【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程中的熱點概念，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群是組合和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的主要方式之一。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文回憶性散文教學(xué)，能夠促進教材資源、課程目標(biāo)、真實情境以及實際學(xué)情等各個要素的整合，為創(chuàng)建高效、綜合性的閱讀教學(xué)模式提供范例，奠定基礎(chǔ)。文章依據(jù)部編版初中語文教材中的回憶性散文，圍繞研讀教材、情境導(dǎo)向、學(xué)習(xí)實踐三個主要環(huán)節(jié)，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；回憶性散文；教學(xué)策略

作者簡介：厲琳（1972—），女，江蘇省南通市實驗中學(xué)。

散文包含文學(xué)性散文和應(yīng)用性散文兩個主要類型。對文學(xué)性散文展開進一步劃分，又可以分為寫人散文、敘事散文、哲理散文和寫景散文四個小類。在此基礎(chǔ)上，寫人散文和敘事散文又可以劃分為回憶性散文和非回憶性散文。由此可知，回憶性散文兼具寫人散文和敘事散文的特征，通常以第一人稱視角對往事進行敘述和分析，是一種極具體驗感的文學(xué)體裁?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)真實情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，強化學(xué)生的參與感和體驗感?？傮w來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群與回憶性散文教學(xué)的有效融合，可以產(chǎn)生事半功倍的閱讀教學(xué)效果，增強學(xué)生的沉浸式體驗。因此，教師要在深入解讀、準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中鉆研和探索回憶性散文的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉浸在真實情境中，跟隨作者的視角變化，感受其心境和情感變化。

一、在研讀教材中明確任務(wù)指向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中倡導(dǎo)以任務(wù)為導(dǎo)向，這里的“任務(wù)”，是學(xué)生解決問題的手段和過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的要點。教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上明確任務(wù)指向，為學(xué)生提供有價值、有新意和有探究意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中自覺學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化語文知識。具體而言，在研讀教材的過程中，教師應(yīng)結(jié)合回憶性散文的實際內(nèi)容、新課標(biāo)的課程要求等，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)層級，梳理任務(wù)要點，以此明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指向，進而讓學(xué)生了解回憶性散文的閱讀方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。下文以部編版語文七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例展開探究。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)，其影響因素眾多，而教學(xué)目標(biāo)是其中的首要因素，目標(biāo)是否明確、精準(zhǔn)、貼合實際，會影響任務(wù)實施的具體情況。因此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的必要前提，教師要在研讀新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，設(shè)定翔實、適宜且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確任務(wù)指向，把握回憶性散文的學(xué)習(xí)要點［1］。

部編版初中語文教材的單元編排體制獨具特色，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)提供了有效資源。在研讀教材時，教師不僅要從單篇回憶性散文入手，還要立足整個單元，把握單元教學(xué)的主題和重點，為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。從這篇課文的體裁和內(nèi)容來看，其屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在設(shè)計此類學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要重點關(guān)注文本的語言、意境和情感等要素，將語言作為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的根據(jù)。在明確新課標(biāo)的核心觀點后，教師可將研讀和分析的重點轉(zhuǎn)移到語文教材上，著眼于單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容，確定回憶性散文的教學(xué)要點。從單元導(dǎo)語來看，這一單元的課文皆以“小人物”為寫作對象，以幾件令人印象深刻的事例為主要線索，從旁人的視角出發(fā)回顧過往，進而展現(xiàn)他們身上的美好品格，抒發(fā)作者真摯的情感。而《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的作品，它記錄了兒時的魯迅與保姆長媽媽之間的故事，文中以阿長與魯迅的相處細節(jié)為主線，展現(xiàn)了一個迷信、嘮叨、略顯粗魯而又善良、樸實的勞動婦女形象，表達了魯迅對長媽媽的感激之情以及對逝去時光的懷念之情。

基于對新課標(biāo)的具體要求、回憶性散文的主要內(nèi)容以及第三單元的人文主題的分析，教師可以設(shè)定《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)：1.能夠從人物對話、動作等細節(jié)描寫入手，領(lǐng)會回憶性散文的文體特征和語言風(fēng)格，初步了解主要人物的性格特征；2.能夠巧妙地運用圈點、批注等手段，對文中描寫阿長的句段展開對比分析，體會小人物身上的平凡與不平凡，感受普通人物身上的閃光點；3.能夠準(zhǔn)確區(qū)分文中關(guān)于魯迅童年和中年時期的內(nèi)容，梳理文中的兩條敘事主線，體會作者的情感變化。

以上三組學(xué)習(xí)目標(biāo)立足于回憶性散文的文體特征，分別指向人物的性格特征、美好品格以及作者的情感變化，它們之間呈現(xiàn)層層遞進的關(guān)系。從第一組目標(biāo)到第三組目標(biāo)，學(xué)生不僅能加深文本閱讀和解析的深度，還能理解作者的情感變化以及整篇文章的深層主旨。教師以新課標(biāo)、教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計工作指明方向。在此基礎(chǔ)上，教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效率將會得到大大提高。

（二）設(shè)置任務(wù)層級

在回憶性散文教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生傳授閱讀方法、實踐技能。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要具備新穎的內(nèi)容，還要具備清晰的內(nèi)在邏輯和層次，這樣才能凸顯其真正價值。對此，在明確目標(biāo)的前提下，教師要著手設(shè)置任務(wù)層級，理順不同任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生提供層層遞進、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯線索，展開閱讀和學(xué)習(xí)活動［2］。

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及文章中的兩條敘事主線，設(shè)計核心任務(wù)和子任務(wù)，并利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)不同任務(wù)之間的關(guān)系，以此構(gòu)建任務(wù)層級，讓學(xué)生在核心任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步完成子任務(wù)，最終還原文章中阿長的人物形象，感知作者的情感變化。具體示例見圖1。

從圖1可以看出，教師圍繞一個核心任務(wù)，設(shè)計了三項子任務(wù)，且這三項子任務(wù)之間有著明顯的邏輯關(guān)系，它們都聚焦于阿長的性格特點和人物形象上，意在讓學(xué)生從不同的維度入手，還原出一個鮮活的阿長的形象。子任務(wù)1要求學(xué)生結(jié)合回憶性散文的文本內(nèi)容，以表格的形式，展現(xiàn)阿長這一人物的主要特點，從不同角度入手，還原一個鮮活、飽滿的人物形象；子任務(wù)2要求學(xué)生利用時間軸梳理阿長的故事，從而讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，了解人物的形象特征；子任務(wù)3在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步考查學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，其目的是讓學(xué)生在把握文章語言風(fēng)格、理解文意的基礎(chǔ)上，拓展文章內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的讀寫能力。經(jīng)過以上三個學(xué)習(xí)任務(wù)的有效訓(xùn)練，在完成每一個任務(wù)時，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)一個與眾不同的阿長，同時也能在雙重敘事主線中，解讀作者對阿長的情感變化，完成核心任務(wù)。

（三）梳理任務(wù)要點

在設(shè)置清晰的任務(wù)層級后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容以及回憶性散文的閱讀要求，進一步梳理任務(wù)的要點，明確任務(wù)設(shè)計的側(cè)重點。經(jīng)過全面分析和總結(jié)后，教師可以設(shè)計如下任務(wù)要點：其一，緊扣回憶性散文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語文知識，讓他們在學(xué)習(xí)中攻克回憶性散文的閱讀和學(xué)習(xí)難點；其二，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計與學(xué)生的真實生活體驗相關(guān)聯(lián)的任務(wù)內(nèi)容和形式，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)展和提升學(xué)生的辯證思維；其三，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展主線，以浸潤式的情境為載體，讓學(xué)生代入具體的角色進行體驗和感知，從而感悟人物身上的道德情操和精神品質(zhì)。

通過梳理任務(wù)要點，學(xué)生可確定回憶性散文的閱讀重難點，聚焦在文本的文體特點、主要內(nèi)容以及情感線索上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能將散文閱讀活動與自身的實際生活相關(guān)聯(lián)，提高閱讀熱情，加深閱讀感悟。

二、在情境導(dǎo)向下完善任務(wù)內(nèi)容

真實情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群不可或缺的部分。要想發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，以此喚醒學(xué)生的實際經(jīng)驗，促使學(xué)生在真實情境中進行思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的回憶性散文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘真實情境的導(dǎo)向價值，通過創(chuàng)設(shè)語用情境和思辨情境等方式，指明學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)范圍，以此豐富和完善學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容［3］。

（一）基于文體特征的語用情境

回憶性散文是以過去某個時段發(fā)生的真實故事為素材，記錄某個瞬間或階段人物的情感狀態(tài)或生命體驗的文體形式，具有紀(jì)實性的特征?；谶@一文體特征，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在情境中感受語言文字背后的生命體驗和情感狀態(tài)，促使學(xué)生在研讀語言文字的過程中領(lǐng)會作者的語用表達效果。

雙重敘事線索是此篇回憶性散文的突出特征，整篇文章以童年時期和中年時期的魯迅為敘事視角，展現(xiàn)了魯迅在不同時期對阿長的情感態(tài)度。為此，教師可以著眼于雙重線索，創(chuàng)設(shè)語用情境：“童年時期的魯迅對阿長有怎樣的情感？他在與阿長相處時有怎樣的表現(xiàn)呢？而人到中年的魯迅在回憶起童年時期的經(jīng)歷時，又經(jīng)歷了怎樣的情感變化？請你在閱讀中轉(zhuǎn)換視角，體會魯迅先生在不同時期的敘述特點，關(guān)注文章中個性化的語言表達方式。”在這一語用情境下，學(xué)生會立足于魯迅先生的不同人生階段，解讀文章中的語句，感知魯迅先生對阿長的不同態(tài)度以及情感變化。

教師基于回憶性散文的文體特征，創(chuàng)設(shè)語用情境，能夠讓學(xué)生沉浸在文本中，并從作者的視角出發(fā)看待問題。

（二）基于文本留白的思辨情境

作者出于傳達信息、抒發(fā)感情或預(yù)留懸念等目的，會在寫作的過程中留白，如情節(jié)留白、對話留白等，文本的留白處給足了讀者想象和探索的空間。對此，教師要嘗試從文本留白處入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓他們展開深度思考與探索，促使他們逐步深入探究文本的思想和情感層次。教師可以基于文本標(biāo)題的留白創(chuàng)設(shè)思辨情境，由此填充學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容：“《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生中年時期寫的一篇文章，此時魯迅對長媽媽充滿了感激和敬佩之情，但是他為何要以一個略帶憎惡色彩的‘阿長’命名呢？而且，魯迅先生與阿長之間發(fā)生了許許多多的事，他又為何獨獨選擇《山海經(jīng)》作為文章標(biāo)題呢？”這一思辨情境基于文本標(biāo)題處的留白，能夠為學(xué)生提供思考與探究的支架。利用這一思辨情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開辯證思考和深度解讀，以此豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀深度。

三、在學(xué)習(xí)實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群要以語文實踐活動為載體，為學(xué)生打造實踐探索的空間與平臺。因此，在回憶性散文教學(xué)的最后階段，教師可以設(shè)計和組織多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中了解回憶性散文的審美和情感特征［4］。教師可以組織兩種類型的實踐活動，分別指向口語表達和書面表達。

第一，情景表演活動。情景表演活動旨在讓學(xué)生將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的戲劇表演，促使他們在表演的過程中理解作者的心境，全面了解人物的性格特征。具體而言，教師可以要求學(xué)生將這篇文章改編為劇本，將文中涉及的對話、細節(jié)描寫等轉(zhuǎn)化為劇本中的人物對話、旁白等，并通過表演的形式，展現(xiàn)“我”與長媽媽之間的故事，體現(xiàn)“我”對長媽媽的情感變化。

第二，文本仿寫活動。文本仿寫要建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有明確回憶性散文的文體特征、寫作風(fēng)格等，才能仿寫出優(yōu)質(zhì)的作文。展開來說，教師可以根據(jù)《阿長與〈山海經(jīng)〉》所采用的敘事方法和主線，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，仿寫一篇回憶性散文，讓他們圍繞記憶中某一個小人物，彰顯他們的性格特征，進而在讀寫實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過情景表演和文本仿寫兩項活動，學(xué)生能基于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開多樣化的學(xué)習(xí)實踐，掌握回憶性散文的閱讀方法，進一步拓展語文實踐的范圍，進而逐步強化現(xiàn)實生活與閱讀活動的關(guān)聯(lián)。

結(jié)語

教師應(yīng)以增強學(xué)生沉浸式閱讀體驗、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目的，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群下的回憶性散文教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)研讀教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體指向，并借助真實情境豐富和完善學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，最后以學(xué)習(xí)實踐為載體，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過這一系統(tǒng)的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠全面了解回憶性散文的文體特征，掌握閱讀方法，而且能熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題。

【參考文獻】

［1］汪婷婷.文本體式：回憶性散文的教學(xué)依據(jù)［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（32）：45-48.

［2］梁冰.初中語文中回憶性散文的教學(xué)建議［J］.廣西教育（義務(wù)教育），2022（7）：85-87.

［3］彭潔琳.回憶性散文教學(xué)設(shè)計的策略［J］.文學(xué)教育（上），2022（5）：106-108.

［4］陸祖林.統(tǒng)編本初中語文教科書回憶性散文解讀與教學(xué)［J］.語文教學(xué)與研究，2021（21）：123-129.