□陳浩彬 王晨旭

一、問題提出

根據(jù)埃里克森的自我同一性理論，高職生正處于職業(yè)探索與承諾的關(guān)鍵期，是職業(yè)同一性形成與發(fā)展的重要階段[8]。職業(yè)同一性是指個體在自我同一性的發(fā)展過程中，對與職業(yè)相關(guān)的計劃、目標(biāo)及其與自身興趣、特長之間關(guān)系認識的清晰程度[9]，包括探索與承諾兩個維度以及獲得、延緩、早閉和擴散四種狀態(tài)[10]。研究發(fā)現(xiàn)，深度職業(yè)探索與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，對職業(yè)承諾的認同與學(xué)生的情感投入和認知投入呈正相關(guān)[11]。對高職生的研究表明，高職生的自我同一性獲得與延緩與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，同一性擴散與學(xué)習(xí)投入呈負相關(guān)[12]；并且職業(yè)同一性獲得能夠正向預(yù)測高職生的學(xué)習(xí)投入[13]。因此，職業(yè)同一性可能對高職生的學(xué)習(xí)投入具有重要影響。本研究提出假設(shè)1：高職生的職業(yè)同一性能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

學(xué)習(xí)投入包括遠端預(yù)測因素和近端預(yù)測因素。作為遠端因素，職業(yè)同一性可能會間接通過近端因素對高職生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。研究表明，成就目標(biāo)定向是影響學(xué)習(xí)投入的近端因素之一[14]。根據(jù)成就目標(biāo)理論，成就目標(biāo)定向是指一種有計劃、有目的的認知過程，具有認知、情感和行為的特征，可分為掌握趨近、掌握回避、成績趨近和成績回避四種類型[15]。作為動機性因素，不同的成就目標(biāo)定向會產(chǎn)生不同的認知、情感和行為過程，進而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向、成績趨近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，而成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入呈負相關(guān)[16]。并且，成就目標(biāo)定向能夠正向預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[17]。另一方面，成就目標(biāo)定向與職業(yè)同一性存在密切關(guān)聯(lián)。個體的目標(biāo)與價值觀認知越清晰，越會產(chǎn)生積極自主的學(xué)習(xí)動機。一項縱向研究表明，職業(yè)同一性能夠正向預(yù)測大學(xué)生的成就目標(biāo)定向和成就情緒[18]。此外，成就目標(biāo)定向作為中介機制也得到驗證，有研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)的掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向在社會流動信念與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間都具有中介作用[19]。因此，職業(yè)同一性可能會通過成就目標(biāo)定向間接影響高職生的學(xué)習(xí)投入。本研究提出假設(shè)2： 成就目標(biāo)定向在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用。

學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)習(xí)投入的另一近端因素。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)，是指個體對自己能否成功完成某項學(xué)業(yè)任務(wù)所具備能力的主觀判斷[20]。學(xué)業(yè)自我效能感與自我同一性都是建立在個體對自身的認知、評價和判斷基礎(chǔ)上，因而自我同一性和學(xué)業(yè)自我效能感之間存在密切關(guān)系。實證研究表明，自我同一性顯著正向預(yù)測高職生的學(xué)業(yè)自我效能感，自我同一性高的個體對自己完成某些學(xué)業(yè)任務(wù)的能力更加充滿自信[21]。另一方面，根據(jù)自我效能感理論，個體的學(xué)業(yè)自我效能感越強，越會積極主動地投入到學(xué)業(yè)任務(wù)中。實證研究顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用,并且學(xué)業(yè)自我效能感還能作為中介變量在學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間起間接作用[22]。因此，職業(yè)同一性還可能通過學(xué)業(yè)自我效能感間接影響高職生的學(xué)習(xí)投入。本研究提出假設(shè)3：學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用。

此外，已有研究證實，成就目標(biāo)定向能夠?qū)W(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生直接影響[23]。不同成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系存在差異，其中掌握趨近和掌握回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)[24]，而成績回避目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感呈負相關(guān)[25]。并且，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感能夠在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用[26]，學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向能夠在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔肹27]。基于此，本研究提出假設(shè)4：成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感能夠在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上，基于相關(guān)理論和研究發(fā)現(xiàn)，本研究擬建構(gòu)一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探究高職生職業(yè)同一性對學(xué)習(xí)投入的影響以及成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在其中的中介作用，以期為提升高職生的學(xué)習(xí)投入水平、提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)參考。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，在江西省南昌市和九江市的5 所高職院校選取1 075 名高職生進行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后得到有效問卷977 份，有效回收率為90.88%。其中，男生441 人（45.1%），女生536 人（54.9%）；大一357 人（36.5%），大二357 人（36.5%），大三263 人（26.9%）；文科生460 人（47.1%），理科生517 人（52.9%）；平均年齡為19.91 歲（SD＝1.30）。

（二）研究工具

1.職業(yè)同一性量表。采用韋嘉、毛秀真和盧德生修訂的《職業(yè)同一性量表》[28]。該量表為單維結(jié)構(gòu)，共23 個項目，采用Likert 5 點計分，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1—5 分，得分越高表明職業(yè)同一性水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.94。

2.成就目標(biāo)定向問卷。采用蔣京川修訂的《成就目標(biāo)定向問卷》[29]。該問卷包含掌握目標(biāo)、成績接近和成績回避三個維度，共16 個項目，采用Likert 5 點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1—5 分。本研究中總量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.91。

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3.學(xué)業(yè)自我效能感問卷。采用梁宇頌編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》[30]。該問卷包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共22個項目，采用Likert 5 點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1—5 分，得分越高表明學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。本研究中總量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.93。

4.學(xué)習(xí)投入量表。采用方來壇、時勘和張風(fēng)華修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》[31]。該量表包含活力、奉獻和專注三個維度，共17 個項目，采用Likert 7 點計分，從“從來沒有”到“總是/每天”分別計1—7 分，得分越高表明學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中總量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.96。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，并采用SPSS 宏程序Process 插件進行中介效應(yīng)檢驗和顯著性Bootstrap分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究采用自我報告的問卷法收集數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差問題。采用Harman 單因素分析法進行共同方法偏差檢驗，結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子共有11 個，且第一個因子的方差貢獻率為34.18%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

結(jié)果如表1 所示，高職生的職業(yè)同一性、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)（n=977）

（三）鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗

按照中介效應(yīng)檢驗程序，采用SPSS 宏程序Process 插件的Model 6 對成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M行檢驗，回歸模型中將性別和年級作為控制變量，并將主變量進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

結(jié)果如表2 和圖1 所示，在直接效應(yīng)中，職業(yè)同一性顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入 （β ＝0.57, p ＜0.001）。將中介變量成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感納入回歸方程后，職業(yè)同一性仍能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β ＝0.20, p ＜0.001)，并且職業(yè)同一性正向預(yù)測成就目標(biāo)定向(β ＝0.41, p ＜0.001)和學(xué)業(yè)自我效能感（β = 0.47, p ＜0.001)，成就目標(biāo)定向正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β ＝0.35, p ＜0.001）和學(xué)習(xí)投入(β = 0.16, p ＜0.001)，學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β ＝0.49, p ＜0.001)。綜合表明，成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在兩者之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

圖1 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型圖

表2 各變量關(guān)系的回歸分析

采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法（重復(fù)取樣5 000 次，置信區(qū)間為95%）對成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)顯著性進行分析。結(jié)果如表3 所示，職業(yè)同一性通過三條間接路徑影響學(xué)習(xí)投入：職業(yè)同一性→成就目標(biāo)定向→學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)值為0.07，相對中介效應(yīng)為12.28%，95%CI [0.04, 0.09]不包含0，中介效應(yīng)顯著；職業(yè)同一性→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)值為0.23，相對中介效應(yīng)為40.35%，95%CI [0.19, 0.28]不包含0，中介效應(yīng)顯著；職業(yè)同一性→成就目標(biāo)定向→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)值為0.07，相對中介效應(yīng)為12.28%，95%CI [0.05, 0.09]不包含0，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

表3 中介效應(yīng)顯著性的Bootstrap 分析

四、研究結(jié)論

（一）高職生的職業(yè)同一性直接影響學(xué)習(xí)投入

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生的職業(yè)同一性能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)1 得到驗證。這與以往研究結(jié)果一致，即高職生的職業(yè)同一性水平越高，其學(xué)習(xí)投入程度越高[12—13]。根據(jù)自我同一性理論，職業(yè)同一性是個體在職業(yè)方面的自我評價和自我定位[10]。職業(yè)同一性高的高職生對自己與職業(yè)相關(guān)的興趣、目標(biāo)和才能等的認識更清晰，對自身所需的專業(yè)知識與技能更明確，從而能夠積極主動地參與到各項學(xué)習(xí)活動與實踐中，深入思考相關(guān)的專業(yè)問題，充滿活力地應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗，做到認知投入、情感投入和行為投入[28]。這也提示，促進高職生的職業(yè)同一性發(fā)展對于增進其學(xué)習(xí)投入具有重要作用。

（二）成就目標(biāo)定向在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入間起中介作用

本研究表明，成就目標(biāo)定向在高職生職業(yè)同一性和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用，假設(shè)2 得到驗證。這表明，職業(yè)同一性可以通過成就目標(biāo)定向間接影響高職生的學(xué)習(xí)投入。根據(jù)成就目標(biāo)理論，不同的成就目標(biāo)定向會導(dǎo)致個體產(chǎn)生不同的行為，進而學(xué)習(xí)投入程度也存在差異。以往研究結(jié)果也顯示，個體的總成就目標(biāo)得分越高，個體越傾向于歸屬較高水平的學(xué)習(xí)投入類別[32]；個體的掌握定向越強，或成績趨近定向越強，或成績回避定向越弱，其學(xué)習(xí)投入水平越高[33]。因此，高職生的職業(yè)同一性水平越高，可能越傾向于持掌握目標(biāo)定向和成績趨近目標(biāo)定向，即追求掌握知識和技能以增長自身的能力以及追求優(yōu)異學(xué)習(xí)成績并避免學(xué)業(yè)失敗，從而在學(xué)習(xí)過程中付出越多的時間、精力和情感，其學(xué)習(xí)投入水平也越高。這也提示，通過幫助高職生建立掌握目標(biāo)或成績趨近目標(biāo)定向能夠有效促進其學(xué)習(xí)投入。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入間起中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起中介作用，假設(shè)3 得到驗證。也就是說，職業(yè)同一性能夠通過學(xué)業(yè)自我效能感對高職生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響。根據(jù)自我效能感理論，自我效能感的高低來源于個體對自身完成特定任務(wù)所需能力的信念與判斷[20]。自我效能感高的學(xué)習(xí)者有更高的能力和信念以及獲取成功的期望，能夠激發(fā)其形成更高的學(xué)習(xí)動機，更愿意投入時間與精力到學(xué)習(xí)中。以往研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入水平較高[27]。因此，高職生的職業(yè)同一性水平越高，在長期的自我探索中對自己的評價與定位更準(zhǔn)確，越能形成高水平的學(xué)業(yè)自我效能感，其學(xué)習(xí)投入水平也會更高。并且，本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)同一性→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)投入路徑在三條間接路徑中的效應(yīng)值最大，相對中介效應(yīng)所占比最高。這也提示，提升高職生的學(xué)業(yè)自我效能感是促進其學(xué)習(xí)投入的重要手段。

（四）成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究結(jié)果表明，成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?，假設(shè)4 得到驗證。也就是說，高職生的職業(yè)同一性水平越高，掌握定向或成績趨近定向越強，成績回避定向越弱，其學(xué)業(yè)自我效能感越強，從而學(xué)習(xí)投入水平也越高。這也驗證了以往的研究結(jié)論，即不同的成就目標(biāo)定向會引發(fā)不同程度的學(xué)業(yè)自我效能感[34]，而不同強度的學(xué)業(yè)自我效能感能讓個體產(chǎn)生不同強度的情感反應(yīng)，進而影響其對學(xué)業(yè)任務(wù)的投入[35]。首先，職業(yè)同一性能夠顯著正向預(yù)測成就目標(biāo)定向，職業(yè)同一性水平較高的個體越能清楚地知道自己學(xué)習(xí)活動的目的與任務(wù)，其掌握趨近和成績趨近動機越強，成績回避動機越弱；其次，成就目標(biāo)定向可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，掌握目標(biāo)定向的個體在學(xué)習(xí)過程中更注重自身能力和知識的增長，成績趨近目標(biāo)定向的個體更關(guān)注自己是否達到要求與目標(biāo)，其目標(biāo)定向都具有長遠性和穩(wěn)定性，學(xué)業(yè)自我效能感也更具有穩(wěn)定的狀態(tài)；最后，學(xué)業(yè)自我效能感能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入水平隨著學(xué)業(yè)自我效能感的提升而增加。因此，成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)習(xí)投入之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＿@一研究結(jié)果也拓展了學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究，即職業(yè)同一性作為一種遠端因素，不僅可以直接影響學(xué)習(xí)投入，還可以通過成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感兩個近端因素的共同作用進一步影響學(xué)習(xí)投入。

五、教育建議

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，促進高職生職業(yè)同一性發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)同一性對于增進高職生學(xué)習(xí)投入具有重要作用，因此高職院校應(yīng)該重視職業(yè)規(guī)劃教育，促進高職生職業(yè)同一性發(fā)展。具體措施有：第一，開展人才培養(yǎng)方案講座，幫助高職生從入學(xué)時就能明確所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及未來就業(yè)去向，明晰本專業(yè)必須掌握的基本知識與技能；第二，開展職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，適時進行職業(yè)興趣、職業(yè)個性和職業(yè)能力測試，幫助高職生明確自身的職業(yè)方向與職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的定位與不足；第三，開展專業(yè)相關(guān)職業(yè)主題教育、社會實踐活動與職場見習(xí)實習(xí)，幫助高職生對各種職業(yè)選擇進行深入探索，并對特定職業(yè)目標(biāo)做出積極承諾。

（二）加強成就目標(biāo)引導(dǎo)，幫助高職生樹立正確目標(biāo)定向

本研究發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向在高職生職業(yè)同一性對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用，因此高職院校應(yīng)該加強成就目標(biāo)引導(dǎo)，幫助高職生樹立正確的目標(biāo)定向。具體措施有：第一，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，促進高職生職業(yè)能力發(fā)展，并增進其通過努力可以使自身能力發(fā)生改變并不斷增長的信心，引導(dǎo)高職生樹立掌握目標(biāo)定向；第二，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進高職生在學(xué)習(xí)活動中追求優(yōu)異學(xué)習(xí)成績，并對學(xué)習(xí)成功者即時給予肯定與獎勵，增強高職生成績趨近目標(biāo)定向；第三，減少競爭情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，避免給予高職生不利的能力評價，并對學(xué)業(yè)失敗者適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，減弱高職生的成績回避目標(biāo)定向。

（三）注重心理行為訓(xùn)練，提升高職生學(xué)業(yè)自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感在高職生職業(yè)同一性對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用，因此高職院校應(yīng)該注重高職生的心理與行為訓(xùn)練，提升高職生學(xué)業(yè)自我效能感。具體措施有：第一，采用多種教學(xué)方法與考核方式，增強高職生學(xué)習(xí)過程中的自主性與參與性，增長高職生學(xué)習(xí)成功的直接經(jīng)驗；第二，選擇正確合適的學(xué)習(xí)榜樣，并對榜樣事跡進行活動宣傳與獎勵，通過發(fā)揮榜樣的教育作用增強高職生學(xué)習(xí)成功的替代性經(jīng)驗；第三，通過言語激勵和情緒喚起，使高職生對自身的認知與評價更加積極向上，對自己的學(xué)業(yè)成就更加肯定與自信；第四，通過心理輔導(dǎo)或心理干預(yù)，加強成敗歸因的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)高職生對學(xué)業(yè)成功或考試失敗進行積極自我歸因。