繪本中非連續(xù)性文本的發(fā)掘與應用

劉 軍

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

小學語文教學中，需要處理諸多教學內(nèi)容，特別是非連續(xù)性文本，已經(jīng)成為教學重要組成部分。教師對非連續(xù)性文本內(nèi)容進行全面整合處理，重點研究非連續(xù)性文本教程，為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，其助學效果不可忽視。學生對繪本信息比較有感覺，教師關注繪本資源的利用，從繪本內(nèi)容中發(fā)掘非連續(xù)性文本信息，學生感知體驗更為深刻而鮮活。教材中有插圖、教輔資源中有繪本、課件設計中也有直觀信息，這些內(nèi)容大多都帶有繪本屬性特點，教師科學地利用這些信息，提煉出豐富非連續(xù)性文本內(nèi)容，能夠創(chuàng)造多種學習契機。

一、整合繪本資源，搜集非連續(xù)性文本材料

教師深度閱讀教材內(nèi)容，搜集整合繪本信息，圍繞繪本提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，為閱讀教學提供素材支持，順利啟動學生閱讀思維，創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

（一）整理非連續(xù)性文本內(nèi)容

語文教材中有不少繪本信息和內(nèi)容，教師在教材解讀分析時，要做好整合處理，引導學生順利啟動閱讀思維。特別是繪本素材中包含的非連續(xù)性文本信息，是閱讀教學不可忽視的內(nèi)容，能夠為學生帶來更多閱讀啟示，教師適時搜集整理這些非連續(xù)性文本內(nèi)容，學生感知體驗更為直觀而立體。繪本是一種圖文結合的表達形式，課文的很多插圖，以及課前預習背景設計，還有課后練習設計，都含有繪本內(nèi)容，教師組織學生深入觀察，提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，這本身就是一種學習。

如教學小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》，這是第一單元的第一課，單元閱讀提示有繪本內(nèi)容，課文之中也有背景式插圖，課后“資料袋”也有繪本插圖，教師先引導學生觀察這些插圖信息，然后組織學生閱讀文本內(nèi)容，對這所學校所處位置、自然環(huán)境、民族風格等做深入梳理，最后再次引導學生觀察分析這些繪本信息，從中提取一些素材信息，看誰能夠發(fā)掘出更多內(nèi)涵。學生接受閱讀觀察任務，開始深入閱讀文本，觀察研究這些繪本信息，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)：背景中有梯田和農(nóng)民的住房，還有小猴子等動物，以及眾多樹木，說明這所學校就建立在山區(qū)，學校周圍都是綠色植物，孩子們身著民族服裝，又說明這所學校有眾多民族的學生。在課后“資料袋”中，這張插圖是真實的照片信息，不同民族不同服飾和文化要素體現(xiàn)更為鮮明。教師專門推薦單元閱讀提示畫面：一個小姑娘騎在蝸牛身上，周圍有開放的花朵，這里有什么寓意呢？學生紛紛展開思考和討論，課堂研學氣氛逐漸形成。教師引導學生觀察繪本信息，要求學生自行提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，自然形成閱讀認知積累。學生從背景插圖中了解學校所處位置、學生組成、學習環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，都為順利展開文本閱讀學習奠定基礎。

（二）吸納非連續(xù)性文本材料

教輔材料中有不少有價值的信息，其中包括一些繪本信息，教師有意識吸納這些內(nèi)容，能夠為閱讀課堂注入豐富動力。在教學設計環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡搜集一些有形素材信息，也可能關涉到繪本信息，在具體輔助教學時，學生從繪本閱讀觀察中提煉非連續(xù)性文本信息，能夠促使學生順利進入到閱讀核心，自然內(nèi)化閱讀認知。教師制作課件時，常常要吸納一些繪本內(nèi)容，引導學生觀察這些繪本素材，提煉出非連續(xù)性文本內(nèi)容，也能夠創(chuàng)造一些學習契機。

教學文本內(nèi)容時，教師需要做好學情分析，針對學生閱讀關注組織材料，以滿足學生深度閱讀學習的需要。如教學《秋天的雨》，教材中只有一幅背景插圖，這個插圖比較鮮艷，展示的是金色主題，各種花卉無比鮮艷。教師從網(wǎng)絡上找到一些關于秋雨的繪本信息，將這些內(nèi)容編輯到課件之中。在微課播放時，學生被相關畫面所吸引，教師要求學生仔細觀看這些畫面，找到關于秋雨關涉的內(nèi)容。學生有文本閱讀經(jīng)歷，自然能夠做好對接思考，很快就有不少新發(fā)現(xiàn)：秋雨之后，莊稼開始成熟了，金黃的稻谷，還有豐富的農(nóng)民笑臉；秋雨過后，果園中也是豐收景象，多種水果成熟了；秋雨過后，還可以發(fā)現(xiàn)一些樹葉開始凋落，漫天飛舞的樹葉是難得的風景；秋雨之后，人們開始忙碌起來，這是收獲的季節(jié)，預示有奮斗就會有收獲……教師引導學生觀看課件視頻，為學生提供深度閱讀的機會。學生從視頻觀看過程中找出不少關涉秋雨的內(nèi)容，給學生帶來不少學習啟示，這才是非連續(xù)性文本的助學作用。學生有閱讀文本的經(jīng)歷，對秋雨特點有一定認識，教師對接學生生活展開設計，組織學生集體展示秋雨下的自然景色變化，以及豐富場景描寫，甚至滲透一些人生哲理，為學生提供更多深度思考的機會。

二、創(chuàng)優(yōu)繪本教程，理清非連續(xù)性文本方案

非連續(xù)性文本資源到位之后，教師需要有整合優(yōu)化處理的意識，結合學生學習習慣展開深度研究，利用多種輔學手段設計非連續(xù)性文本學習情境，將非連續(xù)性文本閱讀學習順利展開。

（一）創(chuàng)設非連續(xù)性文本情境

非連續(xù)性文本學習時空比較寬廣，課前預習、課間活動、家庭生活等，都屬于非連續(xù)性文本學習可以利用的時空條件，教師對非連續(xù)性文本學習特點有客觀分析，對學生非連續(xù)性文本學習積累有清晰把握，這樣才能對繪本教程做出準確設計和調(diào)整，以提升非連續(xù)性文本學習品質(zhì)和效率。

如《聽聽，秋的聲音》，教師布設課前預習任務，讓學生找出文本中關涉到聲音的詞語，并揣摩各種聲音的特點，然后進行拓寬思考，尋找秋天的聲音，包括自然風雨雷電聲音，以及動植物發(fā)出的聲音，準備在課堂上展示這些聲音，為文本朗讀提供積極幫助。學生對模擬聲音的訓練最為歡迎，都能夠主動展開搜集和模仿行動，學習氣氛開始濃重起來。教師設計模擬秋聲活動任務，成功激發(fā)學生的參與主動性，特別是各種動物的發(fā)聲。一個最為簡單的模仿任務，學生回饋更為積極，說明教師教學設計抓住了學生學習心理。教師展示一些圖片信息，給學生一些想象引導。如蟋蟀、大雁、落葉等圖片，還有豐收的田野、果園中忙碌的人們，各種收割機械發(fā)出的聲音，都給學生帶來一些啟示，教師利用這些直觀信息展開情境設計，成功調(diào)動學生學習主動性。

（二）優(yōu)化非連續(xù)性文本指導

繪本在學生學習生涯中占據(jù)不可替代的地位，教師對此需要有全面的了解，結合教學內(nèi)容展開學法指導，對學生繪本資源情況做出科學分析，都能夠為非連續(xù)性文本閱讀學習指導提供更多信息支持。學生家庭教育環(huán)境存在較大差距，其繪本資源占用情況也不在同一水平線上，教師深度研究學情，對學生學情做科學分析，以確定繪本閱讀學習指導方案。

《金色的草地》是一篇精美的小品文，文本奇特金色引起學生的關注，教師要求學生課前預習，深入閱讀文本內(nèi)容，利用手中的畫筆，直觀展示金色草地的模樣。要表達文本金色特點，需要對繪畫色彩進行專業(yè)分析，教師展示一些現(xiàn)成的作品，要求學生進行對比分析，自行探索設計方案，選擇適合的色彩進行繪畫創(chuàng)作。學生對繪畫比較有感覺，制作課文插圖有更高熱情，教師利用現(xiàn)成的圖片進行展示和講解，引導學生從色彩角度形成突破，成功調(diào)動學生探索主動性。學生沒有更多美術專業(yè)知識的支持，制作插圖全憑興趣，教師不能有更高要求，能夠調(diào)動學生學習主動性，讓學生在積極探索中形成閱讀認知，便可以達成教學目標。

三、創(chuàng)新繪本活動，啟動非連續(xù)性文本學程

創(chuàng)新繪本學習活動組織，教師需要對閱讀學程做出科學安排，特別是非連續(xù)性文本閱讀學習，需要一些活動的支持，集體研討、話題辯論、知識積累、學法交流等，能夠創(chuàng)造更多學習成長點。

（一）組織非連續(xù)性文本活動

非連續(xù)性文本內(nèi)容確認之后，教師需要圍繞非連續(xù)性文本內(nèi)容展開教學設計，組織學生進行多種閱讀活動，在具體研討和互動交流中達成學習共識。非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀有諸多不同，教師要從知識梳理、背景了解、作者分析、主題思考、學習交流、內(nèi)外對接等角度展開設計，推出一些有新意的學習活動任務，成功調(diào)動學生閱讀主動性，讓學生在研學過程中建立學科綜合素質(zhì)。

學生對非連續(xù)性文本內(nèi)容沒有主動關注意識，教師在閱讀教學設計環(huán)節(jié)，要做好思考，為學生提出一些學習要求，讓學生主動進入到研學環(huán)節(jié)。如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文只有一幅插圖，在課后“閱讀鏈接”中有一個背景插圖，教師先組織學生閱讀文本內(nèi)容，對課文插圖進行仔細觀察，然后鼓勵學生針對作者描述，自行選擇一個角度制作一幅課文插圖，準備參與集體評選活動。學生對繪制文本插圖有一定經(jīng)歷，自然能夠積極響應，開始規(guī)劃設計方案。教師找到一些落葉，現(xiàn)場做展示，要求學生細致觀察這些落葉，然后做繪畫操作。課后訓練設計了“小練筆”任務：用幾句話寫出上學路上看到的景色。教師組織學生先做集體討論，介紹自己上學路上的景色特點，然后鼓勵學生做對應創(chuàng)作，可以為習作配設插圖，準備參與集體展評活動。學生有生活經(jīng)歷，又有插圖創(chuàng)作體驗，自然能順利展開習作構建行動。一個插圖創(chuàng)作、一個習作仿寫插圖，將學生帶入特定訓練環(huán)節(jié)，這都是繪本利用的結果，學生在教師具體指導下進入非連續(xù)性文本學習環(huán)節(jié)，其感知體驗不斷豐富起來。

（二）創(chuàng)新非連續(xù)性文本學程

學生對非連續(xù)性文本內(nèi)容最為熟悉，其學法積累也比較豐富，教師從創(chuàng)新學程設計角度展開引導和組織，要求學生結合學習環(huán)境實際，主動展開非連續(xù)性文本學習，其感知體驗會更為深刻。課文前面有繪本閱讀提示、課后有繪本小資料和繪本故事、單元習作和學習園地等欄目中也有不少繪本信息，這都是教師閱讀活動設計的重要資源，學生開始研究這些非連續(xù)性文本內(nèi)容，自覺展開互動交流學習，確保閱讀學習順利展開。

教師指導學生展開創(chuàng)意閱讀時，要注意吸納繪本信息，讓學生在非連續(xù)文本閱讀之中建立文本閱讀學習思維。如教學《在牛肚子里旅行》，教師沒有引導學生觀察插圖信息，因為課文插圖比較簡單，兩只蟋蟀和老牛有一定距離，插圖設計不是很科學。學生閱讀文本內(nèi)容之后，教師利用多媒體展示一種繪本信息：這是鄰班同學創(chuàng)作的繪本故事，大家仔細觀察，看看這些繪本設計有哪些特點，還存在哪些不足。學生對同學創(chuàng)作比較敏感，開始熱情觀察和討論，找出不少問題，課堂互動氣氛逐漸活絡起來。為調(diào)動學生學習主動性，教師鼓勵學生展開模仿設計，自行設計或者集體合作，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，看誰的作品更為優(yōu)秀。學生接納訓練任務后，其主動性高漲，課堂研學氛圍逐漸形成。繪本創(chuàng)作屬于非連續(xù)性文本學習范疇，教師借助微課展示同學作品，成功調(diào)動學生學習主動性。教師利用繪本創(chuàng)作機會展開教學設計，學生回饋積極，說明教師準確捕捉到了教學契機，抓住學生學習心理，利用非連續(xù)性文本創(chuàng)作展開學習組織，其執(zhí)行效果更為突出。

四、延伸繪本訓練，促進非連續(xù)性文本應用

繪本內(nèi)容是閱讀教學重要輔助材料，教師科學利用繪本中非連續(xù)性文本資源，能夠創(chuàng)造豐富教學契機，也能夠順利啟動學生學習思維，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

（一）設計非連續(xù)性文本訓練

非連續(xù)性文本閱讀需要方法支持，其訓練任務設計也要做好方案規(guī)劃，教師深入研究訓練資源儲備情況，利用繪本形式推出一些訓練任務，學生回饋更為主動，其閱讀體驗也會更為豐富。搜集網(wǎng)絡繪本信息、整理文體知識信息、解決文本練習題目、展開非連續(xù)性文本閱讀學法交流活動，都能夠幫助學生順利進入到研學核心，在深度學習中建立學科認知。繪本中蘊含豐富非連續(xù)性文本內(nèi)容，教師指導學生展開提煉分析行動，學生主動響應，對繪本文本做深度發(fā)掘，都能夠創(chuàng)造豐富學習動機。

在教學《總也倒不了的老屋》這篇童話時，課文插圖帶有繪本屬性特點，有圖有文，二者搭配適合，為學生創(chuàng)造繪本觀察機會。教師先期組織學生做對接閱讀和觀察，引導學生展開深度閱讀和思考，對“老屋”形象特點展開深度分析。為豐富學生認知，教師鼓勵學生從繪本觀察中體會童話故事的特點，歸結出童話體裁知識點。學生都比較喜歡閱讀童話故事，但大多沒有體裁分析的經(jīng)歷，對童話體裁知識缺少系統(tǒng)學習，教師以此展開訓練任務布設，為學生帶來專業(yè)學習機會。學生閱讀討論很主動，但知識歸結存在短板，教師及時出手相助，讓學生順利進入到知識梳理環(huán)節(jié)。童話故事是一種通俗文學形式，采用多種寫法，編織奇異的情節(jié)，帶有幻想色彩，主要為揭示一定的哲理，形成教育作用。學生對童話故事特點有感知，能夠從繪本故事中展開具體分析，逐漸理清童話故事特點，自然形成知識積累。教師有意識設計一些知識積累任務，給學生帶來知識積累機會，從繪本故事觀察中展開閱讀討論，其設計取點比較適合，學生回饋主動積極，學習效果顯著。

（二）優(yōu)化非連續(xù)性文本應用

非連續(xù)性文本包含內(nèi)容豐富多樣，其生活應用也是最為普遍，教師要對非連續(xù)性文本生活應用情況做深度解析，推出一些應用案例，然后做文本閱讀對接引導，組織學生結合生活認知展開延伸學習，在非連續(xù)性文本應用研學中建立學科核心素養(yǎng)。繪本與教材內(nèi)容有多點對接，學生生活中也可以接觸不少繪本內(nèi)容，特別是非連續(xù)性文本的生活應用，為學生學習實踐帶來更多探索機會，教師適時做延伸設計和組織，成功激發(fā)學生閱讀思維。

教師針對非連續(xù)性文本應用展開教學設計，學生感知體驗會更為深刻有形。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師先引導學生觀察插圖內(nèi)容，要求學生深入閱讀文本內(nèi)容，梳理童話情節(jié)，特別是課后訓練中也有插圖信息，這些插圖也帶有繪本屬性。學生進入繪本觀察環(huán)節(jié)，教師要求學生根據(jù)閱讀經(jīng)歷，介紹童話閱讀體驗，說說童話反饋的哲理，在生活中有哪些實踐應用。學生結合課文內(nèi)容展開思考，很快就有回饋：生活中有不少主動幫扶他人的現(xiàn)象，這些行為是值得提倡的。教師鼓勵學生對接生活展開思考，從童話繪本閱讀解析中做對接處理，學生列舉生活現(xiàn)象，說明閱讀內(nèi)化已經(jīng)完成。學生對非連續(xù)性文本生活應用不是很熟悉，教師需要做對接設計，提出具體的要求，給學生規(guī)劃清晰學習路線，確保繪本閱讀的順利延伸。學生在非連續(xù)性文本應用分析中獲得學習啟示，對培養(yǎng)其良好閱讀習慣有重要幫助。學生是閱讀學習的主體，教師圍繞學生展開任務設計，能夠創(chuàng)造豐富學習激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力。

五、結語

非連續(xù)性文本閱讀學習有自身規(guī)律，教師從繪本中提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，組織學生展開多種形式的非連續(xù)性文本閱讀學習，能夠成功激發(fā)學生閱讀主動性，促進學生學科知識的積累，培養(yǎng)其良好的閱讀思維習慣。非連續(xù)性文本無處不在，特別是繪本閱讀時，教師引導學生深入到閱讀核心，深度解析繪本內(nèi)容，為學生提供更多學習思考機會，其助學效果更為豐富。