■ 韓斌（江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)/江蘇省連云港市）

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教學(xué)應(yīng)以唯物史觀為基本指導(dǎo)，科學(xué)地闡釋人類歷史的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)正確認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，使學(xué)生能夠具備強(qiáng)烈的民族意識(shí)和國家意識(shí)。歷史圖片作為高效的中學(xué)歷史課程資源，對(duì)其進(jìn)行有選擇性地甄別并靈活應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓歷史知識(shí)以圖文并茂的形態(tài)真實(shí)呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的明顯提升。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史圖片呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.多樣性

世界上的各個(gè)國家，在歷史的長河中，逐漸形成了自己獨(dú)具特色的豐富的歷史文化，同時(shí)也在朝代更迭過程中遺留下了大量珍貴的歷史圖片，這些歷史圖片已然成為各個(gè)歷史時(shí)代信息的特殊載體，不僅能夠直觀地顯示當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，更能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。以中國古代歷史為例，各朝各代都有獨(dú)具特色的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)風(fēng)貌等，所遺留下的數(shù)量眾多的歷史圖片從不同角度反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，從此方面來看，歷史圖片具有多樣性的特點(diǎn)。

2.真實(shí)性

從歷史教材的編排情況來看，課本中每個(gè)單元、每一章節(jié)都配有具有代表性的圖片，或是人物的，或是風(fēng)景的，或是當(dāng)時(shí)歷史朝代中的代表作品等，這些歷史圖片不僅體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)代的歷史文明，也真實(shí)還原了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，并和教材中的知識(shí)內(nèi)容互為補(bǔ)充。將其應(yīng)用于歷史課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生在色彩的對(duì)比和沖擊下，深刻感受到歷史文化的魅力，并帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生可以更真實(shí)地感受歷史場景，歷史視野因此得以開闊，從此方面來看，歷史圖片具有真實(shí)性的特點(diǎn)。

3.直觀性

中學(xué)歷史課程中的教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生的事件，如果僅以文字的形式來描述、講解，則會(huì)讓歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)略顯枯燥、乏味，再加上所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較為遙遠(yuǎn)，以致學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)并理解事件的因果關(guān)系。歷史圖片在課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面補(bǔ)充，以更為直觀、生動(dòng)、形象的方式來展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，更可以讓相關(guān)知識(shí)一目了然，讓歷史資料變得更為直觀和簡單，從此方面來看，歷史圖片具有直觀性的特點(diǎn)。

二、歷史圖片在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.順序合理原則

歷史教材根據(jù)歷史發(fā)展的先后順序進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的安排，邏輯性非常強(qiáng)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)。教師在應(yīng)用歷史圖片時(shí)應(yīng)堅(jiān)持順序合理的原則，才能保證其發(fā)揮真正的教學(xué)功用。

順序合理原則分為兩個(gè)方面：其一，歷史圖片的使用時(shí)機(jī)。歷史學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，教師在選擇圖片時(shí)應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，抓住歷史圖片關(guān)鍵的展示時(shí)間，加深學(xué)生的印象。其二，歷史事件的順序性。在使用歷史圖片時(shí)，教師應(yīng)以歷史事件的時(shí)間軸為主線，重視圖片展示順序的合理性和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，充分彰顯歷史知識(shí)的內(nèi)涵，凸顯整體歷史特性和歷史觀念。

2.張弛有度原則

教師在對(duì)歷史圖片進(jìn)行應(yīng)用選擇時(shí)，要堅(jiān)持張弛有度原則，以確保歷史圖片的應(yīng)用能夠達(dá)到最佳效果。首先是圖片數(shù)量，教師在歷史課程教學(xué)中使用歷史圖片的數(shù)量要保證恰到好處，符合課堂教學(xué)的要求，以避免過量使用圖片使學(xué)生忽視知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)也要避免圖片使用過少，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果無法得到發(fā)揮。其次是圖片的內(nèi)容，在進(jìn)行圖片應(yīng)用選擇的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，所選歷史圖片內(nèi)容既要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)，又要對(duì)學(xué)生思維能力有所啟發(fā)，從而保證教學(xué)效果。

3.有理有據(jù)原則

科學(xué)、準(zhǔn)確地使用歷史圖片不僅能讓學(xué)生正確地理解歷史知識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。然而，由于當(dāng)今時(shí)代信息資源異常豐富，歷史圖片的來源也比較廣泛，所以在選擇歷史圖片時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的問題，甚至出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，這種情況給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，不僅使得歷史圖片無法發(fā)揮應(yīng)有作用，還會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)性。所以，在應(yīng)用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保所選用的歷史圖片有準(zhǔn)確的來源和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)，真正做到“有理有據(jù)”，如實(shí)反映歷史事件和知識(shí)內(nèi)容。

4.保質(zhì)保量原則

保質(zhì)保量原則是指教師在應(yīng)用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證所選歷史圖片與教學(xué)內(nèi)容有高度關(guān)聯(lián)或有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠高效地整合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或?qū)滩闹械南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而使得學(xué)生可以通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)形成較為完善的歷史邏輯思維，并可以從唯物主義層面理解歷史的發(fā)展規(guī)律，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持保質(zhì)保量的原則，針對(duì)歷史課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求為立足點(diǎn)，高效運(yùn)用歷史圖片，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、歷史圖片在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)歷史課程教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的心理特征及真實(shí)需求，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。由于歷史學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥、抽象，對(duì)于學(xué)生來說較為空洞無味，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史圖片的運(yùn)用能夠有效改變歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，并能夠直觀地展示知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在此階段利用歷史圖片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師就可以利用精心選擇的歷史圖片導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究興趣。首先，教師播放與“火燒圓明園”相關(guān)的歷史圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并回想之前學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而大體感知事件發(fā)生的背景；然后，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們從圖片中看到了什么？個(gè)人有什么感想？”學(xué)生通過觀察圖片，指出圖片中的內(nèi)容為“熊熊燃燒的大火正在燒毀我國古代建筑”，并回答“這么精美的古代建筑被外國列強(qiáng)毀于一旦，感覺非常心痛”；最后，教師結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果及內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生思考：“事件的成因是什么？引發(fā)了怎樣的后果？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.圖片補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容

從實(shí)際教學(xué)情況來看，如果僅僅依賴課本教材上的知識(shí)內(nèi)容，不僅無法精準(zhǔn)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。由于歷史教材的教學(xué)內(nèi)容需要面向全體學(xué)生，因而多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，在這樣的現(xiàn)狀下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正提升，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。歷史圖片中蘊(yùn)含著極為豐富的歷史信息，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地選擇相關(guān)歷史圖片來補(bǔ)充并豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生從問題的不同層面開展思考，進(jìn)而構(gòu)建高效的歷史課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三第三單元第九課《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及明清小說的特點(diǎn)，從不同渠道搜集相關(guān)的歷史圖片并精心篩選，以補(bǔ)充并豐富教材教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的作品進(jìn)行橫向、縱向比較，進(jìn)而通過對(duì)歷史圖片內(nèi)容的對(duì)比，有效加深學(xué)生對(duì)各朝代文學(xué)特點(diǎn)的理解。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)歷史圖片的觀察，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以自己的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，并且運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及政治角度的相關(guān)圖片對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行佐證，從而強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.圖片展示，創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史學(xué)科的文字性特點(diǎn)較為明顯，這也是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味的主要原因之一，單一的文字形式，使得學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容理解起來有一定難度，同時(shí)也很難引起情感層面的共鳴，因而無法準(zhǔn)確理解歷史事件和歷史人物。針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)將知識(shí)內(nèi)容以歷史圖片的形式進(jìn)行播放，并配合相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的歷史圖片的引導(dǎo)下改變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知，進(jìn)而通過視覺、聽覺等多重感官的刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解，并利用這種創(chuàng)新的歷史教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三第八單元第二十三課《美術(shù)的輝煌》時(shí)，教師可以選擇具有代表性的歷史圖片，讓學(xué)生通過對(duì)歷史圖片內(nèi)容的對(duì)比，具體感受并分析不同歷史時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再利用合適的背景音樂，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的思想內(nèi)涵進(jìn)行感悟，以充分理解作者所處的歷史背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想情感和相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，以讓學(xué)生能夠充分理解這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)風(fēng)貌和文化，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。如《自由引導(dǎo)人民》這幅油畫，描繪的是七月革命勝利的巷戰(zhàn)場面，利用豐滿的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比以及奔放的筆觸展示了革命者高漲的熱情，通過這幅畫，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行全面的分析，并將圖片融入相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加深對(duì)這一階段歷史的記憶和理解。

4.圖片穿插，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)要從三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，也就是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這三個(gè)層面的教育實(shí)際是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。但是從實(shí)際情況來看，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教育理念以及歷史學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，教師更加重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅不符合新《課標(biāo)》的教學(xué)要求，更無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。歷史圖片中蘊(yùn)含著深厚的情感內(nèi)涵，教師應(yīng)充分挖掘歷史圖片中的情感元素，讓學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的歷史精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育。另外，通過歷史圖片教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考和理解，使學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，認(rèn)清歷史規(guī)律和本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史選修四第一單元《中國古代的政治家》時(shí)，其中三個(gè)課時(shí)主要介紹的是秦始皇、唐太宗和康熙帝，他們分別是我國秦朝、唐朝和清朝的代表性人物，教師可以將這三位歷史人物的歷史畫像放在一起，讓學(xué)生對(duì)這三張畫像進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生將這三位歷史人物與所處的歷史背景相結(jié)合，從人物特點(diǎn)、面部表情以及服飾裝扮等方面全面分析他們所處時(shí)代的人物特點(diǎn)，進(jìn)而延伸到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)以及文化等方面，從而讓學(xué)生通過對(duì)歷史圖片的分析對(duì)比，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，最終讓瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)得以系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.圖片活用，提高復(fù)習(xí)效率

在整個(gè)中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是極為關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，更可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更正自己對(duì)歷史知識(shí)的錯(cuò)誤理解及認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史課程學(xué)習(xí)的高效化。從歷史教材的編排情況來看，各個(gè)課時(shí)之間具有高度的前后關(guān)聯(lián)性。在開展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)功用，利用歷史圖片組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)人教版歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成和發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，由于本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是講述世界市場的形成以及兩次工業(yè)革命，而兩次工業(yè)革命的知識(shí)內(nèi)容既有相似之處，又有本質(zhì)層面的不同，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)記憶混淆的問題。在此情況下，教師可以將兩次工業(yè)革命的相關(guān)歷史圖片分門別類進(jìn)行排列，讓學(xué)生仔細(xì)觀察歷史圖片的背景、人物、設(shè)備等方面的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的歷史知識(shí)對(duì)此進(jìn)行解釋，然后教師再根據(jù)學(xué)生的解釋情況，進(jìn)行歸納總結(jié)并更正學(xué)生在知識(shí)記憶及理解方面的錯(cuò)誤之處，從而讓學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的異同之處形成正確的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在中學(xué)歷史課程教學(xué)中合理利用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)開展更深層次的思考，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。在具體運(yùn)用實(shí)踐中，教師應(yīng)充分結(jié)合歷史圖片的特點(diǎn)，堅(jiān)持歷史圖片的運(yùn)用原則，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歷史情感，推動(dòng)教學(xué)效果的全面提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的全面優(yōu)化。