許 恒

一、 引言

以單篇文本為要的講解教學是傳統(tǒng)教學模式的常見形式。任何教學活動設(shè)計都圍繞單篇文本展開,致使文本與文本之間相互割裂,不少學生對文本邏輯及其表達內(nèi)涵的理解受到限制。大單元教學框架建構(gòu),則將單元人文主題、語文要素以及育人導向統(tǒng)整在一起,教學活動組織圍繞多篇文本展開,既使閱讀、習作、練習、探究、反思等全方位融合,又提高了語文教與學之間的連貫性與時效性,進一步建立和諧的師生互動關(guān)系,為學生主觀學習能動性培養(yǎng)提供保障。

二、 大單元教學的概述

“大單元教學”顧名思義,以單元為單位,整合單元內(nèi)各種概念、任務(wù)及教學內(nèi)容,生成單元教學方案并將其實踐應用的教學方式。情境性、完整性與整體性是大單元教學的主要特征。初中語文課堂教學中應用大單元教學法,既需要依托單元導語,向?qū)W生揭示核心主題,又需要引導學生梳理單元問題,找到單元文本相通點,系統(tǒng)化解決具體問題,推動學生自主探究學習,使學生快速掌握單元知識。為此,現(xiàn)階段語文教師在課堂教學實踐中應積極正視大單元教學的必要性與作用,構(gòu)建高效的初中語文課堂,為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語文課程大單元教學的作用

(一)從零散到統(tǒng)籌

以往的初中語文教學活動常會出現(xiàn)一些封閉、沉悶、混亂的課堂現(xiàn)象。如以單篇文本教學為著眼點,知識點呈現(xiàn)缺乏關(guān)聯(lián)性,以碎片化形式存在,與學生的真實學習生活場景聯(lián)系不大,導致學生無法建立語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,難以將所學內(nèi)容學以致用。若教師再欠缺將單元知識整體把控的意識,語文課堂相互割裂。學生在此模式下學習語文知識易于陷入“浮”且“空”窘境,學一課忘一課,學習過程淺表化。而現(xiàn)階段,為深入貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù),大部分語文教師逐步轉(zhuǎn)變教學觀念,意識到大單元教學的優(yōu)勢與必要性,借助大單元教學加深學生知識學習印象,調(diào)動學生的主觀學習意愿,以突破傳統(tǒng)教學思維束縛,使語文課程教學從“零散”走向“統(tǒng)整”,學生在學習體驗過程中真正成為課堂的主人,化被動為主動,自主學習策略相應形成。

(二)從單一到多元

大單元教學融入初中語文課堂需要從原本的“單一”轉(zhuǎn)為“多元”。因傳統(tǒng)教學模式下,大多數(shù)教師采用的教學方法相對單一,對新興教學手段的應用也相對生硬,很難讓語文知識內(nèi)容深入生心,帶給學生強烈的情感共鳴與感官觸動。在現(xiàn)階段,借助大單元教學引導學生拓展思維,則可以立足多元化視角,讓學生對單元內(nèi)所有學習內(nèi)容進行橫縱雙向的對比、分析、梳理,潛移默化地掌握單元整體內(nèi)容,發(fā)展自身創(chuàng)新思維、探究能力與審美素養(yǎng)等。甚至,參與更加完善的初中語文教學體系科學構(gòu)建,將單元內(nèi)各種語文要素鏈接并整合,找到知識與生活的連接點,為學科核心素養(yǎng)提高打下基礎(chǔ),進而使自身學習技能與學習思路更加豐富和清晰。

(三)從低效到高效

在初中語文課程教學中應用大單元教學法,可以使教學質(zhì)量從低效變高效,使教師進一步視“有效達成預期教學目標,真正提高語文教學效率”為關(guān)鍵課題。換言之,如何讓學生喜愛語文學科,自主參與語文學習活動,從而發(fā)揮語文學科在教育教學過程中的引領(lǐng)作用,從以前到現(xiàn)在都是語文教師關(guān)注并探究的問題。只是在現(xiàn)階段,應用大單元教學法使教師在教學設(shè)計優(yōu)化方面,面臨更加多樣的新挑戰(zhàn)與新機遇。要求教師有充足的耐心,不斷提升自身教學能力與職業(yè)素養(yǎng)。所以,開展大單元教學活動,使知識教學結(jié)構(gòu)整體化,為語文創(chuàng)新教學創(chuàng)造契機,不但能持續(xù)貼合學生的好奇心與求知欲,豐富學生的情感體驗;還能使教師知、情、意、行合一,更加注重在教給學生基礎(chǔ)知識的同時,培養(yǎng)學生學習能力,使語文教學效率提升呈持續(xù)向好態(tài)勢。

四、 梳理與澄清——大單元視域下初中語文課堂教學實踐的邏輯起點

(一)整合知識內(nèi)容,構(gòu)建整體學習觀念

結(jié)合上文分析可知,以往的初中語文課堂教學側(cè)重單篇文本教學,教師與學生是依托教學大綱要求,一篇文章接一篇文章地進行教授與學習。雖能取得一定的教育效果,長遠來看卻不利于學生積累語文知識與學習經(jīng)驗?；蛘哒f,學生的知識掌握情況與經(jīng)驗積累情況是分散的。因此,語文教學改革提出大單元教學理念,這說明大單元教學符合語文新課改要求。教師在教學實踐過程中,能更好地把握將單元知識統(tǒng)整的教學實踐與重構(gòu)的邏輯起點。同時重視語文教學由課堂向課外的延伸,實現(xiàn)單元材料與拓展性學習素材的有機整合,建構(gòu)起整體學習觀念。比如,教師將單元內(nèi)多篇課文、課后拓展練習以及課前預習提示等進行整合。然后根據(jù)單元主題,延伸收集相關(guān)的課外教學材料,將所統(tǒng)整的內(nèi)容整體分類、歸納。抑或是突出學生主體性,以學生的單元預習表現(xiàn)、學習需求以及復習需要為基礎(chǔ),分類“大單元預習支持素材”“大單元課堂教學內(nèi)容”“大單元課后拓展練習”,時時刻刻從單元整體出發(fā),為學生提供針對性啟導。

(二)細化學習任務(wù),搭建科學學習支架

從一定角度而言,設(shè)計學習任務(wù)是大單元視域下初中語文課堂教學實踐與重構(gòu)不可或缺的內(nèi)容。學生只有在學習任務(wù)的導引下層遞式完成學習升階,對語文知識由淺入深探索,才能最佳化理解語文學習的意義,而后基于已有認知建構(gòu),深入感知語文知識背后的人文價值與道德素養(yǎng),點燃自身語文學習熱情,對所學知識有效運用。為此,教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)時,必須以大單元整體教學需求為根本,靈活細化學習任務(wù),確保學習任務(wù)難易度適中,貼合學生的學習心理與基礎(chǔ)學習水平,助力學生搭建整體學習支架。比如,與學生進入深度學習環(huán)節(jié)相關(guān)的資料收集支架、閱讀理解支架、朗讀支架、問題解決支架以及寫作支架等。借助各種支架的支持作用,學生提前整合大單元核心知識相關(guān)材料,然后使用自身接受度高的方式(小組討論、角色表演、有感情地朗讀等)趣味學習、動態(tài)學習,享受學習的具體過程,深化單元整體學習體驗。當然,學生也可以在綜合實踐形式(寫作練筆、問題解決、總結(jié)匯報等)中,實現(xiàn)對大單元知識的全面應用,完成“大任務(wù)”目標。

(三)融入人文要素,落實核心素養(yǎng)發(fā)展

將基礎(chǔ)知識教學與人文要素挖掘放在同等位置,是大單元視域下初中語文課堂教學強調(diào)的主要內(nèi)容之一。這要求語文教師不僅要發(fā)揮自身專業(yè)教學優(yōu)勢,深入研究語文學科核心素養(yǎng)本質(zhì),還要求語文教師以促進學生綜合發(fā)展為目標,突出語文學科的人文性特征。比如,在學生審美意識培養(yǎng)方面融入人文要素,教師需要根據(jù)大單元教學內(nèi)容的整體審美意蘊,帶領(lǐng)學生從“文字美”“畫面美”“內(nèi)涵美”等維度多層次探討大單元知識的“內(nèi)容美”。以此為基礎(chǔ),為學生提供充足的自主探究機會,鼓勵學生在寫作練筆、口語交際等活動中,結(jié)合自己理解的大單元主題表達內(nèi)涵,形成積極健康的審美觀念。而在學生文化自信培養(yǎng)方面融入人文要素,是結(jié)合大單元教學內(nèi)容所涉及的背景,引出相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容、紅色文化內(nèi)容等,啟發(fā)學生古今對比,使學生關(guān)注當下的生活,形成傳統(tǒng)文化傳承意識與愛護文明成果積極品質(zhì),為學生的民族認同感、歸屬感等形成提供保障。

(四)搭建合作課堂,有效解決單元問題

目前,大單元視域下的初中語文課堂教學與傳統(tǒng)教學還有另外一個顯著差異,體現(xiàn)在學生的學習方法與學習手段應用方面。即在傳統(tǒng)語文教學過程中,大部分教師注重“一對一”互動形式。顯然,以一對一互動為主的語文教學既增加了教師的教學工作負擔,又無法保證教學效果達到預期。應用大單元教學法,則增加了合作學習的運用頻次,使教學內(nèi)容走出教材局限,與學生的具體討論交流行動相關(guān),激起學生的自主探究學習欲望。同時使語文學習與實踐拓展變得復雜化,有厚度。久而久之,大單元視域下的生生學習互助變得頻繁,大單元教學價值實效凸顯?？梢?教師在設(shè)計初中語文教學活動時,必須大量建設(shè)合作型課堂,以“因材施教”理念為指引,對學生進行分層。之后,保證每一個學習小組同時擁有優(yōu)、良、一般三個層級的學生。布置學習任務(wù)時亦以小組為單位,鼓勵學生小組相互競爭、相互幫助。比如,部分學生總結(jié)單元主題意義時語言缺乏邏輯,教師讓其在小組中觀察、對比、改進,學習其他學生身上的“閃光點”,最終歸納出適合自己的學習方法。

五、 實踐與重構(gòu)——大單元視域下初中語文課堂教學實踐的框架構(gòu)建

(一)凝練單元主題,助力學生深度學習

五四制部編版初中語文教材以結(jié)構(gòu)編排嚴謹為最大優(yōu)勢。開展大單元教學活動之前,語文教師應避免依賴已有的教學經(jīng)驗,對教材內(nèi)各單元教學內(nèi)容仔細研讀,篩選出優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容,結(jié)合單元教學要點,提煉單元主題線索,以此厘清單元人文主題與語言元素之間的關(guān)聯(lián),為學生大單元學習探明方向。以五四制部編版六年級上冊第一單元教學為例,本單元導語明確總結(jié)了“感受大自然魅力”這一主題,將單元文章特點進行展現(xiàn),致力于培養(yǎng)學生的熱愛大自然素養(yǎng)。所以,教師結(jié)合學生基礎(chǔ)學習能力與興趣點,將單元教學主線定為:感受《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等描寫大自然之美的具體取材美、意境美與情感美,自由想象上述文章關(guān)鍵語句描繪的畫面,與文章抒發(fā)的親近自然情感產(chǎn)生共鳴。這樣,在單元主題凝練之后,教師便可以設(shè)計教學目標——感知寫景手法的特點。以引導學生通過文學語言鑒賞來挖掘文本的文學價值。最終通過感受作者的熱愛自然之情及其所傳達的自然之美,培養(yǎng)學生熱愛自然意識,助力學生在感知美——理解美——欣賞美的過程中深度學習。

(二)創(chuàng)設(shè)教學情境,優(yōu)化單元教學氛圍

為充分發(fā)揮大單元教學優(yōu)勢,教師需要有目的、有方向地搭建助力學生建立知識與生活聯(lián)系的教學橋梁,以調(diào)動學生自學熱情,讓學生自主參與課堂學習活動,達成知識從學習到應用的科學遷移。以五四制部編版六年級上冊第二單元教學為例,本單元的課文皆是與革命文化相關(guān)的,以描寫紅色主題為要的文章,具有培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的教育價值。因此,結(jié)合單元導語與主題意義,在正式開始教學活動前,教師不妨為學生播放與《開國大典》《狼牙山五壯士》等相關(guān)的視頻材料,借助多媒體教學設(shè)備為學生帶來沖擊感,營造易于代入的教學氛圍。這樣,通過直觀的畫面與聲音,學生在情境中加深情感體驗,更好地將文字與視頻有機結(jié)合,開拓知識學習新途徑。在接下來的教學實踐延展中,教師也能借助注釋、工具書、教學軟件等,讓學生在自身喜愛的問題教學情境中,理解“整體感知文本意蘊”的單元教學要求,帶著個性化思考一邊閱讀文章,一邊尋找答案,培養(yǎng)自身探究精神。

(三)設(shè)計單元任務(wù),培養(yǎng)學生實踐能力

知識的學習與積累是學生知識體系建構(gòu)的行為過程。要想切實發(fā)揮初中語文大單元教學示范作用,教師必須與時俱進,轉(zhuǎn)變教學觀念,將新興教學方法與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢相結(jié)合,為學生設(shè)計一系列實踐學習活動,促進學生活學活用。以五四制部編版六年級上冊第三單元教學為例,《宇宙生命之謎》以及《故宮博物院》為說明文,主要是向?qū)W生科普宇宙學、生態(tài)學知識,幫助學生樹立實事求是、求真務(wù)實的嚴謹精神。因而,教師借助單元后綜合學習板塊布置學習任務(wù),首先需要留出5～8分鐘時間讓學生略讀上述文章,然后將學生分成6個小組,以“低碳生活,從我做起”為主題,要求不同小組共同完成以下任務(wù):①用自己的話講一講你眼中的低碳生活應該是什么樣的?需要怎么做?②使用網(wǎng)絡(luò)媒體收集相關(guān)信息、報道,寫出一篇低碳生活理念推廣稿。③制作低碳生活宣傳材料,設(shè)計一個可行性高的校內(nèi)宣傳活動。在如上學習任務(wù)推動下,學生相互交流,相互分享,不僅趣味化參與實踐活動,還能選出小組代表總結(jié)發(fā)言,為后續(xù)實踐學習活動開展奠定基礎(chǔ)。

(四)豐富課程資源,開闊學生學習視野

以大單元教學為載體改進初中語文課程教學的終極目的是滿足學生個性化學習需求,使學生從大單元整體角度感知文本表達的內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的自主學習習慣,積累語料知識巧妙運用。所以,為將涉及同一語言元素或同一題材的文章科學串聯(lián),幫助學生開闊眼界,語文教師可以依托信息技術(shù)豐富課程資源,引導學生自發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)工具探究拓展,實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。以五四制部編版六年級上冊第四單元教學為例,本單元所選擇的文章主要是小說,每篇文章都有鮮活的人物形象與跌宕起伏的情節(jié),與學生的課外閱讀取向相符合。因此,教師在教學《窮人》《橋》時,不妨在講解教學開始前直接提問學生:“同學們預習本單元文章后認為桑娜、老漢各是一個什么樣的人?你更喜歡誰?”以自由的討論引導,讓學生踴躍發(fā)表個人見解。而后利用多媒體為學生補充與文章情節(jié)、人物相關(guān)的其他事件,深化學生的閱讀感受,使學生擁有層遞式的學習體驗。

六、 結(jié)論

綜上所述,在初中語文課堂教學中應用大單元教學法是語文教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。教師應以大單元理念為指引,遵循“以生為本”教學原則,引導學生將抽象、分散的語文知識條理化掌控,打破基本教學條件限制,在有限的課堂時間內(nèi)收獲全面語文知識信息。同時明確單元教學目標,補充課程資源,設(shè)計符合學生學習需求與學習發(fā)展規(guī)律的學習任務(wù),促使學生討論、比較、分析,激發(fā)學生主動學習興趣,使語文大單元教學落實過程中的質(zhì)量及效率持續(xù)提升。