(diào)整，從而在最大程度上提高學(xué)生的文化知識積累能力和讀寫能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的全面提升。

三、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助閱讀教學(xué)構(gòu)建“讀寫結(jié)合”

一直以來，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中備受矚目。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更是從生字認(rèn)讀、閱讀及理解、文章欣賞和分析等方面來進(jìn)行的，缺少了寫作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與滲透。在“讀寫結(jié)合”視域下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過改寫與擴(kuò)寫、寫讀后感等方式實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。

例如在《賣火柴的小女孩》一課的閱讀過程中，通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生能感受到小女孩兒的悲慘命運(yùn)，有的學(xué)生覺得小女孩在街上賣火柴很可憐，也有學(xué)生從文章內(nèi)容中認(rèn)為小女孩兒身在一個(gè)人情冷漠的社會里，因?yàn)闆]有人買她的火柴，也沒有人給她一分錢，那里的人都沒有同情心……通過閱讀，學(xué)生能夠充分體會到小女孩兒的悲慘生活，此時(shí)教師可以通過學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀和理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，組織學(xué)生充分發(fā)揮想象，對小女孩兒的悲慘命運(yùn)進(jìn)行改寫，為她創(chuàng)造一個(gè)更加美好的童年生活。通過創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生以全新的角度審視文章內(nèi)容，加深對主題的理解，也能豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的有效開展。

此外，讀后感也是教師常用的一種“讀寫結(jié)合”的有效策略。但在實(shí)踐中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，大多數(shù)讀后感都是以課外作業(yè)的形式進(jìn)行安排與布置的，這也使得大多數(shù)學(xué)生忽略了對讀后感的寫作，通常都是從網(wǎng)絡(luò)以及其他地方進(jìn)行摘抄。為了有效提高“讀寫結(jié)合”的效率，教師可以在課堂中安排5—10分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，需要注意的是，在課堂中進(jìn)行讀后感的寫作，教師需要為學(xué)生提供一則簡短而又內(nèi)涵深刻的閱讀材料，避免閱讀材料過長，以免導(dǎo)致他們對讀后感產(chǎn)生排斥心理。換句話說，閱讀材料的選取最好是以對話或短篇故事為主，也可以借助多媒體將閱讀材料以圖文的形式展現(xiàn)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠使他們在直觀生動的材料中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，從而在讀后感的寫作過程中獲取多元化的創(chuàng)作角度。

例如，在《讀不完的大書》一課的學(xué)習(xí)過程中，通過課堂內(nèi)容的講解學(xué)生已經(jīng)了解到了大自然中有許多有趣的東西，如飛鳥、花草、鮮花、螞蟻、果樹、竹林、棕櫚樹等，也知道該如何用語言來描述一些美麗的自然現(xiàn)象，如著重描寫某樣事物的顏色、形態(tài)，或者運(yùn)用擬人的手法來描寫景物。此時(shí)，教師可以通過學(xué)生對教材閱讀內(nèi)容的掌握和理解情況，為他們展示一些一年四季不同景色的圖片和簡短的文字介紹，如春雨、荷花、秋收、冬梅等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文資料描述自己的所思所想，如有的學(xué)生在描寫春雨時(shí)會想到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；在看到夏季的荷花能夠想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；在看到秋收的圖文時(shí)，會感受到“春種一粒粟，秋收萬顆子”的喜悅；也能體會到“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的意境。通過簡短的圖文資料和讀后感環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的描寫手法運(yùn)用到讀后感的寫作中，也可以在課堂內(nèi)容形式的變化下對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升，提高“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.在寫作教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往只注重寫作技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生寫作素材的積累和視野的拓展，這顯然不符合新《課標(biāo)》理念下小學(xué)寫作教學(xué)的要求。因此，在寫作教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生展示豐富的寫作素材，使他們在閱讀的過程中積累詞匯和句式，充分運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在《我的奇思妙想》寫作課中，學(xué)生要描寫自己想發(fā)明的東西，并介紹清楚它的樣子、功能等，為了使學(xué)生能夠開拓思維、不斷發(fā)揮自己的想象力，教師可以提前為他們準(zhǔn)備一些簡短的閱讀材料，使他們在閱讀的過程中進(jìn)行挖掘，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和材料對寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。如“有一種手表是專門為數(shù)學(xué)不好的人制定的，當(dāng)別人詢問他時(shí)間的時(shí)候，便可以將上面的數(shù)學(xué)題說出來，讓他進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果”；“在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人會因?yàn)樯砀叩牟罹喽a(chǎn)生自卑或者不自信的表現(xiàn)，于是有一種特質(zhì)的高底鞋能夠瞬間拉近人與人之間的距離，使他們不會因?yàn)樯砀叨幱趯擂蔚木车亍?；“在現(xiàn)實(shí)生活中，一些城市的空氣質(zhì)量較差，于是便有人發(fā)明了一款迷你的空氣凈化器”；“一些學(xué)生在家里寫作業(yè)時(shí)，通常父母由于看不到他們的努力而生氣，于是便發(fā)明了一種特大號的筆，這樣就可以讓父母看到他們在努力學(xué)習(xí)的樣子，也會使父母感到欣慰”，通過各種豐富的簡短閱讀材料，學(xué)生不僅能夠理解一些小發(fā)明在生活中的神奇之處，也能使他們在閱讀材料的過程中進(jìn)行合理選材，弄清寫作思路，了解自己想發(fā)明東西的外形和功能，對自己的發(fā)明產(chǎn)生更多的想象和憧憬。

又如，在《介紹一種事物》的寫作課中，為了讓學(xué)生更加清晰地了解如何將事物介紹清楚、如何采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、如何對事物進(jìn)行不同方面的描寫，教師可以為學(xué)生展示一些簡短的范文，引導(dǎo)他們通過收集、處理和利用資料，掌握如何介紹某一種事物的主要特點(diǎn)。例如，教師為學(xué)生展示了一則“陜西皮影”的說明文，在閱讀的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹了皮影的邊框顏色以及邊框里面鑲嵌的圖畫內(nèi)容，包括頭發(fā)、步搖，人物的眉毛、嘴唇、眼神、體態(tài)、衣服、玉佩等，通過這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生也能意識到在介紹某一事物時(shí)需要寫清楚它的特點(diǎn)。此外，通過對材料的閱讀，學(xué)生也能從中了解到皮影的制作程序，同時(shí)也能夠了解到皮影的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值。通過對材料的閱讀，既豐富了學(xué)生的知識儲備，又在分析和理解的過程中總結(jié)了說明文的寫作方法，使學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容產(chǎn)生清晰的構(gòu)思。

3.以多元化的手段促進(jìn)“讀寫結(jié)合”

為了在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略和手段，提高課堂活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中充分發(fā)揮主觀能動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的理論知識在實(shí)踐活動中得到全面鍛煉。

例如，在《紅樓春趣》一課中，文章主要描述的是寶玉、黛玉、寶釵、探春等在大觀園里放風(fēng)箏的片段，主要刻畫了每個(gè)人的性格和特點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生對文章人物的語言、動作、神態(tài)有了初步了解，此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)話劇排演的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過小組合作的方式編寫劇本、表演話劇，將文章內(nèi)容進(jìn)行改寫和再現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生能對文中的生字詞加深理解和運(yùn)用，特別是一些俗語如“放晦氣”“剪子股”“巴不得”“促狹”“小器”等。與此同時(shí)，教師可以借助多媒體播放相關(guān)短片對學(xué)生的表演進(jìn)行輔助，使他們能夠更加深刻地了解人物關(guān)系、心理活動，在沉浸式的課堂活動中走進(jìn)故事中深刻感受人物形象。此外，通過學(xué)生之間的對話動作來展現(xiàn)人物，也能激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀、編寫和表演等課堂活動中后，再對文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，便會對春日放風(fēng)箏、夏日季花生、秋日賞菊品蟹、冬日踏雪尋梅等事件產(chǎn)生更深層次的感悟，也能對作者所描寫的人生百態(tài)產(chǎn)生更加多元化的理解，在掃清一些閱讀障礙的同時(shí)充分感受到中華古典文學(xué)的魅力。

綜上所述，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。教師需要在日常教學(xué)和教研過程中不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，教師也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將教書育人、以身作則的教育理念落到實(shí)處。