■ 張瑞雪 甘桂琴（喀什大學(xué)人文學(xué)院/新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出以學(xué)科大概念為核心，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計課程內(nèi)容情境化?！皩W(xué)科大概念”一詞迅速成為人們關(guān)注的焦點。一些教師結(jié)合自己的歷史大概念教學(xué)實踐，總結(jié)出了諸多經(jīng)驗，為大概念教學(xué)的研究提供了具有實踐價值的基礎(chǔ)。但整體上看，對大概念教學(xué)理念的應(yīng)用研究還有較大的探索空間。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》是依據(jù)2017年版新《課標(biāo)》編寫的，新教材的投入使用，無疑是對教師的學(xué)術(shù)專業(yè)知識、授課能力以及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)提出了更高要求。面對新教材帶來的種種挑戰(zhàn)，大概念教學(xué)應(yīng)運而生，成為突破教學(xué)困境的有效途徑。然而，在實際教學(xué)中，如何運用大概念教學(xué)進行授課，部分教師并不能精準(zhǔn)地把握大概念教學(xué)的精髓。有些教師將大概念教學(xué)理念理解為增強歷史的概括性和抽象性，人為拔高教材內(nèi)容難度；有些教師錯誤地認(rèn)為大概念教學(xué)就是生搬硬套教材內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)出現(xiàn)“固化模式”，很難理解知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；有些教師過度關(guān)注大概念對知識的整合，弱化教材對學(xué)生的價值導(dǎo)向，忽視對學(xué)生思想品德的教育以及歷史核心素養(yǎng)的培育。長此以往，得不償失，不但學(xué)生的歷史視野得不到拓寬，學(xué)生的歷史思維張力和內(nèi)生力得不到發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)得不到落實，能力得不到提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會由此加重，甚至偏離新《課標(biāo)》提倡大概念教學(xué)理念的初衷。

二、歷史學(xué)科應(yīng)用大概念教學(xué)理念的意義

時代的高速發(fā)展對人才提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，歷史學(xué)習(xí)不再僅僅局限為掌握豐富的歷史知識，而是更側(cè)重于培養(yǎng)“人”的歷史素養(yǎng)、價值觀與必備能力。傳統(tǒng)的育人方式已不適應(yīng)時代發(fā)展對人才的新要求，大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、去情境化的泥淖。將大概念教學(xué)應(yīng)用到歷史學(xué)科中，使淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層次學(xué)習(xí)和思考，不僅有助于促進學(xué)生對知識的有效理解和知識遷移，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，確立正確歷史觀。

與此同時，歷史大概念教學(xué)新理念的應(yīng)用對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師不僅要精通教材的知識體系，巧妙地處理教材內(nèi)容，而且還要具備極高的教學(xué)藝術(shù)?？傮w來看，歷史大概念教學(xué)的意義體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面。

1.啟迪學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考與能力遷移

大概念是學(xué)生應(yīng)理解的學(xué)科學(xué)習(xí)理念，應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能。將大概念教學(xué)應(yīng)用到歷史學(xué)科中，一方面可以深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生思考?xì)v史知識的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生疏通復(fù)雜的歷史知識脈絡(luò)，建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)框架，形成龐大而又系統(tǒng)的知識體系。另一方面，學(xué)生通過習(xí)得“歷史大概念”的學(xué)習(xí)方法，勢必會隨著學(xué)習(xí)時間的推移，將其運用于其他學(xué)科的探究活動和問題解決之中。簡言之，大概念教學(xué)既可以使“繁雜”的歷史知識被集體“打包”，統(tǒng)一于“大概念”中，凸顯歷史脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，便于理解，又可內(nèi)化為學(xué)生自身的智慧錦囊，以史為鑒，使學(xué)生在面臨新情境時，進行知識遷移，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)實難題提供有效解決方案。

2.促進教師思維革新和專業(yè)能力的提升

新教材采用通史+主題方式編寫，突出點、線、面結(jié)合的認(rèn)知特點。高度概括的教材內(nèi)容對教師教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要有博學(xué)寬廣的知識涵養(yǎng)，還要在有限的課時內(nèi)將課程內(nèi)容整合得“少而精”“精而細(xì)”，將歷史發(fā)展脈絡(luò)清晰完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史大概念教學(xué)正是針對以上要求提出的有效方法。它強調(diào)教師思維嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、整合課程內(nèi)容、培育歷史核心素養(yǎng)的能力。毋庸置疑，歷史大概念教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠強化教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使教師通過提煉核心問題，梳理教學(xué)主線，確立教學(xué)主題，對繁雜的知識進行有機整合，以此設(shè)計教學(xué)方案，不僅可以提高教學(xué)藝術(shù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

三、高中歷史學(xué)科大概念教學(xué)的策略

新《課標(biāo)》明確提到“以學(xué)科大概念為核心，體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進核心素養(yǎng)的培育”。因此，歷史大概念教學(xué)是值得推廣且必須落實的理念，而新事物的產(chǎn)生與接受都需要一定的時間和過程，如何將大概念教學(xué)運用得恰到好處，解決教師在貫徹理解大概念教學(xué)中出現(xiàn)的“不適感”，可以從以下幾方面著手，嘗試解決。

1.有效整合教材內(nèi)容，提煉大概念

教師只有真正解讀、掌握教材中每個子目、課時、單元的重難點，建立知識點的小聯(lián)系，才能實現(xiàn)、貫通單元間的大聯(lián)系，進而統(tǒng)攝歷史發(fā)展脈絡(luò)，整合教材內(nèi)容，提煉出歷史大概念。正如研究者所言“大概念教學(xué)的應(yīng)用，必須梳理教材子目、課時、單元知識的邏輯脈絡(luò)，建立與學(xué)科核心概念、日常小概念的實質(zhì)性聯(lián)系?！?/p>

教師整合教材內(nèi)容不是對史實的隨意堆積，而是針對教材重點提煉大概念，對其邏輯脈絡(luò)進行概括梳理。如教師在講解第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時，需要針對該單元下三個子目的重難點進行提煉并梳理出簡要的邏輯線索：晚清政府不僅要面對國內(nèi)的太平天國起義，還要抵抗他國的野蠻侵略，以及因戰(zhàn)敗而簽訂的一系列不平等條約和國內(nèi)部分先進愛國知識分子奮起探索救國的脈絡(luò)。因此，本單元以“清政府的危機與救亡”為歷史大概念進行知識框架的建構(gòu)，主題是“清政府的危機與救亡”。教師可以用單元主題下的三個子目加以證明：危機顯現(xiàn)（兩次鴉片戰(zhàn)爭）——思考國家出路——危機加深（列強侵略加劇）——如何救亡（挽救民族危亡的斗爭），圍繞“危機與救亡”這個大概念，通過三個子目分別從危機凸顯、危機加劇、救亡斗爭此起彼伏這三個富有歷史邏輯的層面加以闡述與論證，體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性；用“危機與救亡”這個大概念，把鴉片戰(zhàn)爭、改革派出現(xiàn)、列強的侵略、太平天國、戊戌維新、義和團運動、辛亥革命等瑣碎史實串聯(lián)起來，建構(gòu)起知識體系的框架，使零散的知識點形成線索清晰的一個整體。

因此，不難看出，以單元為中心整合教材內(nèi)容，可以貫通單元內(nèi)不同課時所涉及的不同時段，體現(xiàn)歷史的連貫性和整體性。教師要在新時代中革新自己的教育理念，在大概念教學(xué)理念下，通過有效整合教材內(nèi)容，貫徹落實歷史大概念教學(xué)法，不僅可以使教師具備更宏觀的教學(xué)視野，構(gòu)建更清晰的歷史脈絡(luò)，而且可以使學(xué)生了解教材內(nèi)容，進行思維認(rèn)知的整合。

2.以歷史大概念統(tǒng)領(lǐng)階段性歷史發(fā)展特點

歷史的發(fā)展是統(tǒng)一的整體，正如龐卓恒所說：“過去和現(xiàn)在是一個連續(xù)不斷延伸的整體，截取其中任何一段來單獨地觀察，都不可能看清楚它的全貌?！睔v史學(xué)習(xí)必須聚焦于完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在具體分析史實特點的基礎(chǔ)上于歷史變化中尋找發(fā)展主線，提煉出單元大概念或歷史階段大概念。如在學(xué)習(xí)第九單元《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)》時，如果只孤立地學(xué)習(xí)中華人民共和國成立和社會主義道路的探索這兩個小專題，學(xué)生只能碎片化地理解該歷史發(fā)展階段下新中國成立的意義、新中國探索社會主義道路的特征等，而如果將思維打開，不僅僅局限于這一單元的知識內(nèi)容，而是以知識串知識，在分析這一局部歷史發(fā)展特點的基礎(chǔ)上提煉歷史發(fā)展主題，如通過分析新中國成立的劃時代的意義，去串聯(lián)新中國為什么能成立。這便將第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》與第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》串成一條主線；中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中華人民進行的種種救亡圖存的努力使偉大的新中國誕生。在此基礎(chǔ)上再分析新中國探索社會主義道路的特點，這些特點折射出來的發(fā)展又對社會主義現(xiàn)代化有何意義。此問又將第十單元《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期》聯(lián)系起來，因此，無論是摘取哪一歷史片段，只要具有歷史大概念意識，并主動構(gòu)建知識框架，即可梳理出歷史發(fā)展的主線脈絡(luò)。與此相對應(yīng)，以大主題概念統(tǒng)領(lǐng)某一歷史發(fā)展階段的特點亦變得清晰明了，如以社會主義道路的探索為大概念，可統(tǒng)領(lǐng)20世紀(jì)50年代—70年代中國探索社會主義道路的曲折、成就等特點。以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大主題為統(tǒng)領(lǐng)，可分析概括出中國螺旋式發(fā)展的歷史特點，因此，歷史大概念看似抽象難懂，但在日常教學(xué)中用聯(lián)系發(fā)展的眼光統(tǒng)領(lǐng)歷史發(fā)展階段的特點，并在階段特點的基礎(chǔ)上提煉整合歷史發(fā)展主線，不僅具有很大的可操作性，而且對一線教師來說有很大的探索空間。

3.勇于創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動，建構(gòu)大概念

教師基于對大概念的理解，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維且貫穿單元教學(xué)的問題，可驅(qū)動學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解單元教材內(nèi)容。

如教學(xué)第四單元“明清時期中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”時，教師可以設(shè)問：“奠定國家版圖需要具備什么條件？”“為什么明清能夠?qū)崿F(xiàn)版圖奠定？”“奠定國家版圖有何意義？”通過一系列設(shè)問，驅(qū)使師生共同探索本單元的內(nèi)容主旨?！鞍鎴D的奠定”說明明清時期對中國疆土的貢獻(xiàn)和國家對邊疆治理的成效卓越顯著，統(tǒng)一多民族國家的穩(wěn)固?！疤魬?zhàn)”一方面是指統(tǒng)治危機漸趨嚴(yán)重，另一方面是指來自西方國家政治、經(jīng)濟、思想、軍事方面的劇烈沖擊。“版圖奠定與挑戰(zhàn)之間的聯(lián)系”說明明清時期是一個統(tǒng)一多民族國家危機動蕩的時期。教師可以把本單元的大概念主題定為“統(tǒng)一多民族國家的鼎盛與危機”，通過設(shè)疑，驅(qū)動思考，深挖教材內(nèi)容，打開歷史大概念教學(xué)的切口。教師通過有層次地設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生感受由低到高、由易到難的問題階梯過程，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史邏輯思維。由此可見，在歷史教學(xué)中以設(shè)問來建構(gòu)大概念的方法不僅符合學(xué)生認(rèn)知思維，而且突出課堂連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性。以問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索新知，建構(gòu)知識體系在教學(xué)實踐中有很大的探索空間。

4.合理遷移新知，深化大概念

在實際教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識、概括知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，尤其在歷史學(xué)科中應(yīng)用大概念教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會利用大概念整合知識內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會用大概念遷移所學(xué)，具備深化大概念的能力。

如通過學(xué)習(xí)《中外歷史綱要·上》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”，不難從歷代君王成敗中得出：統(tǒng)治者管理國家時要節(jié)制有度、施行仁政、戒貪戒奢，正所謂得民心者得天下，貪圖安逸享樂是亡國的根本。因此，教師在用大概念整合新知時，可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)得出朝代更迭的原因和規(guī)律：統(tǒng)治者或?qū)嵭袑Ｖ票┱蚰貌怀龊玫闹贫确桨?，管理日益腐敗衰落的王朝，最終土地兼并達(dá)到頂峰、農(nóng)民流離失所，致使統(tǒng)治者日益失去民心，最終苦不堪言的農(nóng)民聚集在一起，于各地爆發(fā)起義推翻統(tǒng)治王朝。學(xué)生可以得出，若想實現(xiàn)國家的“善治”，不僅需要治理者實仁政，還要重視上層建筑的合理性，如規(guī)章制度。因此，我們也就不難理解為何現(xiàn)在國家如此重視三農(nóng)問題、民生問題和脫貧、共同富裕的難題，且國家每年出臺如此多與此相關(guān)的文件、政策不正是以史為鑒嗎？中國近代的屈辱史告訴我們“落后就要挨打”。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代失敗的反侵略戰(zhàn)爭，讓學(xué)生思考中國正義的反侵略戰(zhàn)爭為何會屢戰(zhàn)屢??？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解中國戰(zhàn)敗的原因。因此，不難理解，為何現(xiàn)在國家如此強調(diào)綜合國力的提升，為何國家高度重視制度、經(jīng)濟和軍事建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生得出：只有不斷提升綜合國力，及時了解世界大勢，中國才能自立于世界之中。同時，中國今天的強大不是為了稱霸世界，而是為了避免歷史重演。教師可借此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生深知“落后就要挨打”的道理，樹立“為中華崛起而讀書”的宏偉志向。

運用歷史大概念學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生排列問題難度層次、梳理歷史脈絡(luò)，深度理解教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且可以使學(xué)生遷移新知，深化歷史大概念意識，提高解決問題的能力。

總之，歷史大概念教學(xué)是一種嶄新的教育理念。它不僅有利于提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生對知識體系的建構(gòu)，更有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師在授課中，應(yīng)該站在“大概念”的高度，對每一單元、每一節(jié)課謀篇布局，理清每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的邏輯關(guān)系，每一節(jié)課與當(dāng)前單元之間的邏輯關(guān)系，既重視教材內(nèi)容的整體性，又能高度重視內(nèi)容之間的連貫性，精心開展大概念主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。