祝慶軒

【摘要】本文闡述學(xué)生畫像的基本內(nèi)涵，提出基于學(xué)生畫像的高校人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，并以天津師范大學(xué)管理學(xué)院為例，從數(shù)據(jù)標(biāo)簽建構(gòu)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、學(xué)生畫像建構(gòu)等方面探討建構(gòu)學(xué)生畫像的實(shí)踐過程，以期為高?；趯W(xué)生畫像對學(xué)生開展精細(xì)化管理提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生畫像 精細(xì)化管理 高校

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0081-04

近年來，我國的教育教學(xué)改革逐漸向縱深發(fā)展，高校中傳統(tǒng)的“粗放式”人才培養(yǎng)模式與學(xué)生個性化發(fā)展需要之間的矛盾逐漸成為主要矛盾。伴隨云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在積極探索將先進(jìn)的信息技術(shù)融入教育教學(xué)的路徑。各高校應(yīng)以此為契機(jī)，在推進(jìn)教育信息化走進(jìn)校園的背景下，充分挖掘伴隨教育教學(xué)、各類管理活動形成的數(shù)據(jù)，并有效捕獲、提純相關(guān)數(shù)據(jù)，形成具體的學(xué)生畫像，實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生個體的精準(zhǔn)關(guān)注，從而為因材施教及推動人才個性化培養(yǎng)提供有力支撐。

一、學(xué)生畫像的基本內(nèi)涵

“學(xué)生畫像”的概念衍生于交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“用戶畫像”，是指用反映學(xué)生特征描述、行為診斷、需求預(yù)測屬性的三類標(biāo)簽體系來刻畫并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的用戶畫像方法（黃文林，2021）。學(xué)生畫像作為分析學(xué)生個體特征的工具，逐漸應(yīng)用于大學(xué)、中學(xué)與小學(xué)中。筆者認(rèn)為，學(xué)生畫像具有三個基本內(nèi)涵，即學(xué)生多維特征的信息化呈現(xiàn)、學(xué)生個體特征的可視化分析、學(xué)生不同階段特征的動態(tài)化展示。

（一）學(xué)生多維特征的信息化呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過程中，會參與多種類型活動，如課堂學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等，不同的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)會呈現(xiàn)出差異性，這種差異往往能夠真實(shí)地反映學(xué)生的多維特征。學(xué)生畫像正是通過各類系統(tǒng)有效捕獲學(xué)生在不同活動中的具體行為表現(xiàn)，進(jìn)而以信息化外顯的方式再現(xiàn)學(xué)生的多維特征。換而言之，學(xué)生畫像以記錄的手段將內(nèi)隱于學(xué)生個體的特征用可讀取的信息進(jìn)行“翻譯”，從而將“抽象”具象化。

（二）學(xué)生個體特征的可視化分析

學(xué)生畫像并非將若干系統(tǒng)中捕獲的學(xué)生行為進(jìn)行簡單堆砌，而是通過標(biāo)簽的方式對各類信息進(jìn)行有序梳理，即以大量的原始數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的有效加工和處理，從而抽象生成模型標(biāo)簽以及高級標(biāo)簽，輔助個性化和差異化的管理與決策（黃煒、張治、胡愛花等，2021）。梳理后的信息可以多種可視化的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如以雷達(dá)圖的形式多維展現(xiàn)學(xué)生不同方面的特點(diǎn)，又如以曲線圖的形式分析某一名學(xué)生或某一個學(xué)生群體的特征變化趨勢。

（三）學(xué)生不同階段特征的動態(tài)化展示

每一名學(xué)生的成長既不會一成不變，也不會一維線性變化，而是在個人思想發(fā)展、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多種因素共同作用下不斷變化，特別是一些個體的成長軌跡會因受某一境遇的影響而發(fā)生突變。因此，對學(xué)生的不同階段特征進(jìn)行動態(tài)描繪，以幫助教師、家長更好地了解學(xué)生，就成為學(xué)生畫像的重要功能。實(shí)時捕獲學(xué)生在各類活動中產(chǎn)生的最新行為特征，并加以準(zhǔn)確描繪，是學(xué)生畫像的重要內(nèi)涵之一。

二、基于學(xué)生畫像的高校人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

傳統(tǒng)的高校學(xué)生評價體系往往過于聚焦學(xué)生的智育水平，而忽視了對學(xué)生身體素質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的綜合考量，這導(dǎo)致教師在育人過程中未能滿足學(xué)生個性化、全面成長的需要，致使育人效果不夠理想。究其原因，不在于高校育人中忽視了全面育人的培養(yǎng)模式，而在于對學(xué)生因材施教過程中缺少有力的抓手，以至于用一個模式培養(yǎng)所有學(xué)生。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為高校精細(xì)化管理提供了重要依托，學(xué)生畫像的勾勒讓差異化人才培養(yǎng)成為可能。

基于學(xué)生畫像的高校人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，可以分為國家、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生四個層面（如圖1所示）。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是我國各級各類學(xué)校開展教育工作的根本遵循。高校在貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)時，將“三全育人”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生共同構(gòu)成“四位一體”的育人機(jī)制，將學(xué)生從入學(xué)到修業(yè)完畢離校的全過程納入人才培養(yǎng)的視野之中，將教育的理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等方方面面的活動中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。二級學(xué)院在貫徹“三全育人”培養(yǎng)目標(biāo)時，將具體的培養(yǎng)目標(biāo)拆分為專業(yè)目標(biāo)和管理目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成主要是以課堂教學(xué)為載體，圍繞人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材等，由專任教師開展教學(xué)活動。特別是近年來各高校深入貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，通過深化課程改革，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，以潤物無聲的方式將課程思政元素融入課堂中，收到了較好的育人效果。此外，學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)、生活，會到教學(xué)辦公室、學(xué)生工作辦公室、宿舍管理中心等多個部門辦理具體事宜，相關(guān)管理人員在與學(xué)生溝通、交流的過程中，通過言語表達(dá)、服務(wù)學(xué)生等行為發(fā)揮管理育人作用，這也是全員育人的應(yīng)有之義。在學(xué)生層面，學(xué)生具有追求德智體美勞全面發(fā)展的成長需要，這一成長訴求的實(shí)現(xiàn)離不開國家、學(xué)校、學(xué)院層面的共同努力。

在高校人才培養(yǎng)實(shí)施路徑的每一個層面中，學(xué)生畫像均能有機(jī)融入其中，并發(fā)揮重要作用。

在國家層面，需要了解每一個時代學(xué)生的特質(zhì)，捕捉學(xué)生群體的總體表現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)其存在的短板，以此作為制訂教育總體目標(biāo)的依據(jù)。通過對學(xué)生群體畫像的追蹤，不斷優(yōu)化“怎樣培養(yǎng)人”的規(guī)劃路徑，可以更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

在學(xué)校層面，學(xué)生畫像往往能反映一所學(xué)校的“氣質(zhì)”，學(xué)校可以結(jié)合自身的“氣質(zhì)”構(gòu)建差異化的人才培養(yǎng)體系，并以校訓(xùn)等形式進(jìn)一步加以明確，不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。同時，在全員育人、全程育人和全方位育人中運(yùn)用學(xué)生畫像，能切實(shí)幫助學(xué)校、家庭更加深入地了解每一名學(xué)生。

在二級學(xué)院層面，學(xué)生畫像的應(yīng)用則更加具象化，關(guān)注點(diǎn)從群體畫像精準(zhǔn)到每一名學(xué)生的畫像，這種轉(zhuǎn)變既滿足以課堂教學(xué)為依托的專業(yè)育人的需要，也符合日常不同場景中管理育人的需求。過去，由于學(xué)生群體基數(shù)龐大，二級學(xué)院在開展教育教學(xué)過程中對學(xué)生的判斷主要是依賴一些簡單機(jī)械的標(biāo)簽化方式，導(dǎo)致僅以學(xué)業(yè)成績高低片面評價學(xué)生的情況長期存在，難以實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生的精準(zhǔn)、全面的描述。因材施教是高質(zhì)量育人的底層邏輯和必由之路，而欲切實(shí)將因材施教的理念落實(shí)到位，則離不開學(xué)生畫像的輔助。二級學(xué)院在開展全過程育人時，通過學(xué)生畫像能精準(zhǔn)了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。例如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在知識講授的深度、學(xué)術(shù)項(xiàng)目培養(yǎng)上有所傾斜；對實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過組織學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動充分發(fā)揮其實(shí)踐特長，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對體質(zhì)較弱的學(xué)生，在日常的教育管理中多督促和指導(dǎo)其鍛煉身體，組織豐富的體育活動吸引其在課余時間主動參與，進(jìn)而提升體質(zhì)。

在學(xué)生層面，學(xué)生有德智體美勞全面發(fā)展的訴求和渴望。學(xué)生對自己的長處和短板是有一定認(rèn)知的，但學(xué)生在成長中往往因缺乏有效的幫助和指導(dǎo)而未能將長處發(fā)揮出來，或未能及時將短板補(bǔ)齊，或潛能沒有得到挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成長不夠充分。學(xué)生畫像的出現(xiàn)讓每一名學(xué)生“被看到”成為可能。

三、二級學(xué)院層面中學(xué)生畫像的建構(gòu)探微

天津師范大學(xué)管理學(xué)院（以下簡稱“我院”）成立于2003年6月，現(xiàn)設(shè)有7個本科專業(yè)，包括會計(jì)學(xué)、市場營銷、工商管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、檔案學(xué)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用，另設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)國際化標(biāo)準(zhǔn)課程專業(yè)重點(diǎn)班。近年各年級本科生人數(shù)均有400余人，學(xué)生數(shù)量多且個體存在一定差異性。我院始終將培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、校企合作共建實(shí)習(xí)基地等一系列舉措，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生畫像在二級學(xué)院層面具有較為廣闊的應(yīng)用價值，在此以我院為例，探討建構(gòu)學(xué)生畫像的實(shí)踐過程。

（一）數(shù)據(jù)標(biāo)簽建構(gòu)

學(xué)生畫像的基礎(chǔ)在于標(biāo)簽的構(gòu)建，標(biāo)簽應(yīng)是對學(xué)生的高度精煉的特征標(biāo)識（劉霞，2021）。新時代我國教育的根本目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)生畫像的標(biāo)簽應(yīng)能充分體現(xiàn)這一根本目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以從素養(yǎng)、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐五個維度設(shè)置學(xué)生畫像的標(biāo)簽。其中，素養(yǎng)標(biāo)簽是對學(xué)生思想成長的充分展現(xiàn)，學(xué)業(yè)標(biāo)簽是對學(xué)生修讀專業(yè)的客觀評價，體質(zhì)標(biāo)簽是對學(xué)生體質(zhì)能力等方面的反映，創(chuàng)新標(biāo)簽是對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動情況的展示，實(shí)踐標(biāo)簽是學(xué)生參加各類實(shí)習(xí)實(shí)踐或志愿服務(wù)的體現(xiàn)。素養(yǎng)、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐這五個維度能夠較為全面地反映學(xué)生各類特征，能夠再現(xiàn)學(xué)生在學(xué)期間成長的客觀情況。

（二）數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集是學(xué)生畫像建構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)，數(shù)據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣、采集的全面與否都會影響最終畫像的科學(xué)性，進(jìn)而對精細(xì)化管理產(chǎn)生關(guān)聯(lián)影響。學(xué)生畫像中的數(shù)據(jù)源于學(xué)生日常參與各類學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的行為，這類行為特征往往能夠通過各類學(xué)生管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。我院在開展學(xué)生管理過程中，主要通過教務(wù)管理系統(tǒng)、“第二課堂”管理系統(tǒng)、體質(zhì)測試數(shù)據(jù)庫等平臺，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想成長等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。

教務(wù)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)主要反映了學(xué)生學(xué)業(yè)的基本水平，在眾多數(shù)據(jù)中，“平均學(xué)分績點(diǎn)”綜合了學(xué)生成績水平、學(xué)分等多項(xiàng)指標(biāo)，能夠較為全面、科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)總體水平。天津師范大學(xué)績點(diǎn)評定辦法以4.0為最大值，學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)一般分布在1.0至3.9區(qū)間。

“第二課堂”管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)主要反映了學(xué)生在課堂之外個人成長多方面的情況。天津師范大學(xué)“第二課堂”管理系統(tǒng)中劃分了思想成長、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個模塊，采用積分評價制，即學(xué)生每完成對應(yīng)模塊的活動，則可以申請累積積分，不同級別的活動獎勵積分在2分至20分不等，各類模塊獲得規(guī)定積分方為“第二課堂”成績合格。具體來說，“思想成長”模塊分為活動類、競賽類、成果類、榮譽(yù)類等，學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)、參觀、座談、宣講會、專題培訓(xùn)、演講比賽、合唱比賽等活動，或在思想成長活動或競賽中獲得榮譽(yù)等，均可申請積分；“實(shí)踐實(shí)習(xí)”模塊和“志愿服務(wù)”模塊分為活動類、競賽類、經(jīng)歷類、榮譽(yù)類等，學(xué)生參與項(xiàng)目化管理社會實(shí)踐、境外交流訪學(xué)活動、辯論賽、教學(xué)技能大賽、就業(yè)見習(xí)、社團(tuán)活動、公益活動等，均可申請積分；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊分為活動類、競賽類、經(jīng)歷類、成果類、榮譽(yù)類等，學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、運(yùn)營自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)表文章、出版專著等，均可申請積分。由此不難發(fā)現(xiàn)，“第二課堂”中的各模塊能夠較為全面地覆蓋學(xué)生各方面的成長情況，不同模塊能夠較好地對應(yīng)學(xué)生畫像中的各個維度，如“思想成長”模塊對應(yīng)“素養(yǎng)”維度，“實(shí)踐實(shí)習(xí)”模塊和“志愿服務(wù)”模塊對應(yīng)“實(shí)踐”維度，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊對應(yīng)“創(chuàng)新”維度。

體質(zhì)測試數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是對學(xué)生每年進(jìn)行一次體質(zhì)測試成績的記錄，短跑、長跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項(xiàng)目的完成情況，真實(shí)地反映了學(xué)生每一年度體質(zhì)的變化，可以作為學(xué)生畫像中“體質(zhì)”維度的重要評價依據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)處理

為了生成科學(xué)規(guī)范的學(xué)生畫像，對素養(yǎng)、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐五個維度的評價既要做到分值量化，又要統(tǒng)一各維度所占比重?；诖?，五個維度的賦值滿分均為100分。

素養(yǎng)維度主要提取的是“第二課堂”管理系統(tǒng)中每一名學(xué)生“思想成長”的積分，學(xué)生普遍獲得此類積分的范圍在0～50分區(qū)間，在納入學(xué)生畫像素養(yǎng)維度計(jì)算時，此項(xiàng)積分乘以2，按滿分100分計(jì)算，則能較好反映出學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面的總體情況。

學(xué)業(yè)維度主要提取的是教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)值，該數(shù)值滿分為4.0，將其乘以25，按滿分100分算出基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。同時，綜合考察學(xué)生近三個學(xué)期有無被學(xué)業(yè)預(yù)警的情況，如有被預(yù)警，將被扣除相應(yīng)分值。例如，某一學(xué)期有2門或在學(xué)期間累計(jì)3門不及格的必修課或限選課將被黃色預(yù)警，每出現(xiàn)一次黃色預(yù)警學(xué)業(yè)維度分?jǐn)?shù)扣減3分；又如，某一學(xué)期有3門或在學(xué)期間累計(jì)4門不及格的必修課或限選課將被橙色預(yù)警，每出現(xiàn)一次橙色預(yù)警學(xué)業(yè)維度分?jǐn)?shù)扣減6分；再如，某一學(xué)期有4門或在學(xué)期間累計(jì)5門不及格的必修課或限選課將被紅色預(yù)警，每出現(xiàn)一次紅色預(yù)警學(xué)業(yè)維度分?jǐn)?shù)扣減10分。綜合平均學(xué)分績點(diǎn)和學(xué)業(yè)預(yù)警情況能較好地反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，特別是能夠精準(zhǔn)識別學(xué)業(yè)完成不理想的學(xué)生，能為下一步的學(xué)業(yè)幫扶提供方向。

體質(zhì)維度主要提取的是體質(zhì)測試數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，因?yàn)槊磕牦w質(zhì)測試成績均是以100分作為滿分計(jì)算，學(xué)生歷年體質(zhì)測試的均值即可作為體質(zhì)維度的分?jǐn)?shù)。

創(chuàng)新維度主要對應(yīng)的是“第二課堂”管理系統(tǒng)中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊，學(xué)生獲得此類積分的范圍普遍在0～50分區(qū)間，在納入學(xué)生畫像素養(yǎng)維度計(jì)算時，此項(xiàng)積分乘以2，按滿分100分計(jì)算，則能較為理想地反映出學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的總體情況。

實(shí)踐維度主要對應(yīng)的是“第二課堂”管理系統(tǒng)中“實(shí)踐實(shí)習(xí)”和“志愿服務(wù)”兩個模塊，學(xué)生獲得此類積分范圍普遍分布在0～50分區(qū)間，兩者疊加即可按滿分100分計(jì)算，可以體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐方面的成長情況。

（四）學(xué)生畫像建構(gòu)

標(biāo)簽設(shè)置、數(shù)據(jù)采集與處理等環(huán)節(jié)完成后，即可將每一名學(xué)生的畫像以雷達(dá)圖的形式進(jìn)行可視化建構(gòu)，全面反映出學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐五個維度的成長情況。以下分別以我院2名本科生為例，對實(shí)時描繪的學(xué)生畫像進(jìn)行分析。

圖2所示為物流管理專業(yè)本科生李某的學(xué)生畫像，可以看出，該生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出、個人素養(yǎng)高、體質(zhì)較為理想，但實(shí)踐方面較為薄弱。鑒于此，今后在對該生培養(yǎng)的過程中，一方面可以通過多提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會、安排有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以發(fā)揮其長處，另一方面應(yīng)對其加強(qiáng)社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面的指導(dǎo)，助力其提升實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

圖3所示為市場營銷專業(yè)本科生張某的學(xué)生畫像，可以看出，該生雖然體質(zhì)方面達(dá)標(biāo)，但在學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐等方面均存在短板，該生在學(xué)習(xí)成長方面屬于被動型。在開展后續(xù)教育教學(xué)活動時，一是要多與該生進(jìn)行談心談話，了解其思想動態(tài)，引導(dǎo)并督促其主動參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，積極提升自己；二是可以委托專任教師對該生進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，詳細(xì)分析其課程修讀中的薄弱環(huán)節(jié)，以補(bǔ)齊短板。

由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫像的建構(gòu)對教師、管理部門、學(xué)生家長具有積極的應(yīng)用價值（如圖4所示）。對教師而言，可以做到因材施教，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓個性化人才培養(yǎng)能夠扎實(shí)開展；對管理部門而言，能夠做到差異化管理，捕獲最新數(shù)據(jù)并形成最新學(xué)生畫像，對發(fā)現(xiàn)的短板能夠?qū)崟r預(yù)警，做到多方協(xié)同育人；對學(xué)生家長而言，可以通過學(xué)生畫像了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)，做到家校協(xié)同幫助孩子成長。

總而言之，學(xué)生畫像是依托各類管理系統(tǒng)，在學(xué)生自然情況下真實(shí)記錄學(xué)生的各類行為特征的數(shù)據(jù)處理辦法。因此，學(xué)生畫像建構(gòu)可以有效促進(jìn)精細(xì)化管理。在今后的教育教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持全員育人的指導(dǎo)思想，將人才培養(yǎng)的聚焦點(diǎn)切實(shí)落在每一名學(xué)生個體的成長上，充分利用學(xué)生畫像，以精細(xì)化管理促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

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