李 芳

（廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)迴龍小學(xué)，廣西 玉林 537000）

隨著新課改思想、新課標(biāo)理念在各學(xué)科教學(xué)中的深度貫徹，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等在各學(xué)段教學(xué)中的日漸普及，運用微課來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，已成為一種必然趨勢。而且，與傳統(tǒng)認(rèn)知工具相比，微課短小精悍的呈現(xiàn)形式，內(nèi)涵豐富的育人功能，更為小學(xué)語文教學(xué)的延展性、趣味性、針對性的凸顯提供了支撐。更為重要的是，在微課的引領(lǐng)下，教學(xué)的側(cè)重點也會更加明確，這不僅會化解學(xué)生的認(rèn)知困惑，且會為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成而助力?？梢哉f，通過對小學(xué)語文教學(xué)中微課的有效性應(yīng)用研究，必然更利于全新教學(xué)模式的構(gòu)建，且會深層次、全方位助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?；诖耍處熢诼鋵嵭W(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)以充分運用微課為鋪墊，在精準(zhǔn)解析教材內(nèi)容、深度研判學(xué)期的基礎(chǔ)上，來做好對微課資源的開發(fā)、素材的整合，且將其靈活輻射至教學(xué)活動的全過程、各領(lǐng)域，為學(xué)生在微課時空內(nèi)學(xué)語文、用語文而搭建平臺。通過對微課的優(yōu)勢發(fā)揮，促進學(xué)生完善、系統(tǒng)的認(rèn)知體系構(gòu)建，使小學(xué)語文教學(xué)之實效得到全方位強化。

一、微課的特點解析

微課是圍繞教學(xué)中的某個知識點、重難點、關(guān)鍵點等而構(gòu)建的，精簡且完整的教學(xué)輔助資源，其在教學(xué)中的呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在微視頻、微教案、微課件等層面。而且，微視頻是運用最為普遍，且最受師生歡迎的。其與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比，具有涵蓋的內(nèi)容短小精悍、呈現(xiàn)的方式鮮活生動、運用的范圍極為寬廣等特點。同時，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生身心特性、認(rèn)知規(guī)律等，將與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相契合、有關(guān)聯(lián)的各類素材融入其中，以此對學(xué)生提供指引、幫扶、點撥，來助推教學(xué)難點的突破、學(xué)習(xí)重點的內(nèi)化。此外，可結(jié)合教學(xué)需要，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，將微課遷移至課前自學(xué)、課外鞏固等多維認(rèn)知時空，以此來打破時間、空間對學(xué)生認(rèn)知的束縛，來實現(xiàn)對開放式、體驗式認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建?？梢哉f，微課的特點是極為顯著的，其對于小學(xué)語文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響也是無可替代的。更為重要的是，與其他語文教學(xué)資源相比，微課的呈現(xiàn)形式更加多樣、豐富、靈活，其可被以多種途徑遷移至語文課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，且不會影響教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密度。而學(xué)生在微課的引領(lǐng)中，還可開展深層次交流、溝通、互動，以切實凸顯學(xué)生的課堂主體地位。由此可見，教師只有充分把握了微課的特點，方可將其自如運用于小學(xué)語文教學(xué)的不同時空，也會為更為理想的教學(xué)效果的取得而注入新鮮血液。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值

因微課呈現(xiàn)形式極為豐富多樣，且時耗較短，以致其在小學(xué)語文教學(xué)中的適度借用，勢必更利于語文教學(xué)改革的全方位推進，且對于學(xué)生語文認(rèn)知能力的發(fā)展，也會產(chǎn)生積極影響。特別是在教學(xué)重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容講解與分析中，微課的效果更為顯著，其勢必更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。

（一）可助推小學(xué)語文教學(xué)改革的深度推進

通過對微課的利用，可使語文教學(xué)中所需突破的難點問題、重點知識等呈現(xiàn)形式更為多樣，這勢必更利于語文課堂吸引力、感染力的釋放，且會為鮮活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、多元課堂活動的組織而提供支撐。同時，在微課的驅(qū)動下，教師的教學(xué)方式選擇也會更為多樣，這也自然更利于全新教學(xué)模式的構(gòu)建，以及語文教學(xué)實效性、針對性、延展性的凸顯。而且，教師在開發(fā)微課資源的過程中，其對于教材內(nèi)容與學(xué)情的掌控自會更加深入到位，這又會為教學(xué)項目、活動、任務(wù)等的精準(zhǔn)構(gòu)建而提供支撐，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)缺憾、不足的深度改革，來確保教學(xué)實效的強化。

（二）可促進學(xué)生語文認(rèn)知能力的切實發(fā)展

正處于認(rèn)知起步期的小學(xué)生，普遍在思維與理解能力的發(fā)展上，停留在直觀感知、形象體悟?qū)用?。這使得只有以鮮活、生動、豐富的教學(xué)資源與項目為支撐，方可為學(xué)生興趣激發(fā)、認(rèn)知發(fā)展而奠基。而微課的運用，則無限契合了小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，且會進一步凸顯語文課堂的吸引力與感染力，進而為學(xué)生積極思考、主動交流、深度探究而搭建平臺。此外，學(xué)生在微課引領(lǐng)下所開展的感知與體味、領(lǐng)悟與研討，也會為其從多維時空感悟語文之內(nèi)涵、實質(zhì)、韻味而助力，這又是促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、語文素養(yǎng)塑造的必然途徑。

（三）可延伸語文課堂教學(xué)活動的實施路徑

因微課極為短小精悍，且可從不同視角、層面、領(lǐng)域?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行展示與呈現(xiàn)，以致其可為課堂教學(xué)活動的組織與開展方式、實施途徑等，進行適度延伸與拓展。比如，針對教學(xué)中的難點知識，教師可將其錄制成課前預(yù)習(xí)微課、課內(nèi)講解微課、課后鞏固微課等，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展而助力。同時，可在諸如課堂情景劇展演、課堂游戲活動組織、課堂口語交際競賽等過程中，借用微課渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生積極、深入、充分融入課堂提供支持?；蚋鶕?jù)個別學(xué)生的認(rèn)知差異，制作一些個性化輔導(dǎo)微課，讓學(xué)生在微課引領(lǐng)下高效落實、強化鞏固。此外，微課的運用，還可進一步拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知間的距離，以切實增強課堂教學(xué)的豐富性，為學(xué)生深入內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)奠基。

三、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用應(yīng)堅持的基本原則

教師必須明確的是：微課僅僅是一種教學(xué)輔助工具，其并不能替代小學(xué)語文教學(xué)的全部。因此，在進行微課應(yīng)用中，必須堅持遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼顧具體教學(xué)內(nèi)容這兩大原則。切忌因?qū)ξ⒄n不加節(jié)制、不做選擇的隨意使用，而影響預(yù)期教學(xué)效果，同時對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律原則

在進行微課資源開發(fā)、微課素材整合時，教師應(yīng)以不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀為參考，就微課的運用方式、使用頻率等，嚴(yán)格控制，以避免因?qū)ξ⒄n的使用過于頻繁而沖淡教學(xué)主題，分散學(xué)生的課堂注意力。同時，應(yīng)在深層次了解不同學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上，將微課靈活融入至語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各維度，為學(xué)生在微課刺激下探究、互動、感知、體味而拓寬渠道，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，且使學(xué)生的認(rèn)知視域得以無限拓展，認(rèn)知能力獲得全面提升，來實現(xiàn)對每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的深層次塑造。

（二）兼顧具體教學(xué)內(nèi)容原則

結(jié)合教材中應(yīng)突破的難點、應(yīng)掌握的重點等，教師應(yīng)以微課為支撐，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供幫助。而且，對所選用的不同教學(xué)微課，應(yīng)確保其與具體教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，且更好作用于教學(xué)重難點的講解分析，以確保微課的作用得以最大化彰顯。此外，可將微課遷移至情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、項目設(shè)計等視域，使語文教學(xué)的實效性、豐富性切實增強，來達到助推預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達成的目的。在微課的驅(qū)動下，教學(xué)指導(dǎo)的針對性也會切實提升，這又會為教學(xué)策略的優(yōu)化而提供支撐，來落實對小學(xué)語文高效課堂的打造與構(gòu)建。

（三）貼近現(xiàn)實生活實際原則

微課雖然可帶給學(xué)生全新的認(rèn)知沖擊，但若在選材方面脫離生活，則自然不利于學(xué)生對教材知識、課文內(nèi)容的理解，且會影響教與學(xué)針對性的凸顯。因此，教師在開發(fā)微課資源，或選用微課素材時，應(yīng)從生活視角出發(fā)，就微課中應(yīng)融入的視頻、圖畫、音樂等，以動漫類、趣味性方式進行構(gòu)建，來增進學(xué)生與微課的互動、溝通，以達到于潛移默化中豐富學(xué)生認(rèn)知體驗、激發(fā)學(xué)生語文興趣的目的。同時，還可讓學(xué)生將自己的生活活動場景掠影、視頻等，推送給教師，然后根據(jù)教學(xué)需要，將其融入微課之中，來增強微課內(nèi)容的親近感，為學(xué)生從微課中收獲更多語文認(rèn)知所需而助力，使微課的運用更具親和力與感染力，且促進學(xué)生語文探究欲、生活感知力的提升與發(fā)展。

四、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性策略

通過對微課的有效借用，不僅可使語文課堂重燃其生機與活力，且對于學(xué)生語文興趣激發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展等，均具有重要作用。因此，教師在探索運用微課開展小學(xué)語文教學(xué)的新策略、新手段、新途徑時，應(yīng)從多維時空出發(fā)，在深度研判教學(xué)重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適度開發(fā)輔助性微課資源與素材，且將其靈活遷移至教學(xué)指導(dǎo)的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在微課引領(lǐng)下，高效參與語文學(xué)習(xí)，切實發(fā)展認(rèn)知能力，逐步獲得語文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（一）運用微課豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的很多課文，不僅與生活現(xiàn)實結(jié)合緊密，且對于學(xué)生思維活躍度、理解深刻性的發(fā)展也具有重要影響。而通過微課的引入，則可為學(xué)生從不同視角審視語文之美、領(lǐng)略語文之色、品鑒語文之味而助力。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為參考，抓好對微課的科學(xué)選用、適度借助，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、感知、體味，來激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的認(rèn)知“隔閡”，使語文課堂更具活力與韻味。同時，可通過運用微課創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍等方式，就教學(xué)中所需掌握的重點、把握的關(guān)鍵等，以最易被學(xué)生所接受的方式予以呈現(xiàn)，為學(xué)生沉浸于語文課堂高效學(xué)習(xí)而奠基，且于潛移默化中培育學(xué)生善于觀察生活、留心生活的意識，以助推其逐步獲得認(rèn)知蛻變。例如，在《四季之美》教學(xué)中，可以微課為輔助，在導(dǎo)入階段逐個展示不同季節(jié)的優(yōu)美景色、多彩畫面，讓學(xué)生在精細觀察、深度感悟中快速進入情境，且主動分享自己對各季節(jié)風(fēng)采、特色、韻味的認(rèn)識。以借助微課畫面與課文各階段描寫的有機對應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生在直觀感受中開啟全新認(rèn)知旅途而拓寬渠道。而在課文講解中，則繼續(xù)借用微課，就作者所選用的細節(jié)描寫、表達方式等進行全方位闡述，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容、思想、情感、主旨的理解。此外，還可以課文為鋪墊，以微課為支撐，讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，通過朗誦詩歌、描摹圖畫、吟唱兒歌等方式，來表達自己對“四季”的熱愛，使語文課堂充滿無限生命力。

（二）借用微課突破學(xué)生的認(rèn)知困惑，增強語文教學(xué)的實效性

針對語文教學(xué)中涉及的一些較為抽象、深奧的知識點，若僅僅依靠教師的直接講授而化解學(xué)生的認(rèn)知困惑，則勢必不利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。而微課的利用，則可使難點問題的解析，更具針對性，且更利于學(xué)生認(rèn)知困惑的化解。因此，教師在探索微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性應(yīng)用時，應(yīng)以切實遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為切入點，將微課精準(zhǔn)、深入輻射至教學(xué)指導(dǎo)的各領(lǐng)域。讓學(xué)生在微課所構(gòu)建的全新認(rèn)知生態(tài)內(nèi)，積極探究、主動思考、互動交流，來降低教學(xué)難度、提升教學(xué)效能。同時，可結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，就教學(xué)內(nèi)容利用微課進行差異化、層次性呈現(xiàn)，讓不同學(xué)生在探究式、個性化微課的驅(qū)動下，慢慢獲得認(rèn)知蛻變，逐步突破認(rèn)知困惑，來夯實其認(rèn)知基礎(chǔ)，激活其語文思維，深化其語文理解。例如，在《題西林壁》解析中，針對蘊含深刻哲理的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，順勢引入輔助性微課資源，向?qū)W生展示不同觀察角度、不同情形下，山峰所呈現(xiàn)出的不同視覺效果，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解詩作之內(nèi)涵，以及作者寄托于詩中的感悟與認(rèn)識。而在學(xué)生獲得對詩作的初步了解與認(rèn)識后，還可向一些理解不夠深入、不夠到位的學(xué)生，借助微課繼續(xù)展示一個楊桃從不同角度觀察所得畫面，讓學(xué)生在對比分析中分享自己的看法與感想，以落實對學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)。進而幫助其深刻感悟詩中所表述的“從不同角度看待事物，會有不同結(jié)果”這一哲理，為學(xué)生在多維時空內(nèi)化解認(rèn)知困惑、突破學(xué)習(xí)難點而提供支撐，搭建平臺。

（三）利用微課拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，凸顯語文活動的延展性

小學(xué)階段，是學(xué)生語言表達力、思維力、理解力發(fā)展的關(guān)鍵期、奠基期，而注重對學(xué)生語言運用、加工、整合意識的培養(yǎng)，則是促進其完備認(rèn)知體系構(gòu)建的必然途徑。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用微課時，應(yīng)從切實拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域出發(fā)，落實對各領(lǐng)域、各層面、各維度微課的開發(fā)與整合，讓學(xué)生在微課刺激、驅(qū)動下，選用多種方式開展語文學(xué)習(xí)，以逐步提升其語文綜合素養(yǎng)。同時，還可將教學(xué)問題構(gòu)建、教學(xué)活動組織、教學(xué)項目設(shè)計等，置于微課時空，為學(xué)生在微課引領(lǐng)下高效開展語文學(xué)習(xí)而給予幫助。此外，還可將微課遷移至課外鞏固、課前自學(xué)等領(lǐng)域，為有需要的學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)而拓寬渠道，使語文教學(xué)的延展性得以深層次提升。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，可運用微課制作關(guān)于“爬山虎”及其“腳”的視頻、圖畫等，讓學(xué)生在動靜結(jié)合的認(rèn)知刺激中，開展對課文的初步閱讀與自主感知，且結(jié)合課文描述深入分析：1.爬山虎的腳有何特點？2.通過觀看微課，觀察爬山虎腳的具體位置、形狀和顏色。3.用心觀察爬山虎是如何一步步進行攀爬的？4.用心體會作者在運用相應(yīng)動詞的妙處。以加深學(xué)生對課文的理解，來拓寬其認(rèn)知視域。又如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可通過微課來展示小蝌蚪到青蛙的整個變化過程，讓學(xué)生在觀摩中去分析、去判別、去思考，并自由分享自己對課文的理解，以及在微課引領(lǐng)下所形成的新認(rèn)識，來培育其發(fā)散思維，且使語文教學(xué)的延展性得以充分保證。此外，還可在語文課外習(xí)作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練等領(lǐng)域，錄制輔助性微課，為學(xué)生在實踐中、生活中、體驗中全面發(fā)展語文素養(yǎng)而提供支持，以確保微課的作用最大化，進而實現(xiàn)對開放性語文認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建。

五、結(jié)語

總之，微課對小學(xué)語文教學(xué)的積極影響是全方位、多層面的，其不僅是提升教學(xué)實效的關(guān)鍵，更是促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的支撐。而且，學(xué)生在微課驅(qū)使下所開展的探究、思考、感知、體驗，也會進一步拓寬其認(rèn)知視域、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培植其核心素養(yǎng)。由此可見，將微課貫通于小學(xué)語文教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域，既是構(gòu)建全新教學(xué)模式的必然選擇，更是確保學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)夯實、認(rèn)知體系完善的關(guān)鍵途徑。同時，微課還可徹底突破時間、空間的局限，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、強化鞏固、查缺補漏而拓寬渠道，這又是確保小學(xué)語文教學(xué)改革向多維時空遷移的重要保證。因此，教師在探索小學(xué)語文教學(xué)中微課的有效性應(yīng)用策略與途徑時，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，做好對與之相關(guān)聯(lián)、相契合的各類微課資源整合、開發(fā)、利用，使微課被深入遷移至教師育人的全過程，且以此來突破教學(xué)難點、化解學(xué)生認(rèn)知困惑、提高語文教學(xué)實效。讓學(xué)生在微課的作用下，逐步獲得語文思維力、理解力、探究力的深層次發(fā)展，為新課標(biāo)下的語文教學(xué)邁向縱深領(lǐng)域而注入無限活力與生機。