基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學教學探索

【摘要】初中生物學教師在課程教學過程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不僅可以豐富授課內(nèi)容，改進教學方式，拓展教學的深度與廣度，還能讓學生通過參與多樣化的知識探究與技能實踐學習活動，提高思維能力、認知能力和實踐能力，形成正確的生命觀念和責任意識，從而發(fā)展學科核心素養(yǎng)。文章從教學活動優(yōu)化視角出發(fā)，闡述提高學生生物學核心素養(yǎng)的具體策略。

【關鍵詞】初中生物學；核心素養(yǎng)；生物學教學

作者簡介：劉佳（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對學生進行心態(tài)、思想、能力、觀念、眼界、品性等多方面的綜合性培養(yǎng)，這符合當前社會對人才全面發(fā)展、素質(zhì)提升的要求，能進一步推動學科教育的改革，提升課程教育的質(zhì)量。初中生物學教師若想真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)下的高效教育，需要對教學方法和教學思路進行合理優(yōu)化，開展形式多樣的教學活動，讓學生通過完成各種生物探知與實踐任務，樹立正確的生命觀念，發(fā)展科學思維，提高探究實踐能力，同時，形成良好的態(tài)度責任，提升學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)融入初中生物學教學的現(xiàn)實意義

（一）轉變教師教學觀念

生物學教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展課程教學活動，能夠真正轉變傳統(tǒng)的重分數(shù)、輕素質(zhì)的教育觀念，拓展生物學教學的深度與廣度，從而有效提升課程教學效果。另外，在核心素養(yǎng)教學要求下，生物學教師能夠更加注重提高自身的授課水平，有意識地在教學過程中滲透學科核心素養(yǎng)要素，從而進一步提升生物學教學的質(zhì)量。

（二）突出學生主體地位

生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象是學生。在生物學教學中融入核心素養(yǎng)培育，能夠為學生提供更多自主學習的機會，突出其課堂主體地位，使他們在課程學習的過程中形成良好的知識理解與感悟能力，以及較強的生物實驗與技能運用的能力。同時，學生能夠通過參與豐富多樣的自主學習與實踐活動，形成正確的觀念意識和較強的責任感，真正提高自身的學科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（三）促進學生全面發(fā)展

初中生物學教學的根本目的是培養(yǎng)學生知識理解、實驗認知、技能運用和問題解決的能力，使其形成正確的生命觀、人生觀與道德觀。教師在生物學教學中滲透生物學核心素養(yǎng)要素，增強課程教學的有效性與實用性，不僅可以培養(yǎng)學生的學科綜合能力，提升其綜合素質(zhì)，還能促進學生的全面、綜合發(fā)展，進而提升其學科核心素養(yǎng)。

二、在初中生物學教學中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）滲透性原則

在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，生物學教師需要遵循滲透性原則，根據(jù)生物學學科的基本特征開展多樣化的活動，在生物學教學中滲透核心素養(yǎng)要素，讓學生在自主觀察、自主分析的過程中了解生物進化的過程，知道生物的組成結構，使其認識到保護環(huán)境、愛護生命的重要性，從而在潛移默化中樹立正確的生命觀念。

（二）實踐性原則

生物學教師需要遵循實踐性原則，設計核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動。教師需要讓學生通過實踐驗證的方式加深對生物學理論知識的理解與記憶，使其在技能應用過程中提升知識運用能力，同時培養(yǎng)他們的科學思維和實踐探究能力，使其在解決實際問題的過程中形成較強的社會責任感。

三、初中生物學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）引入多種元素，培養(yǎng)正確生命觀念

生物學教師需要結合多種元素開展多樣化的自主探知活動，讓學生自主研究生物與環(huán)境之間的關系，探尋生命發(fā)展與進化的規(guī)律，從而加深對生物學理論知識的理解，形成正確的生命觀念。

1.探究生物與環(huán)境的關系

為了培養(yǎng)學生的生命觀念，使其形成較強的環(huán)境保護意識，生物學教師需要結合單元知識點設計生態(tài)關系探索與梳理活動。教師需要先讓學生了解與生物和環(huán)境相關的知識，如生物特征、環(huán)境類型等，再結合教材探究生物與環(huán)境之間的關系，如環(huán)境變化會影響生物發(fā)展，生物生存會影響環(huán)境等。之后，教師需要讓學生結合各小節(jié)知識點繪制單元思維導圖，清晰呈現(xiàn)環(huán)境與生物之間的關系，在加深他們對知識點的記憶的同時，培養(yǎng)其良好的環(huán)保意識和生態(tài)觀［1］。

以蘇科版生物學七年級上冊第二單元第二章“生物與環(huán)境”為例，此單元包含“生物生存的環(huán)境”“環(huán)境影響生物的生存”“生物對環(huán)境的影響”“生物對環(huán)境的適應”四節(jié)內(nèi)容。學生需要通過課程學習，了解不同生物的不同生存環(huán)境、影響生物生存的各種因素、生物生存和繁衍對環(huán)境的影響以及生物對環(huán)境的適應性。為了讓學生真正明白生物與環(huán)境之間的關系，幫助他們樹立與自然和諧相處的觀念，教師可以利用思維導圖梳理關系。例如，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容講解單元各小節(jié)重點知識，然后引導學生將所學內(nèi)容進行梳理與歸納，將其整合成邏輯清晰的思維導圖（如圖1）。

學生通過繪制單元知識思維導圖，能夠進一步加深對生物和環(huán)境的關系的認識，了解影響生物生存的內(nèi)在因素與環(huán)境因素，知道生物與環(huán)境之間有著相互影響以及生物適應環(huán)境的關系，從而樹立保護生物生存環(huán)境的意識，形成正確的生態(tài)觀。

2.探索生物的進化規(guī)律

為了讓學生進一步了解生命活動的過程與規(guī)律，使其形成正確的生物進化與適應觀和科學的世界觀，生物學教師可以利用和生命起源與發(fā)展相關的科普視頻設計規(guī)律探知活動。在活動中，學生需要研究上萬年來生物形成、發(fā)展與進化的過程，了解生物進化的原因，研究生物進化與生存適應之間的關系，討論生物在進化過程中在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，以及這些變化的作用，從而樹立正確的進化與適應觀［2］。

以蘇科版生物學八年級下冊第七單元第二十三章第二節(jié)“生物進化的歷程”為例，在講授單元知識之前，教師可以利用多媒體設備播放《Life on Earth（生命的進化）》科普紀錄片片段，讓學生了解生物進化的整個歷程，感受生物的多樣性以及生物強大的適應能力。另外，教師也可以播放《進化的奧秘》紀錄片，此部紀錄片講述的是生物學家通過研究各種生物化石，重現(xiàn)遠古時期的生物生存與發(fā)展奧秘。學生通過觀看此部紀錄片，能夠了解更多遠古時期生物的生活習性、生長特點和生存特征。比如，鯨在遠古時期是陸棲動物，他們曾長有爬行跳躍的腳，后期在繁衍與進化過程中，為了適應不斷變化的自然環(huán)境，鯨從陸棲生物轉變?yōu)楹Ｑ笊?。教師通過播放科普紀錄片片段，能夠快速引發(fā)學生對生物進化歷程的好奇心，提高他們主動探索生物進化規(guī)律的積極性，同時培養(yǎng)學生的進化與適應觀。

（二）開展對比活動，發(fā)展學生科學思維

為了發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)他們比較學習、分析學習、歸納學習的能力，使其能夠從多角度出發(fā)研究學科知識，辯證分析生物問題，生物學教師可以開展以單元主題為核心的小組合作對比探知活動［3］。

以蘇科版生物學七年級下冊第十一章第一節(jié)“地面上的植物”為例。教師可以確定“植物比較”這一單元主題，讓學生以小組合作的方式比較被子植物與裸子植物或蕨類植物與苔蘚植物之間的異同點，合作繪制植物特征對比表格（如表1），使其能夠運用對比學習方法，多角度了解植物之間的差異，同時能夠辯證客觀地學習植物知識，從而發(fā)展科學思維。

（三）布置實驗任務，培養(yǎng)探究實踐能力

在探究實踐素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，生物學教師可以根據(jù)單元知識點和授課要求設計生物實驗探知活動。教師需要把學生按照同組異質(zhì)原則進行劃分，同時布置與單元知識相關的實驗探知任務。然后，教師要讓各小組提出合理的生物問題，合作制訂實驗操作方案，并以協(xié)同互助的方式完成生物實驗，驗證本組提出的觀點，解答生物實驗問題。此類活動不僅可以增強學生主動探知的積極性，還能提升其實驗認知、技能應用與合作學習能力［4］。

以蘇科版生物學七年級上冊第三單元第四章第一節(jié)“植物的光合作用”為例。教師可以先對班級學生進行科學分組，確保每個組的綜合學習能力相近，且各組包含具有不同學習優(yōu)勢的學生。比如，各實驗小組中要有實操能力強、觀察能力強、總結能力強、理解能力強的學生，且各成員之間能夠實現(xiàn)有效的協(xié)同互助，每個人能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。然后，教師可以布置“探索植物的光合作用的影響因素”實驗探知任務。對此，各小組可能會提出實驗問題，如“植物的光合作用是否與陽光有關”“陽光對植物的生長有怎樣的影響”等。各組需要針對問題自行設計實驗探知方案，并進行具體操作。比如，有的小組觀察被陽光照射的植物與長久不見陽光的植物的生長狀態(tài)，通過對比兩盆植物不同的生長結果，驗證光合作用與陽光之間的關系，了解陽光對植物生長的作用。學生通過參與小組實驗探知活動，既可以提升自主探知、自主學習能力，又能提高動手實操的水平，進而形成良好的探究實踐素養(yǎng)。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)態(tài)度責任

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，學生學習生物學知識，不僅是為了拓寬自身的科學視野，掌握更多的生存知識和生存技能，更重要的是運用學科知識解決現(xiàn)實生活中遇到的各種相關問題，同時，形成良好的責任擔當意識和較強的知識運用能力。為了更好地實現(xiàn)上述目標，增強學生的社會責任感，生物學教師可以結合單元知識內(nèi)容設計社會實踐體驗活動［5］。

以蘇科版生物學八年級下冊第九單元第三節(jié)“自然資源的可持續(xù)利用”為例。此單元要求學生了解自然資源的類別，知道哪些資源是可再生資源，哪些是不可再生資源，同時，了解自然資源的可持續(xù)利用方法，懂得合理開發(fā)與循環(huán)利用自然資源，形成良好的資源節(jié)約意識。對此，教師可以根據(jù)單元知識點組織自然資源探尋與資源保護方案設計活動。教師可以先讓學生總結和歸類身邊的自然資源，如淡水資源、氧氣資源、食物資源、植物資源、太陽能資源、礦產(chǎn)資源等，然后選擇其中一個自然資源，合作設計此資源的保護方案。比如，自然資源中包含森林資源，而目前出現(xiàn)的地區(qū)沙化情況與植被數(shù)量減少有著密切關系，對此，為了保護地球的植被資源，學生可以根據(jù)當前的退耕還林工程和環(huán)境保護措施設計植被資源保護方案。例如，每年在沙化地區(qū)種植樹木；減少一次性筷子等木質(zhì)物品的使用；制作環(huán)保紙袋等可循環(huán)使用物品；等等。學生通過了解地球上各種不可再生資源的使用現(xiàn)狀，設計科學合理的資源循環(huán)利用與資源保護方案，能夠加深對單元知識的記憶，形成較強的環(huán)境保護意識、資源保護意識與社會責任感。

結語

綜上所述，要想提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，初中生物學教師需要科學設計教學內(nèi)容與教學活動，將核心素養(yǎng)要素合理滲透到各項探知活動中，使學生在知識探索、技能應用的過程中提高科學思維和探究實踐能力，形成正確的學科觀念和社會責任感。

【參考文獻】

［1］齊美，盧晶霞.核心素養(yǎng)時代下初中生物教學策略研究［J］.試題與研究，2022（35）：7-9.

［2］水亮.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學習能力的培養(yǎng)［J］.科幻畫報，2022（11）：223-224.

［3］謝劍剛.核心素養(yǎng)導向下初中生物課堂教學實踐［J］.天津教育，2022（32）：67-69.

［4］田恬.新課程標準下初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.貴州教育，2022（21）：27-28.

［5］王兆芬，劉海剛.核心素養(yǎng)下初中生物深度教學思考［J］.中學課程輔導，2022（26）：36-38.