尹 娜

（山東省濱州實驗學(xué)校，山東 濱州 256600）

近些年來在教育部對創(chuàng)新精神、實踐能力以及多學(xué)科融合等理念的引導(dǎo)下，項目式教學(xué)方式也應(yīng)運而生。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中道德與法治大單元教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)從真實的問題出發(fā)，通過學(xué)生之間相互協(xié)作等方式來實現(xiàn)各種資源、技術(shù)的整合，進而解決項目相關(guān)的問題。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握道德與法治的核心和精髓，實現(xiàn)對道德與法治內(nèi)容的透徹理解和認識，進而將其應(yīng)用于生活實踐中。

一、項目式學(xué)習(xí)的概述

項目式學(xué)習(xí)從字面含義上來說其共有三層解釋，主要包括計劃、規(guī)劃事業(yè)以及課外自修項目三個方面，其中課外自修是將其定義在教育領(lǐng)域，是一種課外拓展式的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)是以“項目”為導(dǎo)向來完成教育最終目標的形式。從項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，當(dāng)下教育界并沒有對項目式學(xué)習(xí)有統(tǒng)一的權(quán)威認定。相較于我國來說，項目式學(xué)習(xí)方式在國外的應(yīng)用逐漸趨于完善。從國外文獻可知，國外項目式教學(xué)的內(nèi)涵主要集中于一種新型的教學(xué)模式、一種教學(xué)方法以及教學(xué)策略三個方面，這三個方面是從不同的維度來對項目式學(xué)習(xí)進行解釋。但從其內(nèi)涵來看，所有的解釋都強調(diào)了項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用和價值?？偟膩碚f，項目式學(xué)習(xí)主要是通過借助學(xué)科概念和原理概念，將課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生的真正的學(xué)習(xí)。

二、項目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的意義和價值

將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，其不僅是對新課改理念的踐行，更是對學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時，也有助于構(gòu)筑全新的初中道德與法治育人體系，為提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量提供了保障。

（一）有助于塑造學(xué)生健全的人格

初中的道德與法治不但承擔(dān)著教育教學(xué)的作用，而且對于引導(dǎo)學(xué)生健康成長有著重要的責(zé)任。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，可以增加學(xué)生親身參與、實踐的機會，有效凸顯了學(xué)生在道德與法治課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在道德與法治大單元教學(xué)的過程中，通過項目式問題的構(gòu)建、設(shè)計、實施以及情景創(chuàng)設(shè)，還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生在完成教學(xué)目標的同時，也能幫其找到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，為學(xué)生樹立認知自信的同時，也為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于強化教學(xué)的質(zhì)量

項目式學(xué)習(xí)方式是新課改理念落實和實施的重要保障，其實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“強制灌輸教育”向當(dāng)下“主動探究”領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)來帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的探索和研究，增強教育對學(xué)生的吸引力和趣味性的同時，也有效克服了傳統(tǒng)教師教學(xué)的弊端，能有效提升教學(xué)的質(zhì)量和精度。與此同時，借助項目式學(xué)習(xí)還能夠加強師生之間的溝通交流，為打造多元化、豐富化的高效課堂提供保障。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

部編版初中道德與法治的編制是以“是什么、為什么以及怎么辦”為核心，所以教材中也飽含著現(xiàn)實生活與理論知識之間的聯(lián)系，是實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用的重要方式。所以部編版的初中道德與法治教材能夠最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在開展活動的過程中，能夠以學(xué)生的興趣為指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)問題的探尋和解決，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并實現(xiàn)將不同知識整合和遷移應(yīng)用，進而幫助學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)。

三、項目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

（一）缺乏豐富的資源支撐

項目式學(xué)習(xí)要求老師提供豐富的相關(guān)資料、案例以及實踐環(huán)境等，以便為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料和實踐的機會。比如，在初中的道德與法治教學(xué)中，要想進行有關(guān)社會公平和正義的項目式學(xué)習(xí)，就必須要有大量的有關(guān)的資料和案例，比如貧困地區(qū)的救助政策、社會福利制度等，還必須有一些實踐的機會，比如走訪當(dāng)?shù)氐呢毨Ъ彝?，幫助他們解決生活中的困難，志愿參加一些公益活動等。這樣做雖然會消耗一些人力和物力，但卻有助于學(xué)生加深對公平與正義的認識，并在實際操作中提升自己的能力與認識。

（二）教學(xué)計劃不合理

在實際的授課過程中，一些教師的教學(xué)計劃不合理，尤其是存在著為了完成項目，而加快教學(xué)進度的情況，這就造成了教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)思路不清晰、知識點不明確及課時安排不合理等問題。與此相聯(lián)系的就是教學(xué)混亂，對學(xué)生的實踐時間進行了壓縮，學(xué)生不能對知識充分地掌握和運用，與通過項目式學(xué)習(xí)來提升學(xué)生信息核心素養(yǎng)的初衷相違背。

（三）評價方式有待優(yōu)化

在項目式學(xué)習(xí)中，由于重視的是過程和結(jié)果，而不只是知識的記憶和考試的得分，所以對于成果的評估方法和標準，一定要更加全面和靈活，同時還要特別注意避免主觀因素的影響。但是，現(xiàn)在仍有許多教師在這一點上表現(xiàn)得不夠好，比如，在初中道德與法治教學(xué)中，若要進行有關(guān)文明禮儀的項目式學(xué)習(xí)，因為文明禮儀牽扯到了行為規(guī)范、社交禮儀等復(fù)雜的因素，因此評價標準難以進行量化。

四、項目式學(xué)習(xí)下道德與法治大單元課程教學(xué)方法

項目式教學(xué)方式給學(xué)生的權(quán)限更大，能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，這種教學(xué)方式不但充分凸顯了學(xué)生的中心作用，而且使整個教育對學(xué)生而言更為自由且開放。大單元教學(xué)方式的應(yīng)用有助于實現(xiàn)學(xué)生真實問題的解決和探究，在幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系的同時，也有助于幫助學(xué)生形成高階思維能力。所以項目式教學(xué)方式與大單元教學(xué)方式之間也有許多共同之處。這兩種教學(xué)方式都是以特定的對象為中心而開展的，大單元教學(xué)方式是以課程標準以及課程目標為核心，而項目式教學(xué)方式是以項目作品為核心所開展的有關(guān)調(diào)查和研究。此外，兩者之間在教學(xué)的過程中也都追求完整性，大單元教學(xué)追求學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提升，而項目式教學(xué)則是通過構(gòu)建完整的項目生成過程，通過項目導(dǎo)入、開展、成果展示以及反思評價等流程來進行教學(xué)。

（一）小組合作

在對初中學(xué)生進行道德與法治教學(xué)的過程中，小組合作是項目式學(xué)習(xí)中重要的一種方式。在采用小組合作項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要結(jié)合道德與法治大單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，確保道德與法治教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生團隊凝聚力，也能夠使教育計劃對學(xué)生有較強的吸引力，使學(xué)生能夠積極地參與到道德與法治內(nèi)容學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生來構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生之間的相互配合、相互補充，進而增強學(xué)生對知識整體感知的同時，也可以使各個知識點之間的邏輯關(guān)系更為密切，實現(xiàn)知識體系的結(jié)構(gòu)化和簡化。

（二）分層開展

在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，由于不同的學(xué)生的知識水平存在差異性，這就導(dǎo)致部分優(yōu)秀的學(xué)生會習(xí)慣性地帶動整個教學(xué)過程，并在整個教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣不但會限制小組教學(xué)的作用，而且嚴重的還會導(dǎo)致兩極分化的情況。所以為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，盡可能地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以采用分層教學(xué)的方式來進行教學(xué)。分層的教學(xué)方式簡單來說就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照從低到高、由簡到繁的方式對問題的難易度進行劃分，通過結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生認領(lǐng)不同的問題，優(yōu)生可以認領(lǐng)難度較高的任務(wù)，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以認領(lǐng)難度較低的任務(wù)。但這種教學(xué)方式并不是割裂學(xué)生之間的協(xié)助，在后一梯隊遇到問題時，也可以尋求前一梯隊的幫助，實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作的同時，也推動了項目式學(xué)習(xí)的進行。

五、大單元教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的措施

（一）確定項目單元主題

確定項目單元主題是保證項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，其不但是項目式學(xué)習(xí)的核心，而且更是保證道德與法治教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。所以在運用項目式教學(xué)對道德與法治大單元教學(xué)的過程中，首要操作就是要確定項目式教學(xué)的目標，借助目標來引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并調(diào)動學(xué)生的主動性。主題的確定主要是以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點，通過將項目單元主題和本單元主題相互銜接，并確保所選的項目單元主題具有較強的研究價值。最終為了凸顯學(xué)生的主體地位，項目的主體需要由學(xué)生和教師協(xié)商確定，通過準確的目標來鼓勵學(xué)生不斷前進的同時，也能夠增強學(xué)生完成目標的成就感，提升了項目式目標學(xué)習(xí)的有效性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過知識以及素材增強對相關(guān)法律法規(guī)理解的同時，也能夠幫助學(xué)生樹立愛國主義情懷，進而使其成長為推動未來國家發(fā)展的中堅力量。與此同時，在初中道德與法治大單元教學(xué)的模式下，也需要充分發(fā)揮單元的作用和價值，通過對單元內(nèi)部知識點的聯(lián)系，進而使項目式學(xué)習(xí)活動順利開展。教師可以將改革開放與創(chuàng)新這兩個主體劃分成小目標，通過多維度對小目標內(nèi)容進行講解，借助目標來使學(xué)生在交流和感悟的過程中提升項目式學(xué)習(xí)的有效性，并提升課堂教學(xué)的效率。

（二）發(fā)揮榜樣學(xué)生帶頭作用

項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的主觀能動性要求較高，需要學(xué)生自主地參與到問題的解答中，并通過獨立的思考來完成任務(wù)教學(xué)目標。所以在進行教學(xué)的過程中也需要充分發(fā)揮榜樣在學(xué)習(xí)中的帶頭和示范作用，進而促使不同能力的學(xué)生也能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中。例如在通過分組的方式進行教學(xué)的過程中，學(xué)生都有慕強心理，所以針對知識較為薄弱的小組，可以通過派遣能力較強的學(xué)生作為榜樣來帶動其他學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)其在完成任務(wù)的過程中也能夠?qū)χR有所收獲。例如在對學(xué)生進行“發(fā)明與家園”教學(xué)的過程中，教師可以從每一組學(xué)生中挑選出能力較強的學(xué)生作為小組長，通過組長發(fā)揮榜樣帶頭作用，在遇到問題的過程中積極帶領(lǐng)其他學(xué)生思考問題并尋找相應(yīng)的解決辦法，以小組長為主心骨來開展教育活動，從而確保教學(xué)目標的落實。

（三）精選項目單元內(nèi)容

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)的過程中，教師往往過分關(guān)注文章中的重點和難點，而忽略了知識的遷移應(yīng)用以及知識之間的聯(lián)系，所以這也造成了學(xué)生無法對知識進行靈活的運用，使得不同的知識點之間出現(xiàn)割裂。這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且與當(dāng)下項目式學(xué)習(xí)和單元式學(xué)習(xí)的理念相違背。因此教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容確定單元的核心概念和知識框架體系，借助道德與法治課程標準、具體教學(xué)內(nèi)容素材以及兩者之間的結(jié)合來明確核心概念和框架體系，從而使整個教學(xué)內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性的同時，借助項目式學(xué)習(xí)也能夠?qū)崿F(xiàn)生活與課程之間的交互，進而幫助學(xué)生真正掌握道德與法治課程內(nèi)容中的重點和難點。例如在對學(xué)生進行“和諧與夢想”教學(xué)的過程中，該單元主要劃分為中華一家親以及中國人中國夢兩個小單元，這兩個小單元之間也存在著密切的聯(lián)系，所以教師可以鼓勵學(xué)生對這兩個小單元的內(nèi)容進行梳理，通過構(gòu)建知識架構(gòu)來拓寬學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)兩個單元知識之間的聯(lián)系。

（四）設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性的題目可以將單元主題與項目式學(xué)習(xí)融為一體，使題目具有重要意義的同時，也是進行道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵。其不僅包含了項目化學(xué)習(xí)的目標，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指引學(xué)生認識困境，實現(xiàn)創(chuàng)造性思考，也能夠讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，所以驅(qū)動性題目對于提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量有著重要的價值。而驅(qū)動性題目的設(shè)計需要緊扣當(dāng)下學(xué)習(xí)的目標。驅(qū)動性問題與整個單元的核心有著密切的關(guān)系，總驅(qū)動問題可以延伸出不同的子問題，通過結(jié)合文章細化的內(nèi)容對此問題進行解決，從而達到解決總驅(qū)動問題的目的，借助由淺入深的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的層層達成。而驅(qū)動性問題的設(shè)置也需要具有挑戰(zhàn)性，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生解答問題的成就感。一般來說，真實性的驅(qū)動性問題對學(xué)生的吸引力較強，所以可以借助完全真實的問題情境來幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。

（五）有效整合課堂資源

在實施項目學(xué)習(xí)的過程中，教師要對不同的教學(xué)資源進行有效的整合，才能使項目的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，如何有效地利用已有的教育資源，并與項目式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，形成一套完善的教育體系，是目前迫切需要解決的問題。因此，教師要注意德育教育的階段性和漸進性，及時更新、提升和優(yōu)化德育教育資源。比如，教師可以使用教材、參考書以及其他有關(guān)的圖書，來幫助進行課題研究。在探索自我權(quán)力和公共權(quán)力之間的關(guān)系時，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對政治制度分權(quán)分立的原理以及優(yōu)點和缺點進行分析，進而對其進行深刻的理解，并將其運用到具體的項目任務(wù)中去。在進行網(wǎng)絡(luò)安全項目的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓學(xué)生更好地了解網(wǎng)絡(luò)安全的知識，例如，常見的網(wǎng)絡(luò)欺凌和詐騙行為，以此來提高學(xué)生的自我保護能力。有些時候，教師也可以利用一些社會資源，例如：聘請專家來做講座、做現(xiàn)場輔導(dǎo)，聘請有關(guān)組織來贊助、合作等。綜合運用多種教學(xué)資源，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實施過程中，教師要對項目任務(wù)進行細致的設(shè)計，做到因材施教，并對不同的教育資源進行靈活運用，從而讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的潛能，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（六）設(shè)計項目單元評價

為了保證教育教學(xué)的質(zhì)量，完善的教學(xué)評價體系也是必不可少的，借助教學(xué)評價體系不僅能夠達到對階段性的教學(xué)成果進行檢測的效果，還有助于幫助教師對教學(xué)方式進行優(yōu)化和調(diào)整，所以項目單元評價與教學(xué)目標有著密不可分的關(guān)系。項目單元評價需要貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容，通過對實際教學(xué)中學(xué)生的討論、制作、任務(wù)完成情況等進行全面的分析，進而保證項目式學(xué)習(xí)方式的作用和價值。而在對內(nèi)容進行評價的過程中也需要采用多元化的評價方式，從而保證評價結(jié)果的科學(xué)性和合理性。當(dāng)下常見的評價方式主要包括形成性評價和終結(jié)性評價兩類。形成性評價簡單來說就是注重過程性的評價，其是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價，所以這種評價方式可以讓學(xué)生和教師進行反思，進而反映出項目單元主題教學(xué)的意義。而終結(jié)性評價是指學(xué)生在完成特定任務(wù)后所采用的評價方法，借助這種評價方法不僅能夠讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目標和方向，而且還有助于讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。這兩種評價方式的運用能夠有效增強學(xué)生的目標意識，進而使其具有更強的達標意識。

六、結(jié)語

總而言之，基于項目式學(xué)習(xí)的初中道德與法治大單元教學(xué)符合課程標準的要求，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行整體性學(xué)習(xí)，使知識結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)中，教師可以通過實際問題來構(gòu)建相應(yīng)的情境，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生融合教師提出的“問題串”開展獨立探索和合作學(xué)習(xí)，同時要重視學(xué)生提出的意見和建議，注重對評價互動的優(yōu)化，確?？梢源龠M學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。