■ 劉長鈺（喀什大學人文學院/新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)）

一、初中語文教材插圖概述

部編版初中語文教材插圖按分布位置情況分可以分為封面插圖，單元插圖，文本插圖。

（一）封面插圖

封面插圖即教材封面的圖片，部編版初中語文教材選用了中國傳統(tǒng)水墨畫，教材一共六冊，共有六個封面插圖。這些插圖都具有很強的觀賞性，精致淡雅，充分體現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化的幽深神秘，源遠流長。同時，這也是文化自信的表現(xiàn)，選取水墨畫作為教材封面插圖，可以在潛移默化中增強學生民族自信心與自豪感，使學生熱愛中華文化，繼承并發(fā)揚中華文化。

（二）單元插圖

單元插圖是指每一單元導讀部分的插圖，部編本語文教材每冊6個單元，即36副插圖，這些插圖具有引導提示性作用，提示著各個單元相對照的主題。如七年級上冊第一單元的插圖，是一幅風景圖，楊柳與草叢生機勃勃，綠意盎然，這與第一單元的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》形成對應，使學生感受大自然的生生不息，體會多姿多彩的四季美景。學生學習每一單元前，通過觀察插圖，可初步了解本單元的基本內(nèi)容與主題。

（三）文本插圖

文本插圖是課文內(nèi)的插圖，也是最重要的一部分插圖?？杉毞譃槿宋锊鍒D，山水風景插圖，書法作品插圖，故事情節(jié)插圖，紀實插圖。

1.人物插圖

2.山水風景插圖

山水風景圖片大多穿插于散文古詩之中，且大多是繪畫作品。優(yōu)美的繪畫作品，不僅能陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的審美能力，體現(xiàn)出美育的特點。部編版初中語文教材插圖中也不乏許多精美的山水風景繪畫插圖，如八年級上冊第二十一課《夢回繁華》，配了《清明上河圖》的局部插圖，向?qū)W生展現(xiàn)出了北宋汴京繁華的市井風情，插圖生動形象地表現(xiàn)出了熱鬧的街市，神態(tài)各異的男女老少，這些都對學生理解課文，感受中華傳統(tǒng)民俗文化有著很大幫助。

3.書法作品插圖

除了山水風景插圖，還有精美的書法作品插圖，書法插圖大大提升了教學中的美育教育效果，同時還為學生提供了情感態(tài)度價值觀教育。如七年級下冊第十六課后配了趙孟頫的書法《陋室銘》，他的字體形秀骨挺，氣韻渾然天成，具有很強的觀賞性。學生通過欣賞書法作品，感知《陋室銘》中傳達出的不與世俗同流合污，不慕名利權(quán)貴之氣魄。

4.故事情節(jié)插圖

與故事情節(jié)相匹配的插圖，讓故事中的人物形象更加鮮活，可以使學生在閱讀中獲得身臨其境之感，仿佛置身于故事之中，對文章理解得更加透徹。如九年級下冊第五課《孔乙己》中選取了豐子愷先生的漫畫，栩栩如生地描繪出孔乙己穿著破舊長衫倚靠柜外站著喝酒，還有圍觀人群打趣說笑的場面。插圖詼諧有趣，把人物特點和故事背景一下子就描繪了出來，學生看到插畫，能夠充分了解孔乙己的形象。

5.紀實插圖

選取真實的歷史圖片往往會更具有說服力與權(quán)威性，使學生對文章感同身受。如七年級上冊第九課《從百草園到三味書屋》選取了三味書屋的圖片，并配有圖注，便于學生有一個清晰的認識，學生看到三味書屋的照片后，就能自動聯(lián)想，將自己代入魯迅幼時在這里讀書的場景，理解課文內(nèi)容也就更容易了。

根據(jù)描述的模型，編制了“MathCAD 6+”系統(tǒng)的程序。該程序用兩個已知解進行了測試：一個在均勻失重理想彈性介質(zhì)中的截面的格里菲思問題和半平面中的熱彈性應力問題。試驗結(jié)果表明，數(shù)值模型計算與理論解吻合較好。

二、初中語文教材插圖的作用

（一）激發(fā)學生興趣

中學課堂一般為45分鐘，從認知心理學的角度來說，學生的注意力很難長時間集中于文本。而相對于文字，學生往往對圖片更感興趣，教師只要意識到這一點，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)學生去觀察插圖，激發(fā)學生興趣，就能取得事半功倍的效果。插圖是教材中的“第二語言”，對學生深入理解文本，發(fā)展思維具有重要的引導作用。因此，在教學中，我們只要善于開發(fā)與運用插圖，它就會成為教學進程中的一潭活水，提高學生的語文學習能力。對于初中階段的孩子來說，其正處于青春期，對各類事物都保持著好奇心，此時，豐富精美的教材插圖能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速進入課堂中。

以八年級上冊第二十課《蟬》為例，課文配有蟬的圖片，學生看到蟬蛻皮的插圖，都會產(chǎn)生好奇，此時教師引導學生仔細觀察插圖，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進一步了解蟬的習性與成長規(guī)律，感受生命歷程的豐富多彩，由此，一篇說明文就會變得生動有趣。

（二）豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了核心素養(yǎng)的四個方面，其中包括審美創(chuàng)造，“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。

以九年級下冊第二十三課《過零丁洋》為例，這首詩慷慨激昂，以磅礴的氣勢展現(xiàn)出了民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，這樣的千古絕唱，激勵著無數(shù)志士仁人為正義事業(yè)勇敢獻身。教材也選取了毛澤東的書法真跡作為該詩的插圖，這幅書法作品氣勢豪邁，用筆輕重錯落，給人以強烈的視覺沖擊，猶如高山流水，一瀉千里，學生可以感受其書寫過程中的強烈情感。詩歌和插圖不僅在文本內(nèi)容上有所關(guān)聯(lián)，更在情感上有異曲同工之妙。因此，學生結(jié)合書法作品，能夠獲得獨特的審美感受，提高對美的感知力和鑒賞力。

插圖這種生動形象的圖像符號，大大豐富了課文內(nèi)容，成為加強學生情感體驗的重要載體，能夠提高學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。

（三）活躍課堂，提高語言運用能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要培養(yǎng)學生的語言運用的能力，“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過一些積累和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)則，形成個人的語言經(jīng)驗；具有正確、有效運用語言文字的經(jīng)驗意識和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；能感受文字中的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。語言運用能力作為新提出的語文核心素養(yǎng)中的一方面，其地位不容忽視，任何一種能力的培養(yǎng)都以語言運用為基礎(chǔ)，可見在語文課程中培養(yǎng)和鍛煉學生的語言運用能力非常重要，而這一能力的培養(yǎng)不僅僅可以通過口語交際活動來進行，還可以通過插圖來引導。

如在七年級上冊的《皇帝的新裝》中，插圖是皇帝正得意揚揚地穿著“新衣服”在大街上大搖大擺，站在街上和窗臺上的人，有的驚訝，有的偷笑，還有的揮舞著手帕歡呼，場景十分滑稽。在教學這節(jié)課時，教師可以利用插圖讓學生們討論，圖中各個人物的表情是怎樣的，猜測這是個怎樣的故事，最后用簡短的語句來描述插圖。這樣既充分利用了插圖，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的語言運用能力。

三、初中語文教材插圖的問題

（一）色彩過于沉悶

筆者發(fā)現(xiàn)，部編版語文教材中的大部分插圖都以黑白灰為主，顏色過于沉悶，不能瞬間抓住學生眼球。初中階段的學生處于青春期，正處于對世界的好奇階段，明亮鮮艷的事物能很快吸引他們的注意，提高他們閱讀的興趣。過于昏暗的色彩使人難以捕捉到重點，如七年級上冊第二課《濟南的冬天》，文中有這樣的描寫“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；就這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。等到快日落的時候，陽光照在山腰上，那薄雪好像害了羞，微露出點兒粉色”。但是課文中選取的是一幅水墨畫，黑白色調(diào)看起來很模糊，難以突出濟南冬天的特點，學生也難以想象這是怎樣的雪景。因此，筆者認為，教材中應該適當增加彩色插圖。彩色插圖無論是從觀賞性還是直觀性來看，都比黑白插圖更具參考價值，鮮艷的色彩更具沖擊力，與文字相搭配更能凸顯畫面感。

（二）與文本主題不搭

教材中的部分插圖與課文主題并沒有完全契合，如八年級上冊第十五課《白楊禮贊》，插圖選用了作者的圖像，這與全文贊揚白楊樹完全不切合。文中大篇幅描繪了白楊的堅韌挺拔，但卻沒有一張白楊的圖片，課文中說：白楊樹是西北極其普通的一種樹?？墒牵瑢τ谀戏綄W生來說，或許并沒有見過白楊，如何去想象它的參天聳立，不折不撓呢。如果這篇課文可以選擇一棵傲然聳立的白楊作為插圖，可能會讓學生對這種樹產(chǎn)生更直觀的了解，更能體會到白楊樹的堅韌不拔，從而聯(lián)想到抗日軍民也是如此不屈不撓，頑強堅韌。

（三）插圖缺少

在七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣的描寫：“從沒有見過這樣的藤蘿，只看見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布似的，從空中垂了下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！倍闹袥]有任何插圖，對于初中學段的學生來說，難以想象這種美麗景象，且很多學生都沒有見過紫藤蘿，更何況紫藤蘿瀑布的景色。因此，筆者認為，如果插入紫藤蘿茂密盛開的圖片，這樣更有利于學生體會生活的美好。

四、初中語文教材插圖使用建議

（一）利用插圖，導入新課

學生翻開課本，很容易被圖片所吸引，這個時候，教師要抓住學生這一特點，巧借插圖來導入新課，這樣可以吸引學生興趣。

如在課文《范進中舉》中，教師可以先引導學生觀看文中插圖，描述圖中的人物形象，學生會發(fā)現(xiàn)圖中的人好似在歡呼著什么，他高舉雙手，披散著頭發(fā)，鞋子也掉在一旁。引得路上的行人都在看他。通過觀察插圖，教師導入新課：“那為什么這個人會做出如此行為呢？他高舉著手到底是在歡呼還是受到了驚嚇呢？下面，就讓我們一起走入今天的課文來學習吧。”興趣就是最好的教師，相信通過這樣有趣的導入過程，大大提升了學生的學習興趣，對枯燥的文言文也有了讀下去的欲望。

（二）圖文結(jié)合

圖文結(jié)合對于低學段學生來說尤其重要，此時學生對色彩豐富的圖片非常感興趣，而他們往往缺乏利用插圖學習知識的能力。這時候教師要利用好插圖，引導學生觀察圖片，根據(jù)圖片引導學生進行思考學習。

如學習《秋天的懷念》時，學生通讀完全文后會發(fā)現(xiàn)這是一篇紀念亡母的作品，全文平靜卻有力量，可以感受到史鐵生對母親濃濃的思念。但課文插圖并不是母親的圖像，而是史鐵生雙手交叉，開懷大笑的圖片。此時教師可以拋出問題，為什么課文會選用這一幅插圖呢，明明是思念母親，為何作者還笑得如此燦爛？通過進一步閱讀思考，可以得出結(jié)論，作者這是笑對人生。作者因為腿疾一直郁郁寡歡，脾氣暴躁，而母親生前唯一的心愿就是希望孩子們好好生活。選擇史鐵生開懷大笑的插圖看似與文本內(nèi)容不搭，而實則是呼應了文中的“要好好兒活”，這是一種告慰母親的方式，作者終于放下了心結(jié)。這樣圖文結(jié)合的教學方式可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，使全部學生都參與進來，一起思考，深入理解課文，讀出作者對母親的思念與對自己少不更事的懊悔，讀出作者笑對人生，樂觀豁達的心境，這是對文章的深入理解。除此之外，教師還可以介紹作者史鐵生的背景，他一身病痛，后期要靠透析維持生命，可是他并沒有自暴自棄，向病痛屈服，而是頑強樂觀地活下去，并寫出了許多優(yōu)秀的作品。當學生了解了作者后，再結(jié)合史鐵生開懷大笑的插圖，可以進行情感價值觀教育，幫助學生感受生活的美好，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）教師適當拓展

對于教材中有些課文插圖缺乏的情況，教師可以進行適當拓展。如《紫藤蘿瀑布》，教師可以提前搜集紫藤蘿花海的圖片，在課上與同學們一起分享，讓學生更好地理解課文。

比如，八年級上冊課文《中國石拱橋》，只有橋上的獅子圖片，卻沒有石拱橋的插圖。筆者認為教師可以拓展趙州橋，盧溝橋等石拱橋的圖片，讓學生去仔細觀察石拱橋的特點，感受我國勞動人民的勤勞與智慧，同時進行愛國主義教育。這樣學生既學會了說明文的說明方法，又認識了石拱橋，還使學生對我國橋梁事業(yè)感到驕傲和自豪。

綜上所述，插圖是語文教材的重要組成部分，對語文課堂的教學具有至關(guān)重要的作用。無論對于哪個階段的學生來說，插圖的作用都不容忽視。教材插圖不僅能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，更重要的是它本身承載的文化內(nèi)涵是非常巨大的。教師要重視起插圖，合理運用插圖，使課堂更加豐富多彩，提高教學效率。