■ 胡盼盼（合肥市習(xí)友小學(xué)/安徽省合肥市）

在當(dāng)前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下，外出打工成為農(nóng)村勞動(dòng)力的一種新的生活方式，隨之也產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。日常生活方面，留守兒童長(zhǎng)期處于爺爺奶奶的照料中，由于生活習(xí)慣、溝通方式等差異過(guò)大，久而久之，可能對(duì)兒童的心理健康以及溝通表達(dá)能力產(chǎn)生不利影響；在學(xué)習(xí)方面，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的引導(dǎo)與監(jiān)督，課業(yè)完成水平較低，課外拓展閱讀不足，長(zhǎng)此以往，留守兒童的閱讀思考能力、思維分析能力明顯減弱。因此，針對(duì)留守兒童，需要教師們借助當(dāng)前各類(lèi)信息化教育手段，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活關(guān)懷與教育引導(dǎo)，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)短板

監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，或因血親關(guān)系過(guò)度溺愛(ài)孩子，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)中自覺(jué)性差，紀(jì)律感不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)上的主要有以下幾方面不足：

（一）人格雛形的培養(yǎng)缺陷

在小學(xué)階段，教師雖然不可能完全幫助學(xué)生確立價(jià)值觀、人生觀，但是要朝著這個(gè)方向努力。其中，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，有社會(huì)責(zé)任感，有國(guó)際視野，有友善、誠(chéng)信等品德，是人格雛形培養(yǎng)的重點(diǎn)。留守兒童由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，對(duì)外界的感知能力或過(guò)于遲鈍或過(guò)于敏感，因此情感匱乏，故而缺少愛(ài)的能力，難以發(fā)自?xún)?nèi)心去熱愛(ài)身邊的一切，且羞于表達(dá)情感。

（二）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（指書(shū)寫(xiě)）的基礎(chǔ)不扎實(shí)

1.聽(tīng)的能力有待提升

大部分留守兒童愿意認(rèn)真聽(tīng)語(yǔ)文課，但是遇到不懂的地方，大多選擇沉默。傾聽(tīng)能力并不是與生俱來(lái)的，需要我們不斷去訓(xùn)練。

2.羞于表達(dá)

根據(jù)調(diào)查，很多地區(qū)的留守兒童說(shuō)的能力較差。一是受語(yǔ)言環(huán)境影響，很多地區(qū)通用語(yǔ)言為當(dāng)?shù)胤窖?，在發(fā)音方式上與普通話有很大區(qū)別，故學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。二是由于內(nèi)向、膽小等性格，留守兒童普遍具有糾結(jié)猶豫的通病，容易導(dǎo)致其觀點(diǎn)和思想得不到流暢表達(dá)。新《課標(biāo)》規(guī)定：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！弊鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生溝通能力的起始階段，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的道路上任重道遠(yuǎn)。

3.讀的能力未能得到有效提升

留守兒童朗讀能力的缺陷：普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、唱讀、缺乏正確的情感，等等。

4.寫(xiě)作言之無(wú)物，缺乏想象力

留守兒童生活環(huán)境單一，絕大部分留守兒童的日常生活多由瑣事組成，如吃飯、睡覺(jué)、散步、看電視等，故學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥無(wú)味，沒(méi)有情緒起伏。此外，監(jiān)護(hù)人缺乏教育意識(shí)，很少關(guān)注兒童的內(nèi)心，更不會(huì)花心血為留守兒童提供寫(xiě)作素材。

5.書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，握筆錯(cuò)誤，導(dǎo)致字體難成形

大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，但少部分學(xué)生缺少引導(dǎo)和及時(shí)糾正，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不佳——面朝書(shū)本過(guò)近、歪頭、含胸甚至蹺著二郎腿寫(xiě)字，握筆問(wèn)題較為常見(jiàn)，這些都會(huì)影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

（三）閱讀素養(yǎng)難以提高

閱讀作為教育的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校課程、終身學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)、都仰仗閱讀。但大部分留守兒童受環(huán)境影響，閱讀能力較差，極少會(huì)有家長(zhǎng)具備培養(yǎng)孩子閱讀能力的意識(shí)，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)能力不夠或本身缺乏閱讀興趣，進(jìn)而影響孩子，使得農(nóng)村留守兒童較城區(qū)兒童相比，閱讀能力較差。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的意義

（一）有助于教師了解學(xué)情

在信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)幫助下，教師可以在平時(shí)更準(zhǔn)確、全面地了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如，在教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)讓留守兒童互相學(xué)習(xí)批注這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)促進(jìn)課堂中每個(gè)留守兒童更方便地溝通交流，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，這也是傳統(tǒng)課堂里四人小組交流不能實(shí)現(xiàn)的。教師可以將課堂上收集的批注放到信息平臺(tái)上，形成學(xué)習(xí)資源，供留守兒童在課后互相學(xué)習(xí)；或是發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，讓留守兒童互相點(diǎn)評(píng)，使不同能力水平的孩子都得到發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)賦能下，教師的教學(xué)理念和留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠得到提升。教師應(yīng)該在積極探索中掌握方法，在現(xiàn)實(shí)條件中主動(dòng)實(shí)踐，才能更好地迎接未來(lái)的教育。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效果

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵含苞待放的花蕾，那么，信息技術(shù)就是點(diǎn)綴的綠葉。教師通過(guò)自身實(shí)踐，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到推進(jìn)的作用，二者相得益彰，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅為課堂注入了活力，也為留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍與情境。借助信息技術(shù)教師開(kāi)展有趣的課前導(dǎo)入和多樣化的課堂教學(xué)，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂有機(jī)整合，能夠有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，在潛移默化中提高留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

三、運(yùn)用信息技術(shù)助力留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的對(duì)策

（一）以人為本，依據(jù)學(xué)生需求選擇信息資源

教師在給小學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力和興趣愛(ài)好等因素來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)材料。教師要對(duì)教學(xué)視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審查，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，以易于理解的方式加以展示，突出教學(xué)主題。教學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，風(fēng)格與語(yǔ)言運(yùn)用盡可能生活化，貼近學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

比如，在講授《刷子李》時(shí)，教師通過(guò)精心組織課堂活動(dòng)，制訂作業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)希沃、微信等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化與同學(xué)的交流，使他們的學(xué)習(xí)方法更靈活，思考能力得到提高。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描述，以及從側(cè)面對(duì)人物形象的描述，使他們感受到“刷子李技術(shù)精湛”的特征，把握住“關(guān)鍵”，打破了“難”。在教室里，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，在“新知”活動(dòng)中，同學(xué)們通過(guò)集體討論、集體探索、自主地去理解知識(shí)內(nèi)容，教師們也可以加入學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，適時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，同學(xué)踴躍提問(wèn)，踴躍參加，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍使留守兒童的主體性得到最好的體現(xiàn)，教學(xué)工作的成效也得到了極大的提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然潮流，非常符合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。通過(guò)網(wǎng)上課堂教學(xué)，能夠挖掘網(wǎng)上教學(xué)中的各種教育資源，調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情，使他們體會(huì)到網(wǎng)上教學(xué)的真正含義和吸引力。教師們可以采用線上交互式的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在家也能獲得更多的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師首先以視頻、圖片等形式，展示海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，讓留守兒童加深對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，接著為留守兒童理清課文的主要脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)課文主要描寫(xiě)海底的光線、聲音、動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)這幾個(gè)方面的內(nèi)容。接下來(lái)圍繞“景色奇異”開(kāi)展第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓留守兒童在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們對(duì)課文語(yǔ)言的積累、理解和表達(dá)，特別是通過(guò)比較的閱讀方法，引導(dǎo)留守兒童在具體的語(yǔ)境中通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐體驗(yàn)，達(dá)到積累說(shuō)明性語(yǔ)言的目的。然后，從這一課拓展閱讀到《海底的冷燈》和《人類(lèi)的秘密倉(cāng)庫(kù)》，留守兒童不僅感興趣，更是在閱讀中提升了能力。教師可以在相關(guān)互動(dòng)交流平臺(tái)，分享其他的視頻、圖片、文章，激發(fā)留守兒童的探索興趣，為留守兒童拓展知識(shí)，同時(shí)以小組討論、課外手工、課后作業(yè)的方式，讓他們可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)掌握程度、興趣愛(ài)好方向，能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，摒棄固定性、規(guī)律性的教學(xué)活動(dòng)，真正讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

（三）學(xué)業(yè)幫扶，心理生活并重

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極組織教師開(kāi)展相關(guān)工作，引導(dǎo)教師積極參與到留守兒童幫扶行動(dòng)中。為保證幫扶質(zhì)量及效果，教師可以開(kāi)展與留守兒童一對(duì)一的線上輔導(dǎo)。在學(xué)業(yè)上，教師對(duì)需要幫助的同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)和課后答疑，在課前預(yù)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)、難點(diǎn)解答等多個(gè)環(huán)節(jié)上耐心指導(dǎo)，使線上輔導(dǎo)能夠真正幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有進(jìn)步，成績(jī)有提高”；在心理上，志愿者們通過(guò)溝通，密切了解、時(shí)時(shí)跟進(jìn)同學(xué)們的心理健康狀況，對(duì)他們?cè)谏钪兴a(chǎn)生的困擾進(jìn)行解答和疏導(dǎo)，減少其焦慮與恐慌，力求給他們更多的關(guān)懷與照顧；在生活上，教師要詳細(xì)了解同學(xué)們的生活狀況，向同學(xué)們宣傳防止疾病的知識(shí)，幫助他們做好防護(hù)措施；并且針對(duì)同學(xué)們的課程需求和閱讀愛(ài)好給他們分享電子書(shū)，讓他們能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)日常生活。

（四）信息技術(shù)聚焦課堂提問(wèn)，落實(shí)輕負(fù)高效

在課堂中，問(wèn)題的提出可以影響留守兒童的思維，引發(fā)留守兒童進(jìn)行思考，將留守兒童的注意力吸引到課堂之中。在信息化的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用信息設(shè)備，對(duì)留守兒童不斷進(jìn)行提問(wèn)，推動(dòng)留守兒童思維的發(fā)展，掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，教師巧妙地切入課題后，利用課件提問(wèn)，問(wèn)孩子們對(duì)課題中的哪個(gè)詞更感興趣?？梢运查g引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在教授新課時(shí)，教師對(duì)孩子們提出自學(xué)要求和閱讀要求，使留守兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中態(tài)度積極，思維活躍。緊接著讓留守兒童大膽創(chuàng)編故事，留守兒童能夠較好地完成習(xí)作任務(wù)，表達(dá)能力有所提高。留守兒童在課堂上還可分享作品，實(shí)現(xiàn)本次訓(xùn)練的目標(biāo)。

（五）注重情感教育 彌補(bǔ)情感缺失

通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓孩子多接觸一些具有積極意義的文章，讓書(shū)中的人物、事跡在起到積極的引導(dǎo)作用，傳達(dá)正確的價(jià)值觀之余，能夠撫慰孩子們的內(nèi)心。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》一課中，文中的母親辛苦工作，掙錢(qián)不易，卻舍得為孩子花錢(qián)買(mǎi)“閑書(shū)”，這一情節(jié)引起很多留守兒童的共情，也許這是他們第一次真正開(kāi)始心疼父母，體諒父母的不易。若語(yǔ)文教學(xué)中盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文學(xué)作品中的情感，相信孩子們的情感世界定能得到極大豐富。因?yàn)槭篱g現(xiàn)存的優(yōu)秀文學(xué)作品，無(wú)一不淋漓盡致地展現(xiàn)出人類(lèi)的情感世界，它們綺麗炫目，引人入勝。任何一篇課文都有其思想情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生去感知文本的同時(shí)，還要進(jìn)一步思考，在教學(xué)中升華文章的思想感情，探求文章的意義。

（六）結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，選擇授課內(nèi)容

在農(nóng)村地區(qū)，教師要克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)壁壘，根據(jù)學(xué)生的接受水平和現(xiàn)實(shí)條件，合理地選用教學(xué)材料。留守兒童很少接觸網(wǎng)絡(luò)，所以對(duì)他們而言，信息技術(shù)融入課堂是一種全新的體驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

例如，教師以繪本故事《紙馬》為教學(xué)內(nèi)容，這一繪本故事是以留守孩子思親為背景的，通過(guò)教師的教學(xué)，這堂課會(huì)是一節(jié)美麗、溫情的語(yǔ)文課。課上，教師采取多種教學(xué)策略，以“情”為主線，“悟”為強(qiáng)音，將學(xué)生帶進(jìn)了學(xué)習(xí)情境中。教師與學(xué)生配樂(lè)合作朗讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生感受夢(mèng)境的美好，感悟故事的美麗；引導(dǎo)學(xué)生看圖猜想，激發(fā)想象，讓孩子在細(xì)心觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想；教師巧妙創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶入故事中，去體驗(yàn)主人公的復(fù)雜心情，去領(lǐng)悟主人公對(duì)爸爸媽媽深深的思念，去感受這一美麗故事的溫情。

（七）使用校訊通、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)工具增加聯(lián)系

以往，教師通常通過(guò)家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)等形式與家長(zhǎng)溝通，這些傳統(tǒng)做法不便于留守兒童家長(zhǎng)的參與。隨著手機(jī)、短信、電子郵件的普及，家園聯(lián)系更多使用校訊通、電子信箱、QQ聊天、微信等這些既方便又快捷的方式，遠(yuǎn)在外地的留守兒童家長(zhǎng)大部分也能參與進(jìn)來(lái)了。為了創(chuàng)建良好的溝通環(huán)境，教師可以為留守兒童的家長(zhǎng)申請(qǐng)家庭教育電子信箱，并加入校訊通、班級(jí)QQ群、朋友圈。這些溝通渠道的建立，方便了教師與家長(zhǎng)的交流，教師可發(fā)布相關(guān)通知，讓留守兒童家長(zhǎng)也能及時(shí)了解孩子的情況。同時(shí)，教師要針對(duì)留守兒童的個(gè)體情況，發(fā)送有針對(duì)性的家園共育指導(dǎo)信息或資料，并注意吸引留守兒童家長(zhǎng)參與互動(dòng)。留守兒童家長(zhǎng)可以通過(guò)“共享”功能上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，積極參與相關(guān)話題討論，學(xué)習(xí)教育孩子的科學(xué)方法。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越便捷地服務(wù)于人們的生活。在教育的這方沃土上，信息技術(shù)的應(yīng)用雖然是教學(xué)的輔助，但對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用卻越來(lái)越大。如何讓信息技術(shù)走入留守兒童課堂，讓現(xiàn)代化教育手段真正發(fā)光發(fā)熱，任重而道遠(yuǎn)，教師只有在積極探索中掌握方法，在現(xiàn)實(shí)條件中主動(dòng)實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的幫助。