金湖秧歌的演唱形式和教學研究

溫 震

（南京特殊教育師范學院 江蘇 南京 210000）

金湖縣地處淮河下游，三面環(huán)湖，水域?qū)拸V，盛產(chǎn)魚蝦、稻米，素有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，就是這樣的環(huán)境下，孕育出了另一種水鄉(xiāng)特產(chǎn)“金湖秧歌”?！敖鸷砀琛笔墙鸷貐^(qū)勞動人民在秋季插秧勞動中，以樸實的情感和集體的智慧創(chuàng)造出來的一種特有的演唱形式，是金湖傳統(tǒng)文化中的瑰寶。

“金湖秧歌”最早出現(xiàn)可以追溯到明朝，后來在清朝時期發(fā)展比較迅速，清朝末年已經(jīng)相當成熟，“金湖秧歌”在“文化大革命”時受到打壓和排擠，由興衰慢慢地走向沒落，改革開放之后，金湖人民心系這一地方曲藝，在幾代人不懈地努力下，“金湖秧歌”又開始慢慢地發(fā)展起來。

一、金湖秧歌的音樂形態(tài)

（一）“金湖秧歌”唱詞豐富

“金湖秧歌”歌詞通俗易懂，形象生動，內(nèi)容十分豐富，主要分情歌和生活兩大類，生活類主要反映人民的辛勤勞動，比如《拉網(wǎng)歌》：“早上拉網(wǎng)是黃金，晚上拉網(wǎng)是白銀，蕩里處處有珍寶，高郵老湖聚寶盆?！薄稘O樵耕讀》：“波浪層層霧蒙蒙，只見船頭一漁翁，別說我十網(wǎng)九網(wǎng)空，抵你鑿草一年工。山連山來嶺接嶺，樵夫砍柴上山林，砍的柴草長街賣，逍遙自在度一生。小小秧田四角圓，農(nóng)夫牽牛下莊田，春種夏耕多流汗，但忘秋季是豐年。明窗凈幾亮錚錚，書房傳來讀書聲，四書五經(jīng)讀通了，進京趕考跳龍門?！薄渡@就是小銀行》：“養(yǎng)蠶姑娘忙又忙，起早帶晚采蠶桑，一籃桑葉一籃繭，桑園就是小農(nóng)行?！边@幾首都反映了通過自己的辛勤勞動帶來對幸福生活的向往?！敖鸷砀琛钡那楦枰彩莾?yōu)美動人，并且占相當大的比例，是“金湖秧歌”的精華所在，比如《姐姐愛我我愛她》：“我和姐姐隔蘆芭，姐姐愛我我愛她，姐姐愛我種莊田，我愛姐姐會當家，好姐姐，不如兩家并一家。”這首詞反映了青年男女對愛情的向往。

（二）音樂體裁樣式綜合

“金湖秧歌”綜合了號子、山歌、小調(diào)的因素和特征。“金湖秧歌”是以比較自由且?guī)в屑磁d演唱性質(zhì)的山歌旋律為主，節(jié)奏自由，句尾多用自由延長的拖腔，多用倚音和有明確時值的上下滑音為潤腔。

（三）套曲結構別致

套曲結構的特點主要體現(xiàn)在由鑼鼓師傅演唱的長篇敘事歌中。每一首長篇敘事歌都由不同的曲牌循環(huán)交替演唱，從而構成了長大而有序的套曲結構。其曲牌有“四句頭”“五句半”“串十字”“搶八句”等，旋律的柔美體現(xiàn)了水鄉(xiāng)的韻味。

二、金湖秧歌演唱形式

“金湖秧歌”的演唱形式別具一格，主要分為“打鼓唱唱”和“鑼鼓秧歌”兩種表演形式?！按蚬某笔沁m合廣大人民群眾演唱的，“鑼鼓秧歌”是由專業(yè)鑼鼓師傅演唱的。他們的演唱形式以及藝術特點都有很大不同。但是正是有這兩種類型并存的緣故，在金湖秧歌幾百年的千錘百煉中，這兩種類型相映成趣，相得益彰，才有了今天金湖秧歌的成熟與精煉。

（一）打鼓唱唱

“打鼓唱唱”是“金湖秧歌”流傳最廣泛、影響最大的曲調(diào)，保存下來的歌詞有千首之多?！按蚬某币话銥閯趧诱咴谔镩g栽秧時自娛自唱，就是用歌聲代替鑼鼓聲作為引子或伴奏，當?shù)厝朔Q之為“打鼓”。打鼓唱唱用歌聲代替鼓點后，用大段大段的那種言情或者故事或者歷史的歌詞傳遞給插秧的人。這種節(jié)奏打出來鏗鏘有力，后面的人唱的時候也是干勁十足，田里的人就拼命插秧勞作?！按蚬某钡某瓮ǔ１容^短小，部分的唱詞為即興創(chuàng)作，由于參加演唱和創(chuàng)作的人數(shù)眾多，加上農(nóng)村一些塾師和文人的加工，曲調(diào)更加優(yōu)美動聽，內(nèi)容更加豐富和生動。

（二）鑼鼓秧歌

“鑼鼓秧歌”是“金湖秧歌”中主要用于中長篇敘事秧歌為主，并且能現(xiàn)場即興編詞，盡情發(fā)揮的一種演唱方式?！拌尮难砀琛币话銥閮蓚€人演唱，一人拿鑼，另一人持鼓。演唱時，持鼓者一邊唱，一邊用右手以竹楗敲鼓，左臂膀則一邊夾著鼓一邊用左手拍鼓，右手竹楗敲鼓心為“冬”，敲鼓邊為“達”，左手拍鼓為“扎”。

“鑼鼓秧歌”的歌手都具有相當?shù)难莩Φ?，他們的肚子里一般都裝有許多中長篇演唱文本，演唱也是近似于職業(yè)化的，歌手們受雇演唱并獲取酬勞，民間稱他們?yōu)椤拌尮膸煾怠薄！拌尮膸煾怠背松瞄L演唱中、長篇的敘事秧歌外，還須具有即興編詞、現(xiàn)場發(fā)揮的演唱能力。在插秧的時候，唱“鑼鼓秧歌”最主要的目的是監(jiān)工。由于長時間的朝陽勞動，大家都會感到疲憊，于是“鑼鼓秧歌”就是在這樣的環(huán)境下應運而生了，只要鑼鼓聲一響起，無論是青年人還是老年人，都會立馬下田。因此，“鑼鼓秧歌”最重要的作用就是帶動大家的積極性，提高插秧的效率。

“鑼鼓秧歌”的特點是演唱必須得按照一定的程式，金湖民間稱為“套數(shù)”來進行（相當于現(xiàn)代的組歌或聯(lián)唱）“鑼鼓秧歌”的演唱中除了上面所說的曲牌外，還有“說頭”“緣起”和“收歌”等曲牌。演唱的聲音色彩是暗淡的，發(fā)聲位置相對靠后，在演唱那些中長篇敘事秧歌時，他們唱中帶吟，吟中有唱，生動地表現(xiàn)故事的情節(jié)，以吸引觀眾。

三、金湖秧歌在高校聲樂教學中的研究

《樂記》有云：“為樂不可以為偽”，這就是說，音樂所能帶來的都是真實而切實的感受。尤以充滿民族特色的地方民歌來說，雖然地方民歌衍生于不同地區(qū)、不同民族，但是它的內(nèi)容、韻律以及人們對美好生活的追求和向往，對社會和人生的解讀都是共通的。也正是因為地方民歌所具備的這些特質(zhì)，我們才更有必要在高校聲樂課上將其還原以及演唱，從而能更好地欣賞、理解、感悟地方民歌的風格、內(nèi)涵以及影響，從中體悟到中華民族生機勃勃、各放異彩的精神文明和生活態(tài)度。

“金湖秧歌”豐富獨特，在高校中教學中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，學生通過學習“金湖秧歌”豐富的音樂特征，可以有效地提升傳統(tǒng)民歌在高校中的時尚感和傳唱度。“金湖秧歌”在高校聲樂教學中的應用與實踐，能夠有效促進高校聲樂教育，提升聲樂教學的藝術性，在一定程度上提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在民歌的感染力中進行學習，從而加深高校學生對我國民族文化的理解與傳承，增強學生的民族意識、文化自信，讓地方民歌文化得到傳承與發(fā)展。

（一）金湖秧歌的發(fā)展現(xiàn)狀

“金湖秧歌”的挖掘與保護工作歷史已久，早在1957 年，金湖尚未建縣時，國家、省、市音樂家和寶應、高郵的音樂工作者就曾在寶應湖西地區(qū)和高郵的閔塔區(qū)采集過地方民歌。此后除文革時期，傳統(tǒng)民歌一度遭禁外，金湖的文化工作者們從未中斷對金湖民歌的收集、整理與研究。尤其是自20 世紀70 年代末期，金湖文化館的音樂工作者借助全國民歌集成編纂活動，開始在全縣范圍內(nèi)進行系統(tǒng)的較大規(guī)模民歌搜集、整理和保護工作。由于當時歷史條件的局限，民歌的搜集工作在廣度與深度方面存在某種不足，民間仍有相當數(shù)量的民歌未能采集到手、整理到位。眼下，“金湖秧歌”出現(xiàn)了傳承隊伍薄弱、研究隊伍水平參差不齊、傳承人年齡偏大、傳承形式單一等問題，如此，將可能導致傳承難以為繼的困境。

“金湖秧歌”的傳承保護工作需要政府和文化管理部門的大力支持和正確引導，否則將無法實現(xiàn)有效的保護、開發(fā)和演出，從而阻礙了整個行業(yè)的發(fā)展。由于為“金湖秧歌”搭建展示的平臺十分有限，使得部分傳承人及音樂工作者雖然付出一定的心血，但可能也無法保障這項工作能夠長期穩(wěn)定有效地開展下去。在傳承發(fā)展“金湖秧歌”工作中，尚缺乏清晰明確的保護措施，宣傳力度及經(jīng)費的支持也遠遠不夠，可能會影響預期的保護效果。

（二）教學策略研究

首先，建立特色聲樂教材，配套地方民歌課程。目前，地方民歌聲樂教材，特色民歌曲目的收錄量也不足。為了提高學習效果，我們應該選擇更多優(yōu)秀的“金湖秧歌”曲目，并編寫相應的聲樂教材。此外，我們還可以通過編寫“金湖秧歌”譜、刻錄MP3、開設“金湖秧歌”講座等方式來豐富學習內(nèi)容。通過深入探索“金湖秧歌”的歷史淵源、特色文化內(nèi)涵以及豐富的理論知識，可以為學生提供一個全面的視角，讓他們深刻領略“金湖秧歌”的魅力，并且能夠更好地把握它的精髓。

其次，通過培養(yǎng)本土文化意識，激發(fā)學生的學習興趣。當今，許多大學生誤解“鄉(xiāng)土氣息”中所包含的地方民歌，將其視作落后于西方音樂的舊形式，因此，在將其應用于聲樂教學時，應當改變這種錯誤的觀念，正確理解其價值和意義，從而更好地傳播和發(fā)展這種傳統(tǒng)文化。事實上，當?shù)氐拿窀枭钌钪哺谥袊鴦趧尤嗣竦闹腔壑?，它們不僅代表著中國文化的精髓，更展示出一種獨特的民族精神。為了提高“金湖秧歌”的知名度，我們應當大力宣傳它，并鼓勵學生去探索它的獨特之處，從而培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。我們希望能夠幫助學生更好地理解當?shù)氐奈幕?，培養(yǎng)他們的本土意識，并喚起他們的情感共鳴，促進他們對當?shù)孛窀璧纳钊胙芯?，高?？梢远嚅_設“金湖秧歌”的講座來激發(fā)學生的學習熱情。

再次，通過與本地“金湖秧歌”傳承人的合作，我們建立了一個專門的教學點，并且實施了許多教學實踐?！敖鸷砀琛笔且豁棁壹壍姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，它的傳承人都具備一定的藝術水平和能力。為了更好地了解“金湖秧歌”的歷史和文化，我們期待通過與“金湖秧歌”的當?shù)亟M織的合作，讓學生親身參觀“金湖秧歌”的起源，深入探索這一傳統(tǒng)文化的精髓；為了幫助學生更深入地理解“金湖秧歌”，我們將邀請優(yōu)秀的“金湖秧歌”傳承人參加聲樂課程，進行專題演講和技能培訓，同時還將提供多樣的藝術實踐活動，使學生認識到他們也是保護和傳播這一民族音樂的重要力量。

最后，為了滿足當代學生的審美需求，我們尋求傳統(tǒng)大眾的審美需求，并將這些因素融入改編作品中。藝術旨在為社會帶來更多價值，并通過它來培養(yǎng)人們的情操。因此，在改編傳統(tǒng)民歌時，我們應該既保留它們的傳統(tǒng)特色，又要符合當代的審美標準。例如，我們可以使用現(xiàn)代音樂創(chuàng)作技巧和電子合成技術來提高傳統(tǒng)民歌的時尚感和傳播度，這樣學生們就能夠更快、更有興趣地學習“金湖秧歌”。

（三）教學效果研究

首先，提高了學生對于民間音樂演唱和理解的能力?！敖鸷砀琛钡膬?nèi)容豐富，比如涉及日常生產(chǎn)勞動的、涉及愛情生活的、反映日常生活的、描述傳說故事的、逗趣調(diào)侃的等，這些形式大多為即興，這就要求高校聲樂教學中的學生有足夠的探索能力和領悟能力，教師在課堂教室中所跟學生進行的教授與交流中，也著重注意對這些民歌內(nèi)容的開發(fā)和研究，經(jīng)過一段時間對該些內(nèi)容的學習與演唱，使得學生演唱其他類型歌曲的時候，自然而然地也會采取一些共性的處理方式，演唱其他民歌時更能傳達出其中的韻味以及風格，長此以往就會對音樂的理解能力更深一層。

其次，聲樂教師在聲樂課堂上穿插引入“金湖秧歌”的演唱形式，小組合作進行學習，其中一人演唱選曲民歌，另一人則根據(jù)音的高低、強弱、長短、色彩等性質(zhì)進行相對應的鼓點進行伴奏與幫腔合唱，在之后的練習過程，再配合相應的鑼點進行合樂，不斷磨合演唱更具淳樸之氣，鄉(xiāng)土之情。通過這種不同的演唱形式，極大地豐富了除鋼琴伴奏外的其他演唱形式，在實際的演出中也取得了熱烈的積極反響。

最后，通過對民歌所傳達的情感信息的思考，來引導學生對于文化精神的建設。民歌作為中國的獨特音樂，是中國的，更是世界的。在不同時期，民歌所描繪的故事，傳達的情感都是不一樣的，就如“金湖秧歌”一般，在不同的時代背景下它所傳達的和體現(xiàn)的都有所不同，民歌中所傳達的感情與同時代所處人的思想形成共通，能夠影響、感化人們。在高校聲樂課堂中，我們依舊要探索民歌所傳達出來的能量，實現(xiàn)精神與時代，內(nèi)心與民族的緊密相連。