王資 王冰切 冷毅

［摘 要］推進軍事高等教育戰(zhàn)教耦合，是時代之需、強軍之要。文章遵循唯物辯證法，分析新型作戰(zhàn)力量人才高等教育面臨的前與后、繁與簡、遠與近等新矛盾；查擺化解矛盾時教學內(nèi)容設(shè)計存在的缺戰(zhàn)、淺戰(zhàn)、盲戰(zhàn)等傾向性誤區(qū)；剖析誤區(qū)背后的思想偏差，辨析戰(zhàn)教耦合的內(nèi)涵機理，厘清“戰(zhàn)”對“教”需求牽引、經(jīng)驗支撐、前瞻升華的作用關(guān)系；運用系統(tǒng)工程思維，立足院校自身，圍繞需求提煉、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、前瞻融入，提出推進教學內(nèi)容戰(zhàn)教耦合的方法路徑。

［關(guān)鍵詞］戰(zhàn)教耦合；新型作戰(zhàn)力量人才；軍事高等教育；教學內(nèi)容

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0088-04

習近平總書記在黨的二十大報告中提出要“打造強大戰(zhàn)略威懾力量體系，增加新域新質(zhì)作戰(zhàn)力量比重，加快無人智能作戰(zhàn)力量發(fā)展”[1]，這為新型作戰(zhàn)力量建設(shè)注入了強大動力。強軍之道，要在得人。加強新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)，是打贏未來高端戰(zhàn)爭的重要舉措。院校教育作為人才培養(yǎng)的主渠道，高等教育作為主渠道上的第一關(guān)，對生長軍官對接部隊崗位任職、積蓄發(fā)展?jié)摿ζ鹬匾饔?。當前，在以“為?zhàn)育人”為核心指向的新時代軍事教育方針引領(lǐng)下，戰(zhàn)教耦合取得了一定成效，但新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)的迫切形勢，又給軍事高等教育帶來了新矛盾、新困惑，亟須以教學內(nèi)容為抓手，研究新方法、新對策。

一、新型作戰(zhàn)力量人才高等教育面臨的新矛盾

相對于傳統(tǒng)作戰(zhàn)力量人才高等教育，新型作戰(zhàn)力量人才高等教育起步晚、理論體系有待完善、未知因素多，面臨著一些突出的新矛盾。

（一）滯后屬性與超前要求的矛盾

根據(jù)教育學理論，普通高等教育在“形成生產(chǎn)力”和“使用生產(chǎn)力”兩個環(huán)節(jié)上具有周期性和滯后性。按照戰(zhàn)斗力生成規(guī)律，新理論演化為新技術(shù)，再物化為新裝備、新戰(zhàn)法，最后回饋到院校形成教學內(nèi)容，這期間經(jīng)過多個串聯(lián)環(huán)節(jié)，有較大的時間差[2]。所以，高等教育滯后于“戰(zhàn)”，是其客觀的屬性。然而，現(xiàn)代軍事變革發(fā)展迅速，特別是在新興科技的加持下，新型作戰(zhàn)力量發(fā)展日新月異，戰(zhàn)斗力生成周期大幅縮短，這一變化倒逼軍事高等教育由輸送人才向輸送戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)變。因此，高等教育同步甚至超前于“戰(zhàn)”，是現(xiàn)實的要求。

（二）復(fù)雜系統(tǒng)與有限資源的矛盾

新型作戰(zhàn)力量具有鮮明的信息化、智能化特征，武器裝備技術(shù)原理復(fù)雜高深，涉及多學科交叉、跨專業(yè)復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。智能化裝備作戰(zhàn)運用專業(yè)化程度高，“內(nèi)外腦”結(jié)合緊密，人機協(xié)同靈活多樣，相較而言，院校高等教育并未能提供充足的資源。一是時間資源有限。本科四年時間，既要完成學歷教育，又要進行首次任職培訓(xùn)，且教學內(nèi)容難度顯著升級、課程門類明顯增多，學時捉襟見肘。二是實踐資源有限。新型作戰(zhàn)力量實裝寶貴、數(shù)量有限，院校請領(lǐng)教學實裝困難。

（三）為戰(zhàn)指向與迷茫方向的矛盾

落實“為戰(zhàn)育人”，首先就要明晰“戰(zhàn)”的制勝機理是什么。若米尼指出：“在所有兵法的理論中，唯一合理的基礎(chǔ)就是對戰(zhàn)史的研究?！盵3]然而，新型作戰(zhàn)力量的歷史短、戰(zhàn)例少，可供挖掘分析的實踐樣本不多。此外，技術(shù)的飛速發(fā)展、概念的層出不窮，使得新型作戰(zhàn)力量的未來充滿了未知和不確定性。因此，新型作戰(zhàn)力量的建設(shè)在一定程度上是“摸著石頭過河”，朝哪個方向走、怎么走，還需艱辛的探索。這也給軍事高等教育推進戰(zhàn)教耦合帶來了方向上的困惑：是針對部隊現(xiàn)實崗位輸送當前管用的戰(zhàn)斗力，還是瞄準未來戰(zhàn)爭需要培養(yǎng)長遠適用的人才？兩者在新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)上不盡相同，后者更顯迷茫。

二、教學內(nèi)容設(shè)計的傾向性誤區(qū)

矛盾是事物發(fā)展的根本動力。習近平總書記強調(diào)，“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論”[4]。為化解新矛盾，軍事高等教育進行了有益的嘗試，但在教學內(nèi)容的設(shè)計上，出現(xiàn)了一些傾向性的誤區(qū)。

（一）戰(zhàn)教弱結(jié)合——缺戰(zhàn)

現(xiàn)行軍事高等教育實行的是生長軍官學歷教育和首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和首次任職培訓(xùn)。

戰(zhàn)教弱結(jié)合的誤區(qū)主要集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)課模塊。處在智能化轉(zhuǎn)型的前沿，新型作戰(zhàn)力量人才高等教育需在傳統(tǒng)課程上增設(shè)如人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)課程。這些教學內(nèi)容在地方高校也有體現(xiàn)，可以參照地方模式，努力將基礎(chǔ)理論講透講全。出發(fā)點是好的，也是為了化解內(nèi)容繁雜與學時有限的矛盾，盡力在有限學時內(nèi)輸出更多的知識，但部分教員在教學過程中卻忽視了軍隊院?！皯?zhàn)”的屬性，不是不愿“增戰(zhàn)”，而是秉持這樣的觀念：基本內(nèi)容都講不完，哪有時間再挖掘“戰(zhàn)”的內(nèi)涵？現(xiàn)在學知識打基礎(chǔ)，不也是為以后其他課程教“戰(zhàn)”服務(wù)嗎？

（二）戰(zhàn)教松耦合——淺戰(zhàn)

這一誤區(qū)主要集中在專業(yè)課模塊。例如，對于系統(tǒng)原理類課程，部分教員嘗試在內(nèi)容單元前增加軍情引入，在內(nèi)容單元后補充實裝應(yīng)用，努力提高“含戰(zhàn)量”，盡力緩解滯后屬性與超前要求的矛盾?？此朴伞皯?zhàn)”到“戰(zhàn)”形成閉環(huán)，可中間主體內(nèi)容還是技術(shù)原理，與傳統(tǒng)的理工科知識并無二致，這些在地方高校也能學到，難以激發(fā)學員實戰(zhàn)化的強烈意識，“戰(zhàn)”的形式大于內(nèi)容。部分教員不是不愿“教戰(zhàn)”，而是對戰(zhàn)教耦合的系統(tǒng)認知不到位，研究戰(zhàn)爭、深入挖掘制勝機理的能力不足，只能靠增加“戰(zhàn)”的元素做些表面工作。

（三）戰(zhàn)教強絞合——盲戰(zhàn)

這一誤區(qū)主要集中在首次任職培訓(xùn)模塊。根據(jù)畢業(yè)學員和用人部隊反饋，首次任職培訓(xùn)針對性較強、學員收獲較大，因為所學能直接在崗位任職中應(yīng)用。由此，部分軍隊院校形成了“部隊練什么就教什么”的簡單化傾向，將院校教育等同于部隊訓(xùn)練，用軍事訓(xùn)練大綱指導(dǎo)院校教學大綱。這種實用至上的做法是在處理為戰(zhàn)指向與迷茫方向的矛盾中選擇了僥幸，在“當前管用”與“長遠適用”的抉擇中偏向了前者，忽視了高等教育的根本任務(wù)。部分教員不是不愿“研戰(zhàn)”，而是在迷茫方向中找到了看似正確的“捷徑”，將“教”與“戰(zhàn)”直接畫等號，看似二者強關(guān)聯(lián)，實則陷入了盲目的誤區(qū)。

三、教學內(nèi)容設(shè)計誤區(qū)成因剖析

傾向性誤區(qū)的成因，表面上是矛盾處理的偏頗，本質(zhì)上是對戰(zhàn)教耦合內(nèi)涵機理認識的偏差。“戰(zhàn)”與“教”應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，“戰(zhàn)”與“教”是戰(zhàn)斗力生成的一體兩面，兩者的目標一體、內(nèi)在精神一體，不可分割；另一方面，“戰(zhàn)”與“教”畢竟不是同一種活動，兩者存在著諸多差異，不能等同化。用“耦合”來描述“戰(zhàn)”與“教”的關(guān)系，反映了兩者的緊密關(guān)聯(lián)性、互為差異性和相互影響性，正是這“三性”體現(xiàn)了戰(zhàn)教耦合的內(nèi)涵機理。

（一）“戰(zhàn)”與“教”的緊密關(guān)聯(lián)性

一是環(huán)境同構(gòu)性?！敖獭迸c“戰(zhàn)”追求的是內(nèi)在功能和最終目標的神似，而并不強調(diào)外在的形似。故可采用模擬虛擬系統(tǒng)實現(xiàn)與實戰(zhàn)實裝的同構(gòu)，在一定程度上突破新型作戰(zhàn)力量教學缺實裝的困境。二是發(fā)展同步性?！敖獭焙汀皯?zhàn)”分別代表了“形成戰(zhàn)斗力”和“使用戰(zhàn)斗力”，而為契合新型作戰(zhàn)力量戰(zhàn)斗力快速生成的特質(zhì)，形成和使用應(yīng)是基本同步的，這就厘清了“松耦合”的誤區(qū)。三是標準統(tǒng)一性。新型作戰(zhàn)力量人才高等教育由輸送人才向輸送戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)變，院校教學標準必須與勝任部隊崗位標準以及戰(zhàn)斗力標準統(tǒng)一，這就明晰了“弱結(jié)合”的誤區(qū)。

（二）“戰(zhàn)”與“教”的互為差異性

作為使用和形成戰(zhàn)斗力的兩面，“戰(zhàn)”主要強調(diào)使用戰(zhàn)斗力的外在效率，基于現(xiàn)實任務(wù)，注重完成任務(wù)的效果；“教”主要關(guān)注形成戰(zhàn)斗力的內(nèi)在過程，基于基礎(chǔ)能力，不僅要讓學員發(fā)生外在變化，還要促進其涵養(yǎng)內(nèi)化，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的同步躍升。這就辨析了“強絞合”的誤區(qū)。

（三）“戰(zhàn)”與“教”的相互影響性

本文主要論述“戰(zhàn)”對“教”的影響，具體到教學內(nèi)容上，可概括為三個方面。

1.“戰(zhàn)”的需求牽引教學內(nèi)容。按照人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準對接的要求，教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需求反向設(shè)計。對于新型作戰(zhàn)力量人才高等教育而言，需求的牽引更顯必要，應(yīng)在有限的時間內(nèi)突出最重要的教學內(nèi)容，化解復(fù)雜系統(tǒng)與有限資源的矛盾。關(guān)鍵問題是需求如何提煉。

2.“戰(zhàn)”的經(jīng)驗支撐教學內(nèi)容。院校學習主要是為了獲取知識，用知識線串起教學內(nèi)容是高等教育的應(yīng)有之義。知識是對過往經(jīng)驗的總結(jié)與積累，需要從“戰(zhàn)”的經(jīng)驗中汲取知識并轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，以走出“弱結(jié)合”“松耦合”的誤區(qū)。關(guān)鍵問題是經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化。

3.“戰(zhàn)”的前瞻升華教學內(nèi)容。用昨天的經(jīng)驗打不贏明天的戰(zhàn)爭，要培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維，才能贏得未來戰(zhàn)爭的主動。解決方向迷茫的困惑、化解“當前頂用”與“長遠適用”的矛盾、走出“強絞合”的誤區(qū)，需要前瞻；化解滯后屬性與超前要求的矛盾，更需要前瞻。關(guān)鍵問題是前瞻如何融入教學內(nèi)容。

四、推進教學內(nèi)容戰(zhàn)教耦合的方法路徑

針對需求如何提煉、經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化、前瞻如何融入等一系列關(guān)鍵問題，院?？闪⒆阕陨恚剿骺尚杏行У姆椒窂?，力求化解矛盾、走出誤區(qū)，使教學內(nèi)容向戰(zhàn)聚焦。

（一）按照“收集—整合—建模—評價”的思路提煉需求，確立教學內(nèi)容主體

科學提煉需求，就是要找出重要的教學內(nèi)容、化解內(nèi)容復(fù)雜與學時有限的矛盾，可借鑒系統(tǒng)工程中“質(zhì)量屋”建模量化的思路。

1.需求收集。遵循院校教育“三個面向”，需求可以從部隊、戰(zhàn)場、未來戰(zhàn)爭中來。問需于部隊，采用實地調(diào)研、授課交流、問卷調(diào)查等方式，了解部隊崗位任職需要具備哪些知識，用原始語言表示。探需于演訓(xùn)，利用導(dǎo)調(diào)評估、技術(shù)支援、參演跟訓(xùn)等時機，了解實戰(zhàn)化演訓(xùn)需要崗位人才具備的能力素質(zhì)。拓需于未來，運用培訓(xùn)交流、講座報告、學術(shù)研究等形式，挖掘未來戰(zhàn)爭的隱性需求和需求趨勢。

2.需求整合。對收集到的原始需求素材，合并同類、去偽存真、去粗取精，整合成規(guī)范化的表達?？刹捎糜H和圖法對需求進行分類細化。例如，“掌握無人機的基本作戰(zhàn)運用”可一次分解為“單無人機作戰(zhàn)運用”和“多無人機協(xié)同作戰(zhàn)運用”，再分別二次分解為“無人機裝備能正常工作”“無人機能完成基本作戰(zhàn)任務(wù)”“無人機能完成特定場景下的作戰(zhàn)任務(wù)”等。

3.需求建模。借鑒產(chǎn)品開發(fā)中連接用戶需求與產(chǎn)品屬性的經(jīng)典工具“質(zhì)量屋”，高效搭建需求與教學內(nèi)容之間的橋梁。在整合需求的基礎(chǔ)上，首先描述各需求的重要程度，可采用專家打分法，取值1～9，數(shù)值越高越重要；然后細化擬設(shè)置的教學內(nèi)容；接著計算需求和教學內(nèi)容的關(guān)系矩陣，表征相關(guān)程度，相關(guān)系數(shù)可由層次分析法確定，數(shù)值1～9代表相關(guān)程度由弱到強；最后分別計算各教學內(nèi)容的重要程度，作為重要性排序的量化參考。

4.需求評價。部隊、院校專家多方研究評價“質(zhì)量屋”的建模結(jié)果，調(diào)整優(yōu)化需求模型，采用評價層面的人機協(xié)同，以期需求評價更全面客觀。最終根據(jù)重要性排序確立教學內(nèi)容主體。

（二）按照“分解—映射—融合—體系”的思路轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，重構(gòu)教學內(nèi)容架構(gòu)

科學轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，就是要體系化重構(gòu)教學內(nèi)容，走出“弱結(jié)合”“松耦合”“強絞合”的誤區(qū)?？山梃b系統(tǒng)工程中“V型模型”先分后合的思路。

1.經(jīng)驗分解。新型作戰(zhàn)力量參加實戰(zhàn)的經(jīng)驗少，但“研戰(zhàn)”的經(jīng)驗豐富，可從武器裝備研發(fā)生產(chǎn)、部隊戰(zhàn)法生成、演訓(xùn)作戰(zhàn)運用中獲取經(jīng)驗。真正具有學習價值的是“過程性經(jīng)驗”而不是“結(jié)果性經(jīng)驗”。因此，應(yīng)挖掘經(jīng)驗的內(nèi)在邏輯，按源頭、背景、過程和結(jié)果，從本質(zhì)上呈現(xiàn)經(jīng)驗的全貌。

2.經(jīng)驗映射。將分解后的經(jīng)驗與教學內(nèi)容知識點構(gòu)建映射關(guān)系，可以是一條經(jīng)驗對應(yīng)一個知識點（一一映射），也可以是多條經(jīng)驗印證一個知識點（多對一映射），等等，為下一步融合做好準備。

3.經(jīng)驗融合。將教學內(nèi)容前伸到裝備研制、戰(zhàn)法訓(xùn)法研究的起始階段，后延到部隊崗位任職階段，使戰(zhàn)斗力生成的過程經(jīng)驗融入教學內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)與戰(zhàn)斗力生成“同頻共振”，緩解滯后屬性與超前要求的矛盾。

4.經(jīng)驗體系。新型作戰(zhàn)力量人才高等教育，培養(yǎng)的不是學術(shù)型、職業(yè)型人才，而是應(yīng)用型人才。教學內(nèi)容既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以任職崗位標準為體系，應(yīng)以“戰(zhàn)”的主線為體系。而且，是將教學內(nèi)容融入“戰(zhàn)”的主線，不是以“戰(zhàn)”的“一時一事”裝點教學內(nèi)容。應(yīng)以整體知識觀統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，消除基礎(chǔ)課、專業(yè)課、首次任職培訓(xùn)的界限，徹底改變彼此割裂的現(xiàn)狀?；谝惑w設(shè)計理念，采用項目式、案例式等教學策略，經(jīng)驗前移、知識點滲透、范例式應(yīng)用等方法，使基礎(chǔ)模塊融入專業(yè)課程、專業(yè)背景融合崗位任職、崗位任職融貫培養(yǎng)全程。例如，從無人機任務(wù)規(guī)劃的一個具體案例入手，結(jié)合“戰(zhàn)”的經(jīng)驗展示是什么、為什么、怎么做的知識邏輯，闡明需要具備哪些知識，呈現(xiàn)清晰完整的知識脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)知識點不一定集中，但要求“形散而神不散”。聚焦“戰(zhàn)”的主線，不拘泥于復(fù)雜公式推導(dǎo)，讓學員明白該內(nèi)容在整個知識體系中的位置、與其他內(nèi)容的聯(lián)系，為進一步自主學習理清思路。

（三）按照“篩選—簡化—借鑒—改造”的思路融入前瞻，創(chuàng)新教學內(nèi)容發(fā)展

科學融入前瞻，就是為了緊盯“三個之變”，培育學員創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維正是化解滯后屬性與超前要求、為戰(zhàn)指向與迷茫方向矛盾，走出“強絞合”誤區(qū)的必備工具。

1.篩選。《軍隊院校教育條例（試行）》規(guī)定：“軍隊院校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)軍事人才，發(fā)展軍事科學，服務(wù)備戰(zhàn)打仗?！背私虒W，軍隊院校還有研戰(zhàn)的任務(wù)，特別是對新型作戰(zhàn)力量的前瞻研究較多，既有軍事理論探究，又有科學技術(shù)創(chuàng)新，資源較豐富。要篩選合適的研究成果融入教學內(nèi)容，篩選標準有三：權(quán)威性、相關(guān)性、啟發(fā)性。

2.簡化。根據(jù)生長軍官學員認知特點，主要簡化前瞻研究的兩個部分。一是具體過程。淡化超綱知識、繁雜公式推導(dǎo)等。二是復(fù)雜條件?？梢匝驖u進提高條件的復(fù)雜度，或?qū)?fù)雜條件理想化處理，把重點放在思維邏輯、思考過程上。

3.借鑒。主要借鑒三個方面。一是前瞻的結(jié)論。前瞻結(jié)論可供參考，進一步消除教學方向上的迷茫。二是前瞻的思維?！八街?，可以攻玉”，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于借鑒，了解他人前瞻的思維過程，對學員創(chuàng)新思維培養(yǎng)有潛移默化的幫助作用。三是前瞻的成果。教學條件類研究產(chǎn)出的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、半實物仿真系統(tǒng)等成果，可運用于實踐教學，遵循“戰(zhàn)”與“教”緊密關(guān)聯(lián)的環(huán)境同構(gòu)性，緩解復(fù)雜系統(tǒng)與有限資源的矛盾。

4.改造。對于重大前瞻研究成果，應(yīng)及時將其融入教學，不僅作為課程思政的素材，更應(yīng)作為教學內(nèi)容的重心；不僅通過講座介紹拓寬視野，更要超前預(yù)置、剛性嵌入，從根本上化解滯后屬性與超前要求的矛盾。但科研和教學性質(zhì)不同，需要改造才能適應(yīng)，具體包含兩個方面：一方面改造前瞻成果，在簡化、借鑒的基礎(chǔ)上銜接教學，有機融入當前教學內(nèi)容體系；另一方面改造當前教學內(nèi)容體系，以前瞻成果為引領(lǐng)，重構(gòu)教學內(nèi)容架構(gòu)，按照上述提煉需求、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗的方法重新設(shè)計。

五、結(jié)語

新型作戰(zhàn)力量人才高等教育是軍隊院校面臨的新課題，也是時不我待的緊迫任務(wù)。教學內(nèi)容作為軍事高等教育的核心，須緊跟戰(zhàn)訓(xùn)前沿，精心設(shè)計。本文分析了新型作戰(zhàn)力量人才高等教育面臨的新矛盾，查擺了化解矛盾時教學內(nèi)容設(shè)計存在的傾向性誤區(qū)，剖析了誤區(qū)背后的思想偏差，厘清了“戰(zhàn)”對“教”的耦合作用關(guān)系，并基于此提出了教學內(nèi)容設(shè)計的新思路。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].解放軍報，2022-10-26（4）.

[2] 李小平， 李憶辛. 論軍事教育的哲學思維[J].高等教育研究學報， 2020， 43（2）： 5-11.

[3] 若米尼.戰(zhàn)爭藝術(shù)概論[M]. 唐恭權(quán)，譯.武漢：華中科技大學出版社，2016：4.

[4] 習近平在中共中央政治局第二十次集體學習時的講話[N].人民日報，2015-01-24（1）.

［責任編輯：周侯辰］