蔡曉宇

（福建省三明市三元區(qū)滬明小學，福建 三明 365000）

項目式教學能夠提供真實的實踐場景，引導學生在具體的項目中應用所學的信息技術知識和技能。通過參與項目，學生能夠直接面對實際問題和挑戰(zhàn)，從而更好地理解和掌握信息技術的應用。所以小學信息技術教師要積極開展項目式教學，促進學生在項目探究過程中知識與技能的協(xié)同發(fā)展。

一、小學信息技術項目式教學概述

小學信息技術項目式教學是一種以項目為核心的教學方法，旨在通過實踐項目的方式，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)和綜合能力。在此教學模式下，教師選擇與學生年級、興趣和學習目標相適應的項目主題，設計具體的項目目標、任務和要求。學生通過分組合作，共同實施項目，進行信息搜索、數(shù)據(jù)整理、分析和呈現(xiàn)成果等活動。在項目實踐中，學生能夠親身參與和應用所學的信息技術知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。學生通過展示項目成果，向同學、教師和家長展示其學習成果和所獲得的技能。同時，在評估和反思階段，教師和學生一起對學生的表現(xiàn)進行評價和反思，從中得到進一步提高。小學信息技術項目式教學激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效果，培養(yǎng)了學生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

二、項目式教學對小學生信息技術核心素養(yǎng)的作用

首先，通過項目式教學，學生可以將所學的信息技術知識和技能應用于實際項目中，從而提高其實踐應用能力。在項目中，學生需要面對真實情境的具體問題和任務，通過使用信息技術工具和應用程序來解決問題，如制作演示文稿、設計網(wǎng)頁、處理數(shù)據(jù)等。通過實際操作和實踐經(jīng)驗，學生更加深入地理解和掌握信息技術的應用，提高技術實踐能力。

其次，項目式教學注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生在信息技術領域全面發(fā)展。學生在項目中需要進行信息搜索和篩選，培養(yǎng)信息意識；通過信息的整理和分析，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和分析能力；學生借助互聯(lián)網(wǎng)自主學習，鍛煉了學生數(shù)字化學習的能力；在團隊合作中，學會協(xié)作與溝通，培養(yǎng)團隊合作意識和社交能力。在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生能夠更好地應對日常生活和學習中的信息技術需求。

再次，項目式教學激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在項目中，學生需要思考和提出問題，運用所學的知識和技能，提出創(chuàng)新的解決方案，并被鼓勵從不同的角度思考問題，進而提高了學生的計算思維能力。通過解決實際問題的過程，學生逐漸發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力，從而更好地適應和應對未來不斷變化的信息技術環(huán)境。

最后，項目式教學注重學生之間的合作與溝通。在項目中，學生需要組成小組，共同研究和解決問題，學生通過團隊合作學會有效的溝通、協(xié)作和分工合作，并實現(xiàn)共享信息、協(xié)調(diào)任務、相互支持和解決沖突。合作性質(zhì)的學習過程不僅培養(yǎng)了學生的信息技術能力，還在一定程度上激發(fā)其團隊意識，鍛煉社交技能和領導能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、項目式教學提高小學生信息技術素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建信息技術項目小組

在創(chuàng)建信息技術項目小組時，教師應考慮學生的興趣、能力和性格特點，以保證小組成員之間的協(xié)作和互補能力，根據(jù)學生的技術水平進行均衡組隊，確保每個小組都有一定的技術實力和潛力。多樣化的組隊在激發(fā)學生的興趣和動力方面發(fā)揮了重要作用，促進學生之間的交流和合作。為了提高小組協(xié)作效率，教師需要在小組成立之初明確每個成員在項目中的角色和任務分工。每個成員應明確自己的職責，并有清晰的任務分工，避免任務重疊和責任不明的情況，確保項目能夠有條不紊地進行。比如教學四年級上冊綜合活動2《設計版面制作報刊》過程中，學生項目內(nèi)容為“制作一份電子報刊”，根據(jù)分工原則，需要小組成員分別承擔文字處理、格式設置、混排圖文等職責，以促進“電子報刊”的有效制作。

在信息技術項目小組中，鼓勵學生之間的合作與交流至關重要。教師可設立團隊合作規(guī)則，鼓勵學生共享資源、相互幫助和解決問題。定期組織小組討論會，要求學生分享自己的進展和困惑，促進彼此之間的學習和支持，通過合作與交流，學生從彼此的經(jīng)驗和知識中獲益，提高解決問題的能力。比如，制作“電子報刊”過程中，要求學生定期向小組成員溝通自己的進展，包括完成的任務、遇到的困難以及下一步的計劃，保持“電子報刊”制作項目的透明度，避免信息不對稱。當負責格式設置的學生遇到問題，則尋求組內(nèi)其他學生的幫助，促進問題的解決，提升學生的信息素養(yǎng)，負責排版的學生遇到問題時，也要及時向小組成員尋求幫助，共同克服難題。同時，教師融入小組討論，提供必要的指導和反饋，監(jiān)督小組的進展，確保合作過程保持在正確的軌道上。

教師在信息技術項目小組中扮演著指導和支持的角色，教師定期與小組成員進行交流，了解學生的研究進展和困難，并提供必要的指導和建議。教師還可以提供技術培訓、資源推薦和技術支持，幫助小組成員克服技術難題和困擾，確保學生在項目中有所幫助和指導，增強其自信心和學習動力。與此同時，教師應強調(diào)團隊合作的價值和重要性，通過案例分析、小組分享和班級討論等方式，引導學生認識到團隊合作可以帶來更好的成果和學習效果，鼓勵學生互相學習、傾聽他人意見、尊重他人貢獻，培養(yǎng)團隊合作精神和良好的人際關系。學生通過團隊合作共同完成項目任務，并認識到合作與協(xié)調(diào)的重要性，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

（二）設置探究性的項目任務

設置探究性項目任務時，教師應該考慮學生的興趣和實際問題，以激發(fā)其學習興趣和動力。了解學生的愛好和關注的領域，選擇與其生活和學習密切相關的主題或問題，更能引起學生的好奇心和主動性。具體而言，可以選擇與高新科技、網(wǎng)絡技術、機器人等相關的話題，讓學生在項目中深入探究與應用相關的知識和技能，通過與學生的興趣對接，使項目任務更具吸引力和實際意義。比如，教師先準備3D打印機制作的模型，用實物吸引學生課堂注意力，由此導入五年級下冊第一單元第一課內(nèi)容《初識三維學建?！?，并根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容，布置項目任務，如：設計書桌、設計水杯等，確定項目任務后，著手進行三維建模，進行初步的手繪草圖和構思，并將想法呈現(xiàn)在紙上，從手繪草圖到數(shù)字化的設計，逐步將思路轉(zhuǎn)化為可視化的形式。

探究性項目任務應設定開放性的問題，鼓勵學生進行自主探究和研究。開放性的問題不僅能夠引導學生深入思考和調(diào)查，還能激發(fā)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師可以提出啟發(fā)性的問題，引導學生思考并提出解決方案。例如，在數(shù)字安全領域，提出如何保護個人隱私信息、如何辨別網(wǎng)絡虛假信息等問題，引導學生自主思考和探索解決方法，學生在思考與探索開放性的問題和任務過程中，能夠逐漸發(fā)展問題解決能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

探究性項目任務可以設置為小組或團隊項目，鼓勵學生之間的合作與分享，以小組合作的形式，引導學生相互交流和討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗，促進彼此之間的學習和合作。在小組中，學生共同分工合作，各展所長，充分發(fā)揮團隊的智慧和創(chuàng)造力，教師要促成學生的有效溝通、協(xié)商和合作，培養(yǎng)團隊合作精神和能力。通過小組合作，學生得到共同解決問題、相互支持和幫助的機會，共同完成項目任務。此外，學生還可以通過展示和分享項目成果，向其他同學展示學習成果和經(jīng)驗，促進學生之間的互相學習和啟發(fā)。

（三）豐富項目教學課堂資源

在小學信息技術教學中，豐富的多媒體資源可以提供豐富的圖像、音頻和視頻素材，使學生能夠以更生動、直觀的方式理解和學習信息技術的概念和實踐。通過使用圖像、動畫和視頻等多媒體形式，學生能更好地理解抽象的概念，加深對信息技術知識的理解和記憶。教師可以使用相關軟件和工具創(chuàng)建教學資源，或者利用在線平臺提供的多媒體內(nèi)容，使學生在項目中能夠通過視覺和聽覺感受來探索和學習。在教學五年級下冊第八課《創(chuàng)意盒子放光芒》時，項目任務以此為本節(jié)課內(nèi)容為參考進行設計，教師為了激發(fā)學生項目靈感，可以通過多媒體設備為學生演示各種各樣的數(shù)字加工作品，打開學生對信息技術與建模技術的認知，提升學習視野與項目創(chuàng)意。

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的在線學習資源可供利用，為學生提供學習材料、教學視頻、在線課程等。教師可以選擇適合學生年齡和學習目標的在線學習資源，幫助學生深入了解和學習信息技術知識。例如，有許多網(wǎng)站和平臺提供免費或付費的在線編程課程、計算機基礎知識教程等，學生通過使用在線學習資源，在自己的節(jié)奏和興趣下進行學習，提高信息檢索和篩選的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。在五年級下冊第二單元《文字處理初體驗》的學習中，學生可利用在線學習平臺，如網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)等，尋找與文字處理相關的課程，包括視頻教程、練習題和實際案例，系統(tǒng)地學習和實踐文字處理?；蛘咚阉髋c文字處理相關的學習網(wǎng)站和博客，如Microsoft 官方的Office 支持頁面、W3Schools 的HTML 教程等，這些網(wǎng)站通常會為學生提供詳細的指導、教程和技巧，幫助其快速掌握技能。

提供多樣化的應用軟件和工具，并要求學生進行實際的應用和操作。例如，學生使用圖形編輯軟件進行圖像處理，使用編程工具進行編程設計，使用數(shù)據(jù)處理軟件進行數(shù)據(jù)分析等。通過使用不同的應用軟件和工具，學生能夠?qū)⑿畔⒓夹g知識應用到實際問題中，培養(yǎng)其實際操作能力和創(chuàng)新能力，教師需要為學生提供相應的應用軟件和工具，并引導學生在項目中運用這些工具進行實際操作和任務完成。通過豐富的學習工具，學生能夠更好地理解和掌握信息技術的應用技能，提高解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。在四年級上冊第3課《辨別信息判真?zhèn)巍方虒W中，教師可以要求學生登錄各種各樣的網(wǎng)站，對其提供的信息進行討論，提升學習的信息意識，教授學生如何判斷信息的來源是否可靠。強調(diào)權威性來源（如學術期刊、官方網(wǎng)站），并警示學生避免過于依賴不明來源的信息，教導學生懷疑和質(zhì)疑信息的能力，鼓勵學生提出問題，檢查證據(jù)，分析邏輯，以確保信息合理和準確，同時幫助學生識別虛假信息的常見特征，如拼寫錯誤、夸張言辭、不準確數(shù)據(jù)等。教導學生分辨“點擊誘餌”式的標題，以及是否有意圖誤導。促進學生逐步培養(yǎng)出色的信息辨別能力，更加自信地面對信息豐富的現(xiàn)實世界，并避免受到虛假、誤導性信息的影響。

（四）展示學生項目學習成果

組織學生展示會為學生提供展示項目學習成果的平臺，在學生展示會上，學生以小組或個人的形式向觀眾再現(xiàn)其在信息技術項目中的成果和學習過程，通過演示項目的功能、解釋設計思路和技術實現(xiàn)，向觀眾展示學生在項目中所學到的知識和技能。學生展示會不僅加強了學生的表達能力和自信心，還激發(fā)了其他學生的學習興趣和參與度。此外，學生展示會提供了相互交流和互相學習的機會，促進合作與團隊精神的發(fā)展。比如，將“電子報刊”或者建模作品進行展示，并與其他學生進行討論學習。

制作展板或海報是一種直觀而有效的展示項目學習成果的方式，學生通過制作展板或海報，將項目的背景、目標、過程和成果以圖文并茂的形式展示出來，利用插圖、照片、文字和圖表等多種元素，清晰地傳達項目的主要信息和關鍵成果。展板或海報在學校的展示區(qū)域或特定活動中展示，使更多的人得以了解學生的項目學習成果。制作展板與展示海報過程中，學生不僅能夠提升自己的視覺呈現(xiàn)能力，還加深了對項目內(nèi)容的理解和記憶。

參加信息技術相關的比賽或展覽是一種高水平展示項目學習成果的途徑。學生可以將其項目提交給相關的比賽或展覽活動，與其他學生或團隊進行比較和交流。參賽或展覽的機會可以在學校內(nèi)部選拔代表，也可以是區(qū)域或國家范圍的活動。通過參加比賽或展覽，學生與其他學生展示和比較自己的項目學習成果，借鑒他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，同時也可以從專業(yè)評審和觀眾的反饋中獲得更深入的指導和改進意見，參加比賽或展覽不僅能夠提升學生的自信心和競爭力，還能夠推動學生在信息技術領域的進一步發(fā)展和探索。

（五）合理進行多元化評價

項目成果評價是評估學生在項目結束時所呈現(xiàn)的最終成果，這可以是一個數(shù)字化的作品、一份詳細的報告，或是一個展示演示。教師需要多關注作品的創(chuàng)造性、技術性和實用性，通過考察作品的完整性和功能，直觀了解學生在課程中所學知識和技能的應用程度。在項目式教學中，傳統(tǒng)的書面測試難以全面評估學生的能力和成果。因此，采用多元評價方法十分必要。除了書面測試，還可以通過口頭報告、展示演示、成果展覽等方式評價學生的學習成果。學生在口頭報告中自由陳述項目內(nèi)容，直觀地展示其技能應用，成果展覽則能讓學生將項目成果以實物形式展示出來。采用多元評價方法可以更全面、客觀地了解學生在項目中的表現(xiàn)和能力，減少對單一評價方式的依賴。

在進行過程評價時，教師重在關注學生在項目過程中的學習態(tài)度、解決問題的能力以及與同伴的合作情況，觀察學生是否能夠積極參與小組討論、是否能夠主動尋找解決問題的方法，并能否靈活應對項目中的挑戰(zhàn)。通過持續(xù)的觀察和記錄，為學生提供針對性的指導，幫助學生在項目中不斷進步。

為了確保評價的公正性和準確性，制定明確的綜合性評價標準至關重要。評價標準應涵蓋項目的各個方面，包括知識掌握、技能運用、解決問題的能力、合作與溝通能力等。評價標準應具體、可操作，并與項目的目標和學習要求相一致。通過綜合性評價標準，對學生的綜合能力進行全面評估，不局限于對特定知識點的測試。

鼓勵學生進行自我評價和互相評價，以增強學生的自我認知和評價能力。在項目結束時，學生主動反思自己的學習過程、取得的成績和改進空間。同伴評價則促使學生從不同角度看待自己的項目，獲得多樣化的反饋。通過多個視角的評價，學生可以更好地認識自己的長處和不足，為未來的學習和發(fā)展制定目標。

最終的綜合評價是基于以上各個方面的評價結果，形成對學生在項目式教學中綜合表現(xiàn)的評價。綜合評價能夠更準確地反映學生在信息意識、技術思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任和合作能力等方面的發(fā)展情況。

四、結語

項目式教學對小學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，通過實踐應用、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與解決問題的能力、協(xié)作與溝通能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在信息技術領域全面發(fā)展。項目引導的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，并培養(yǎng)學生適應未來社會和職業(yè)需求所需的核心素養(yǎng)，為其學習和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。