江婷婷

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與商務(wù)學(xué)院，江蘇連云港 222006）

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《“雙減”意見(jiàn)》），要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的義務(wù)教育，給學(xué)生充足的空間讓其得到全面發(fā)展，使之成才[1]。一切從人民利益出發(fā)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，要求中國(guó)新時(shí)代的教育發(fā)展邁上更高的臺(tái)階，新時(shí)代教育發(fā)展理念與思路由此得以形成。

一、“雙減”意見(jiàn)的意義

“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)前，學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)量大，校外補(bǔ)習(xí)班門(mén)類(lèi)繁多，擠占學(xué)生本來(lái)就不多的休息時(shí)間，這些都易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，家長(zhǎng)們的教育成本負(fù)擔(dān)也很沉重。教育焦慮，即焦慮情緒在教育層面上的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種不確定性，家長(zhǎng)隨之產(chǎn)生緊張、焦躁、困惑、煩惱等復(fù)雜情緒[2]。其中，優(yōu)質(zhì)教育資源不夠、不均是導(dǎo)致廣大家長(zhǎng)焦慮感增強(qiáng)的主要原因。長(zhǎng)期的教育內(nèi)卷促使家長(zhǎng)的教育朝著職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，有反噬教育的可能?！丁半p減”意見(jiàn)》在這種背景下出臺(tái)，從淺層意義上來(lái)說(shuō)，能有效減輕廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的思想負(fù)擔(dān)，更深層的意義在于它能讓學(xué)生有更豐富的追求，升華他們的精神境界，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮[3]。

“雙減”改革范圍廣，從學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)五個(gè)方面入手。“雙減”改革決心大，要求校內(nèi)教育提質(zhì)增效，校外教育規(guī)范健康。家校應(yīng)科學(xué)利用好課余時(shí)間并保持溝通，五方共同發(fā)力，齊心為學(xué)生“減負(fù)”保駕護(hù)航，合力解決“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”這一核心問(wèn)題。此外，學(xué)校還應(yīng)保證學(xué)生能進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、體育鍛煉、經(jīng)典閱讀和其他一些文藝活動(dòng)。

二、“雙減”政策對(duì)高等教育的影響

“雙減”看似只針對(duì)中小學(xué)義務(wù)教育階段，但教育是由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育及高等教育按序銜接形成的一個(gè)完整體系，相輔相成。學(xué)生接受高等教育后，確實(shí)能夠擁有更多更好的就業(yè)、擇業(yè)機(jī)會(huì)、不錯(cuò)的薪資待遇和較高的社會(huì)地位。因此，每位重視子女的教育的家庭不得不“內(nèi)卷”，他們絕不放過(guò)一切可以使子女優(yōu)秀的教學(xué)資源和手段，助其進(jìn)入“象牙塔”，以期獲得更好的未來(lái)。小學(xué)、初中階段的教學(xué)要求的改變，直接或間接讓高中階段的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念也發(fā)生了變化，成績(jī)這一“指揮棒”的權(quán)重有所變化。高中和高校是相互聯(lián)系、連續(xù)進(jìn)階的，人才的培養(yǎng)不是一日之功，“雙減”是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的變革，涉及整個(gè)教育系統(tǒng)，以大學(xué)為主體的高等教育也在影響范圍之內(nèi)。

三、“雙減”對(duì)地方師范院校培養(yǎng)“能力型”英語(yǔ)教師提出了要求

要想減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，歸根結(jié)底需要教師落實(shí)?！半p減”意見(jiàn)提到“教師”達(dá)22次之多，除第一條及第七條中沒(méi)有涉及，其他分別體現(xiàn)在：第二條提及2次，第三條提及7次，第四條提及3次，第五條提及1次，第六條提及5次，第八條中提及4次。較高的頻次說(shuō)明了教師在“雙減”中具有舉足輕重的作用[4]。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)儲(chǔ)備教師隊(duì)伍任務(wù)的地方師范院校來(lái)說(shuō)，“雙減”對(duì)他們培養(yǎng)英語(yǔ)師范“能力型”教師提出了全新的要求。

（一）具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)是[5]“一種課程的組織形式”。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)中，課程體系和人才培養(yǎng)方案是最重要的一環(huán)。與此同時(shí)，地方師范院校培養(yǎng)英語(yǔ)師范人才的核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，是做好減負(fù)并最終提質(zhì)的重要前提。2018年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容提出明確要求。地方師范院校在培養(yǎng)師范人才時(shí)，要著力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容更新，根據(jù)時(shí)代需求審時(shí)度勢(shì)，迅速精準(zhǔn)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“思政+專(zhuān)業(yè)”師范課程體系，兩手都要抓，都要硬。此外，地方師范院校還應(yīng)建設(shè)適應(yīng)教育新政策的課程門(mén)類(lèi)群，充分考慮學(xué)科綜合性及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性，更新學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，并了解社會(huì)需求和新變化，將社會(huì)需求納入專(zhuān)業(yè)教材及教學(xué)實(shí)訓(xùn)中[6]，為培養(yǎng)具有一定的專(zhuān)業(yè)能力和思想覺(jué)悟的英語(yǔ)教師做好基礎(chǔ)建設(shè)。

（二）具備較高的育人水平，將落實(shí)“雙減”政策視為自身職責(zé)

“雙減”意見(jiàn)旨在改變我國(guó)義務(wù)教育階段的教育模式，構(gòu)建基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局。教師只有具備足夠的核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以邁上一個(gè)全新的臺(tái)階。“雙減”要提高教師的“質(zhì)”，那么，地方師范院校在培養(yǎng)英語(yǔ)師范能力型人才時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮師范院校專(zhuān)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、興趣和志向。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，教師還需提升學(xué)生的教學(xué)能力，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施因材施教。學(xué)生要圍繞“雙減”的核心要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，提升理論素養(yǎng)，充分鉆研教材教法。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的一個(gè)重要考量指標(biāo)，學(xué)生要獨(dú)立思考，善于聯(lián)想，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。

（三）能力型英語(yǔ)教師需具備較高的人文素養(yǎng)，身正為范

英語(yǔ)教師要具備較高的人文素養(yǎng)，在入學(xué)時(shí)就樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煼兑庾R(shí)。高校除安排本校教師給學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)外，還應(yīng)邀請(qǐng)中小學(xué)第一線的教師，這樣的團(tuán)隊(duì)組合可以將“理論+實(shí)踐”及時(shí)傳遞給象牙塔內(nèi)的師范生。教師要圍繞“雙減”政策的要求，學(xué)習(xí)最前沿的英語(yǔ)教育教學(xué)理論，熟悉中小學(xué)正在使用的教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材教法。在實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)多次開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓這些即將走上崗位的“能力型”英語(yǔ)教師們真正明白什么是以學(xué)生為中心。教師在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教。教師要幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生堅(jiān)定長(zhǎng)期從教的決心，培養(yǎng)他們形成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的思想和為人師表的良好氣質(zhì)，讓師范意識(shí)牢牢扎根于他們的靈魂深處，使他們努力成為“能力型”英語(yǔ)教師。

四、“雙減”背景下地方師范院校培養(yǎng)“能力型”英語(yǔ)教師的方法

（一）依據(jù)政策科學(xué)調(diào)整課程模塊，提高教師教育類(lèi)課程的比重

地方師范院校作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的主力軍，在“雙減”背景下，他們以著力提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量為己任，致力打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“能力型”教師隊(duì)伍。地方師范院校應(yīng)堅(jiān)持教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向，積極修訂卓越教師人才培養(yǎng)方案，依托“雙減”意見(jiàn)，適時(shí)更新師范教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各類(lèi)別師資實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，著力培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。地方師范院校在繼續(xù)加強(qiáng)原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)教師教育平臺(tái)，構(gòu)建由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、教師教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的三位一體課程體系。新增設(shè)的教師教育平臺(tái)參照?qǐng)?zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件[7]，要求開(kāi)設(shè)教師教育課程模塊必修課程且不能少于14學(xué)分，還明確要求英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選修課程需涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容，即教育理論、教育技能、學(xué)科教育以及教育實(shí)踐，不少于4學(xué)分。

（二）借力基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師，調(diào)整教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的學(xué)分取得機(jī)制

教育實(shí)踐通常包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是提前與“雙減”正面交鋒的時(shí)刻。地方師范高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加大量課外優(yōu)秀英語(yǔ)課堂的觀摩實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期（20周）制度。目前，多數(shù)師范院校“教育見(jiàn)習(xí)”的時(shí)長(zhǎng)為兩周，“教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)長(zhǎng)也從最早的四周調(diào)整到十八周，可以保證英語(yǔ)師范生有足夠的教育實(shí)踐時(shí)間。

“雙減”意見(jiàn)一出，地方師范院校迅速對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，增“量”的同時(shí)還應(yīng)提“質(zhì)”，即切實(shí)保證“見(jiàn)實(shí)習(xí)”的得分含金量。在以往的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，或多或少都會(huì)有學(xué)生抱著“走過(guò)場(chǎng)”的心態(tài)進(jìn)行教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，這很大程度上影響了他們師范技能的獲得與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累?！半p減”對(duì)中小學(xué)教師提出了高要求。如果師范生在畢業(yè)前能充分利用好寶貴的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，真實(shí)地感受“雙減”給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，會(huì)為他們未來(lái)成功應(yīng)聘中小學(xué)教師提供幫助。因此，判斷實(shí)習(xí)生是否“優(yōu)秀”“合格”的人選就變得尤為重要。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師數(shù)量充足，他們常年處于教育第一線，資質(zhì)過(guò)硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，能有效指導(dǎo)“徒弟”的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。地方師范院?？梢詫?shí)施“雙導(dǎo)師”制或“N對(duì)1”包干制，即三位以上奇數(shù)指導(dǎo)老師監(jiān)管并指導(dǎo)一名實(shí)習(xí)生。除教學(xué)老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，地方師范院校還應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，充分保證學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中得到全面指導(dǎo)。學(xué)校在明確指導(dǎo)教師的工作要求的同時(shí)，也充分保護(hù)了“師父”們給“徒弟”打出的分?jǐn)?shù)，這種壓力會(huì)迫使師范生在見(jiàn)實(shí)習(xí)階段更加認(rèn)真努力取得高含金量的教學(xué)實(shí)踐學(xué)分。

（三）與實(shí)際接軌，合作推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與中小學(xué)一線教學(xué)是脫節(jié)的。“雙減”意見(jiàn)的出臺(tái)，也暴露了地方師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課改知之甚少的窘狀。因此，地方師范院校的教師們應(yīng)首當(dāng)其沖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育新課改理念，他們大多缺少中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)九年制義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況了解不多。地方師范院校要讓教學(xué)法教師們分批次下沉到中小學(xué)掛職（課），這樣就能幫助他們更好地了解中小學(xué)教學(xué)的真實(shí)情況，將實(shí)踐性內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行記錄、整理，再反饋到高校，讓在校同事給在校師范生講授教學(xué)法時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析和討論。如此一來(lái)，地方師范院校就能保證英語(yǔ)師范生在實(shí)習(xí)前接觸到第一手實(shí)踐資料，便于他們將英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)與中小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的內(nèi)容以及英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐進(jìn)行自然銜接。

在“雙減”意見(jiàn)出臺(tái)前，地方師范院校由于歸口不同，沒(méi)有考慮過(guò)參與中小學(xué)的英語(yǔ)教研和教學(xué)比賽，英語(yǔ)教學(xué)法教師的下沉給他們提供了參與比賽的機(jī)會(huì)。通過(guò)“以賽促教”，教學(xué)老師的技能得到提高，視野得到拓寬，并反哺于學(xué)生。這是相當(dāng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，改變了以往紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的舊狀。地方師范院校可讓學(xué)生與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師一起開(kāi)展教研聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，也可組織學(xué)生多參與教學(xué)研習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生增加教育體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育強(qiáng)，國(guó)家會(huì)更強(qiáng)，“雙減”意見(jiàn)旨在更好地減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提水平保質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)在是利國(guó)利民之舉。地方師范院校作為教育中的重要一員，要直面新政策的挑戰(zhàn)，在給學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，要時(shí)刻以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率為核心出發(fā)點(diǎn)，不斷探索總結(jié)培養(yǎng)“能力型”英語(yǔ)教師的方法路徑和保障措施。