■ 曹海燕（江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校/江蘇省蘇州市）

個性化教育是以尊重個體差異性為前提，提供豐富的教育資源和多樣化教育手段的促進(jìn)個體自由發(fā)展的教育工作。教學(xué)評價有利于更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的不同，完成任務(wù)所用時間也存在差異，通過同個測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價必然是不科學(xué)的，因此，實(shí)施個性化評價是有必要的。

一、初中語文教學(xué)評價存在的問題

縱觀初中語文教學(xué)評價實(shí)踐狀況，依然存在下述幾個問題：

1.過于強(qiáng)調(diào)評價的選拔和甄別功能

教學(xué)評價功能不局限于選拔與甄別，還可有效推動學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價旨在為學(xué)生問題改進(jìn)方向提供指引，繼而讓學(xué)生消除存在的問題，朝著正確的方向前進(jìn)。但實(shí)際開展語文教學(xué)評價時，都是將考試作為核心，對考核成績關(guān)注度過高，充分展現(xiàn)了選拔和甄別功能。與此同時，教師與家長在升學(xué)壓力影響下，對學(xué)生分?jǐn)?shù)與排名更為看重，而評價結(jié)果在學(xué)生發(fā)展中的指引作用未被關(guān)注。由于學(xué)生成長背景不同，父母熏陶、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、同伴關(guān)系等因素都會對語文成績產(chǎn)生影響，所以不可只重視分?jǐn)?shù)這個指標(biāo)，而要更為重視學(xué)生在原本基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

2.過于重視量化評價

語文屬于人文學(xué)科，在評價時不可和數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣完全進(jìn)行定量評價，也很難有絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在進(jìn)行寫作與閱讀理解相關(guān)評價時，若是只開展量化評價，極易給學(xué)生個性化發(fā)展造成阻礙。語文學(xué)科包含了字詞、文字、古詩詞、現(xiàn)代文等眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如只利用紙筆測試成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生個性、情感等因素將被排除在教學(xué)評價范圍外。

3.不注重學(xué)生的個體差異

統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致分析維度不夠豐富，評價數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性欠缺。所以，評價者在實(shí)施教學(xué)評價時，若無法將過程性和終結(jié)性評價進(jìn)行融合，學(xué)生也無法對自身個性化發(fā)展程度產(chǎn)生清晰認(rèn)知，同時也難以對語文學(xué)習(xí)方法與過程進(jìn)行精準(zhǔn)改善。語文是將學(xué)生個性差異明顯表現(xiàn)出來的學(xué)科，尤其是在作文當(dāng)中，因?qū)W生有著不同的文化背景、認(rèn)知方式，對同個題目的理解存在差異。學(xué)生可按照自身的理解進(jìn)行自由想象，寫出有個性特征的作文，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價自然是不科學(xué)的。所以，在教學(xué)評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的差異性，不可針對全體學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一答案進(jìn)行衡量，很多問題都是靈活變換的，所以教師應(yīng)針對各種可能性進(jìn)行精準(zhǔn)評判。如今的語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，缺少對學(xué)生個性的關(guān)注，自然也難以提供個性化指導(dǎo)。

二、基于個性化發(fā)展的初中語文教學(xué)評價原則

1.發(fā)展性原則

評價不單要體現(xiàn)以人文本，還需注重發(fā)展，因此，評價的立足點(diǎn)應(yīng)是人的發(fā)展。所以，借助評價來提升教育價值，能夠?qū)崿F(xiàn)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、激發(fā)學(xué)生信息主動性的極佳手段。因此，評價工作應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所有活動的開展都應(yīng)注重學(xué)生的健康發(fā)展，尤其是面對困難時，教師對學(xué)生更應(yīng)多加關(guān)注與鼓勵。所以，評價應(yīng)顧及全體學(xué)生的發(fā)展，不可只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

2.分層評價原則

不同的學(xué)生有著不同的性格、能力、思想觀念，所以每一個班集體的學(xué)情都是錯綜復(fù)雜的。若是通過同一標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行評價，必然不夠公平，且也無法體現(xiàn)差異性。分層評價也就是針對不同層次的學(xué)生提出差異性的要求，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都可體現(xiàn)出來，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也使得學(xué)生們可在原先的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，學(xué)習(xí)潛能得到有效挖掘。分層評價就是結(jié)合學(xué)科各領(lǐng)域、學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)置多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評價方法，讓學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)都被挖掘出來。

3.分類評價原則

分類評價也就是對學(xué)生按照綜合表現(xiàn)及學(xué)情進(jìn)行分類，并對每一類的學(xué)生開展不同的評價方式。從縱向分析，這是對學(xué)生個性發(fā)展的尊重，使得學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找正確的努力方向；從橫向分析，注重對學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行評價，對學(xué)生個性培養(yǎng)及心理素質(zhì)提升非常有利，且還可讓教師更好地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能。分類評價也就是讓分?jǐn)?shù)的作用淡化，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，更加主動地發(fā)展。

三、基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文教學(xué)評價策略

語文教師在教學(xué)過程中，不單要尊重學(xué)生的個性，還要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的天賦。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦后，需利用多元化教學(xué)評價手段來激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的個性特征充分體現(xiàn)出來。

1.提升對增值性評價的重視度

每一個學(xué)生都有獨(dú)特的能力，所以對學(xué)生的評價不可是千篇一律的，需多加關(guān)注個體間的差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供足夠的空間。增值性評價是基于學(xué)生的能力基礎(chǔ)，將學(xué)生的進(jìn)步幅度考慮在內(nèi)，結(jié)合具體狀況做出的評價。增值性評價旨在讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，而不是為考試而學(xué)習(xí)，所以在課堂評價時，教師需針對學(xué)生的差異性使用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、批評性語言，使得學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)評價活動開展過程中，教師或教管人員是評價主體，學(xué)生在此過程中過于被動。個性化學(xué)習(xí)理念對學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求非常注重，鼓勵學(xué)生能夠自我反思、評價及發(fā)展。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展示自身的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并進(jìn)行相互評價?？己藴y評完成之后，師生需對學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行分析，并探究完善的策略。同時，學(xué)校也需創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生成為評價主體，除了教師評價外，還可以進(jìn)行自我評價以及相互評價，使得學(xué)生們都可實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.定性評價和定量評價相結(jié)合

定量評價指的是利用分?jǐn)?shù)單一地評價學(xué)生，而定性評價指的是類型定性和評語相結(jié)合的方式對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。劃分沒有好壞之分，需要帶有模糊性，評語內(nèi)容應(yīng)顧及學(xué)生的自尊心，需強(qiáng)調(diào)針對性、全面性。一方面，評語內(nèi)容需凸顯語文的人文性。教師可在對學(xué)生的稱呼中融入鼓勵內(nèi)容，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。教師可用家人般的稱呼，也可用趣味性的稱呼。對于班級內(nèi)的學(xué)困生，他們本就信心不足，感覺自己是被教師忽視的群體，可由稱呼開始讓學(xué)生覺得自己是被關(guān)注的。另一方面，定性評價應(yīng)將口頭語和書面語結(jié)合使用。語文學(xué)習(xí)也是語言表達(dá)的一種方式，教師在教學(xué)評價時，可適當(dāng)應(yīng)用留言或簡筆畫形式。如教師可在學(xué)生作文本、周記本上面書寫真誠的評語，保持簡潔平實(shí)，學(xué)生通過這些評語會有一種和筆友交流的感覺。同時，教師要針對學(xué)生的作文、周記中寫的內(nèi)容，寫出真切的評語，不要千篇一律，讓學(xué)生覺得是在敷衍了事。

3.采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段

若要使評價對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮成效，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度。多樣化的教學(xué)活動中，任何一種活動都沒有預(yù)設(shè)答案及統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，評價是過程性、開放性的，而不是終結(jié)性、封閉性的。語文教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的，貫穿于教學(xué)活動全過程中，多元化評價手段的應(yīng)用，盡管也對學(xué)生寫作、閱讀等量化分?jǐn)?shù)有一定重視，但更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程發(fā)展、創(chuàng)新能力。個性化教學(xué)評價除了分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)外，更加重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)。在評價活動的開展過程中，學(xué)生自評或互評都是不可缺少的方式。讓學(xué)生相互間進(jìn)行客觀評價，可促使學(xué)生懂得如何欣賞他人，并掌握一定的合作能力。而學(xué)生的自我評價，可讓學(xué)生自行發(fā)掘自己存在的不足，并學(xué)會反思以及自我改進(jìn)。所有學(xué)生在自評與互評過程中，都能夠充分交流，對自身的優(yōu)點(diǎn)與不足產(chǎn)生更清晰了解，更好地反思自身的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，明顯提升自己的學(xué)習(xí)主動性、思維能力。

例如，在教學(xué)《三峽》一課時，可設(shè)計問題：“作者并未實(shí)地考察，那么該文是如何成文的？”該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者參考的資料，了解本文和作者融合的詩文存在哪些不同之處，繼而對作者的美學(xué)理念形成正確理解。學(xué)生們會開始自行推理，并積極發(fā)表自身的看法，如有些學(xué)生覺得酈道元的《水經(jīng)注》盡管存在失實(shí)之處，但有助于人們對酈道元加深理解，繼而感受其身上體現(xiàn)出來的精神價值，所以應(yīng)該重視這部作品。有的學(xué)生覺得錯誤就是錯誤，會導(dǎo)致歷史誤讀，應(yīng)該對錯誤進(jìn)行改正。顯然，不管學(xué)生提出什么看法，都是基于語文角度來理解其他的學(xué)科，可有效鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維與思辨能力。課堂評價可采取小組合作、回答問題、參與討論等眾多方式。一問一答的模式，不僅可反饋知識信息，也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、過程的指引，可讓學(xué)生進(jìn)行更深層次思考。我們應(yīng)將評價環(huán)節(jié)貫穿課堂始終，讓順利完成目標(biāo)的學(xué)生獲得成就感，讓未完成目標(biāo)的學(xué)生可獲得幫助，明確改進(jìn)方向，由此可真正關(guān)注到所有學(xué)生的發(fā)展。

4.巧妙利用藝術(shù)性的評價語言

初中生在年齡增長過程中，思維能力也會獲得一定的提升，相比于小學(xué)階段，各方面素質(zhì)也有相應(yīng)的提升。所以，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，使用的評語不應(yīng)該只是“你真厲害”“很不錯”等膚淺的評估，這會讓學(xué)生覺得教師是在敷衍自己，影響其在學(xué)生心中的形象，對師生關(guān)系的培養(yǎng)也非常不利，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。所以，為使教師的評語有助于學(xué)生的發(fā)展，教師可在評價過程中融入藝術(shù)性的語言，以此來提升評價成效。

例如，《論語十二章》的教學(xué)中，教師在講解“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這段文字時，為使得學(xué)生加深對內(nèi)容的了解，對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知更加深入，并確保最終的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，教師可在學(xué)生評價中應(yīng)用“知識就像沙石下面的水，挖得越深，就越清澈”這句評語，這不僅對學(xué)生可起到激勵作用，還可在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.豐富語文作業(yè)評價內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，開展作業(yè)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，從而有效構(gòu)建針對性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。為推動學(xué)生的個性化發(fā)展，教師需要做好語文作業(yè)方面的評價創(chuàng)新。就傳統(tǒng)作業(yè)評價方式來講，大多數(shù)教師都會采取“打分制”的評價方式，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，這種評價方式在一定程度上忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。在新課改背景下，教師需不斷創(chuàng)新作業(yè)評價方式，要從評價內(nèi)容、評價形式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。如在評價內(nèi)容方面，可以從學(xué)生的字跡、在課堂上是否認(rèn)真聽講、作業(yè)完成度、書面整潔度等方面進(jìn)行綜合評價。在評價方式上，為了激發(fā)學(xué)生的自主評價意識，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，教師還可以采用分層評價方式。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效分層，然后為不同層級的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在個人認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)完成對作業(yè)的評價，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

四、基于學(xué)生個性化發(fā)展的初中語文教學(xué)評價反思

對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及個性化發(fā)展要多加關(guān)注，通過提供更多讓學(xué)生自行思考與行動的機(jī)會，讓學(xué)生在思考、感悟、知識遷移過程中獲得新的知識，這是教學(xué)評價的個性化追求。

總之，教師所采用的評價策略主要特征包含下述幾點(diǎn)：一是基于對學(xué)生各方面能力存在的差異有充分認(rèn)知的情況下，通過多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。二是個性化的評價，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生間存在的差異性有足夠的尊重，充分挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)，繼而做到因材施教，為后續(xù)教學(xué)的開展提供有效指引。三是動態(tài)式評價，不僅將學(xué)生的過去考慮在內(nèi)，也對學(xué)生目前的狀況引起重視，更加關(guān)注未來的發(fā)展。通過此種評價模式，學(xué)生能夠感受到足夠的尊重和鼓勵，并充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，由此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。本文開展的教學(xué)評價研究，讓評價和語文學(xué)習(xí)過程相融合，但過程性與終結(jié)性評價如何實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，如何對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，讓評價可切實(shí)落實(shí)到位，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，依然是今后需重點(diǎn)探究的問題。

綜上所述，初中語文教師需要多加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不僅將其體現(xiàn)于教學(xué)過程中，還需體現(xiàn)于教學(xué)評價當(dāng)中。從目前的教學(xué)評價狀況來看，對學(xué)生個性化發(fā)展的重視度并不高，需盡快開展教學(xué)評價改革工作。教師應(yīng)對自身的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生學(xué)情、個性化發(fā)展需求進(jìn)行充分分析，并利用多元評價模式對學(xué)生開展全方位的評價。在這個過程中不斷反思，真正讓教育評價服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，最終發(fā)揮多元評價的價值，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力，并有效推動學(xué)生的個性化發(fā)展。