幼兒園德育資源的開發(fā)與利用

【摘要】學(xué)前教育是幼兒形成、發(fā)展良好品德的起始階段，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的開端。然而，在現(xiàn)有學(xué)前教育環(huán)境下，幼兒園德育在人力、物力、思想、生活等方面存在欠缺，影響了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。為提升幼兒園德育效果，教師需進(jìn)行幼兒園德育資源的開發(fā)與利用研究，推動幼兒園德育教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；德育資源；開發(fā)與利用

作者簡介：金花柱（1974—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)幼兒園。

幼兒園德育是學(xué)校德育的起點(diǎn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出了幼兒德育目標(biāo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒良好的情感，助力幼兒養(yǎng)成良好的品德行為和習(xí)慣，幫助幼兒形成健康的性格。但是，在多種因素的影響下，當(dāng)前的幼兒園德育工作存在內(nèi)容單調(diào)、方法單一等問題，亟待解決［1］。在幼兒園課程改革深入發(fā)展的過程中，課程資源的開發(fā)與利用一直是幼兒園工作的一大重點(diǎn)?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)教師要開發(fā)、利用各種課程資源，豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)重視開發(fā)、利用德育資源，以解決當(dāng)前幼兒園德育中的問題。

一、什么是幼兒園德育資源

（一）德育資源

德育資源研究由來已久。但是，到目前為止，德育資源尚沒有一個(gè)權(quán)威的概述。如吳亞林認(rèn)為，德育資源是能對培養(yǎng)人的德性起到作用的一切因素。常立飛認(rèn)為，德育資源是構(gòu)成德育活動的一切可以利用的因素，諸如人力、物力、生活、思想、經(jīng)驗(yàn)等。董林認(rèn)為，德育資源是能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、滿足德育工作需要的，間接或直接作用于德育全過程的自然條件和社會要素的總和。

鑒于現(xiàn)有研究成果和德育工作經(jīng)驗(yàn)，本文將德育資源界定為“能推進(jìn)德育工作發(fā)展的、一切可以利用的人力、物力、財(cái)力、經(jīng)驗(yàn)、思想、信息、知識等的總和”。

（二）幼兒園德育資源

幼兒園德育資源是德育資源的下位詞。結(jié)合德育資源內(nèi)涵和幼兒生活、生長特點(diǎn)，本文將幼兒園德育資源界定為：在落實(shí)幼兒園德育工作的過程中，能為幼兒教育工作者所使用的，一切能促進(jìn)幼兒形成良好情感、品德行為、習(xí)慣、性格的人力、物力、財(cái)力、經(jīng)驗(yàn)、思想、信息、知識等的總和。

幼兒是幼兒德育活動的主體，其身心發(fā)展不成熟，理解能力和接受能力較差［2］。因此，幼兒園德育資源需要契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。此外，幼兒教師應(yīng)將德育資源轉(zhuǎn)化為德育活動，并將其滲透到幼兒一日生活、五大領(lǐng)域的方方面面，促使幼兒潛移默化地受到熏陶。

二、如何開發(fā)與利用幼兒園德育資源

（一）幼兒園德育資源開發(fā)與利用的目標(biāo)

1.堅(jiān)持幼兒為本，社會道德為范

首先，幼兒是幼兒教育活動的主體。《指南》要求教師以幼兒為本，依據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施幼兒教育。其次，幼兒是生活在真實(shí)世界中的個(gè)體，需要遵守道德規(guī)范。由此可得，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幼兒為本，社會道德為范，精心設(shè)計(jì)幼兒園德育目標(biāo)，繼而借助適宜的幼兒園德育資源推動幼兒發(fā)展，使其能更好地適應(yīng)未來社會。

2.以知識、技能為基礎(chǔ)，情感為重

世界上不存在純粹的知識。幾乎所有的知識背后都有一定的價(jià)值判斷和價(jià)值觀。幼兒園德育資源的落腳點(diǎn)之一是讓幼兒做出正確的價(jià)值判斷，形成社會主義核心價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情感建構(gòu)作為開發(fā)、利用德育資源的重要目標(biāo)。同時(shí)，將知識、技能作為幼兒情感建構(gòu)的支撐。對此，教師在設(shè)計(jì)幼兒園德育資源的開發(fā)、利用目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以知識、技能為基礎(chǔ)，以情感為重點(diǎn)，借助適宜的幼兒園德育資源引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多樣活動，使其在習(xí)得知識、技能的過程中形成良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀，提升社會性發(fā)展水平。

3.貫徹全面發(fā)展方針，兼顧差異

幼兒教育的重要目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師需要建構(gòu)良好的生長環(huán)境，最大限度地滿足幼兒全面發(fā)展的需求。需要注意的是，在家庭教育、家庭環(huán)境、個(gè)人基因等因素的影響下，幼兒之間存在明顯的差異。這需要教師做到因材施教，為幼兒提供可彰顯個(gè)性的機(jī)會，使他們能獲得個(gè)性的獨(dú)特發(fā)展。由此可見，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將“貫徹全面發(fā)展，兼顧個(gè)性差異”作為開發(fā)、利用幼兒園德育資源的目標(biāo)，著力開發(fā)普適性和個(gè)性化的幼兒園德育資源，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，助力幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒園德育資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

生活是幼兒成長的沃土，也是幼兒園德育活動的基礎(chǔ)，幼兒園德育資源應(yīng)當(dāng)源于現(xiàn)實(shí)生活。教師所開發(fā)、利用的幼兒園德育資源必須建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能轉(zhuǎn)化為幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師可以開發(fā)、利用的幼兒園德育資源有兩大部分。

1.多元文化內(nèi)容

多元文化有不同的內(nèi)涵，本文將其理解為全球范圍內(nèi)的文化。生活在“地球村”中的幼兒必須具備國際視野，如此才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。在開發(fā)、利用多元文化內(nèi)容的過程中，幼兒教師首先要站在國際角度，探尋不同國家、民族、地區(qū)的人文、地理、節(jié)慶等文化。其次，地方文化是多元文化的重要構(gòu)成部分，往往更加貼近幼兒的生活。教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，挖掘當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、生活習(xí)俗、民間藝術(shù)等內(nèi)容。在多元文化內(nèi)容的助力下，幼兒園德育資源不斷變得豐富，進(jìn)而催生多樣的德育活動，便于幼兒在親身體驗(yàn)的過程中開拓文化視野，發(fā)展跨文化素養(yǎng)，學(xué)會尊重各國家、各民族、各地區(qū)文化，理解和認(rèn)同本民族、本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容

獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與幼兒教育活動的目的。幼兒園德育資源是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐［3］。教師要以園本課程、五大領(lǐng)域活動主題、德育活動主題等為依據(jù)，以幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，合理地利用、開發(fā)德育資源。

美食是勞動人民智慧的結(jié)晶，是鄉(xiāng)土文化的重要載體，是不可多得的幼兒園德育資源。在“嘗嘗家鄉(xiāng)的美食”主題活動中，教師可以挖掘當(dāng)?shù)赜變菏煜さ母黝惷朗?，組織多樣的活動，讓幼兒在體驗(yàn)的過程中了解每種美食的來源、營養(yǎng)價(jià)值、制作方法、文化內(nèi)涵等，習(xí)得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)感受到鄉(xiāng)土文化的獨(dú)有魅力，建立對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）幼兒園德育資源開發(fā)與利用的實(shí)施方式

1.教學(xué)滲透是幼兒園德育資源開發(fā)與利用的主要途徑

“教學(xué)滲透”是指在實(shí)施幼兒園一日活動、五大領(lǐng)域教育活動的過程中，采用直接或間接的方式開發(fā)、利用幼兒園德育資源［4］。有效的教學(xué)滲透，不僅可以催生多樣的德育活動，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中自然而然地受到德育熏陶，還可以生成多種德育資源、契機(jī)等，推動德育活動深入發(fā)展。

例如，在2022年冬奧會期間，一些幼兒在父母的帶領(lǐng)下觀看了冬奧會，形成了對冬奧會的獨(dú)特認(rèn)知?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“冬奧，我來了”德育主題活動，鼓勵幼兒聊一聊冬奧會，提出自己想要知道的有關(guān)冬奧會的問題?；谟變旱恼J(rèn)知需求，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。如，針對“奧運(yùn)健兒為什么都想獲得金牌”這一問題，教師可以利用電子白板播放視頻，引導(dǎo)幼兒了解我國參加歷屆夏季奧運(yùn)會和冬季奧運(yùn)會的情況，并利用故事講述法，動情地描述我國奧運(yùn)事業(yè)的發(fā)展情況。在觀看、傾聽的過程中，越來越多的幼兒意識到奧運(yùn)健兒們在為國家而戰(zhàn)斗。隨后，教師可以播放奧運(yùn)健兒艱苦訓(xùn)練的視頻，引導(dǎo)幼兒感受奧運(yùn)健兒身上的愛國精神和拼搏精神。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒不僅可以習(xí)得與奧運(yùn)有關(guān)的知識，豐富知識儲備，還可以受到奧運(yùn)健兒身上美好精神品質(zhì)的熏陶，自覺地向榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)愛國意識。

2.整合共享是幼兒園德育資源開發(fā)與利用的必然選擇

現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園德育資源隨處可見。有些幼兒園德育資源可以直接拿來應(yīng)用，如此便大大節(jié)省了開發(fā)、利用幼兒園德育資源的成本。但是，有些幼兒園德育資源不能直接被應(yīng)用，如零散的、復(fù)雜的、具有封建迷信色彩的資源等。這意味著幼兒教師在開發(fā)、利用幼兒園德育資源的過程中，需要整合有價(jià)值的幼兒園德育資源，將其育人功能發(fā)揮到最大化，推動幼兒園德育活動的發(fā)展，促使幼兒在知識、技能、情感方面獲得一定的發(fā)展［5］。

例如，水墨畫是傳統(tǒng)文化的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的文化因素。教師可以整合水墨畫中的不同文化因素，創(chuàng)設(shè)“有趣的線條”“水墨變變變”“可愛的大熊貓”等活動，讓幼兒在體驗(yàn)不同活動的過程中了解水墨畫的特點(diǎn)、掌握水墨畫的繪畫方法、感受水墨畫的藝術(shù)韻味、體會水墨畫背后的文化內(nèi)涵、感受藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造性等。教師通過整合幼兒園德育資源，使幼兒可以受到多元文化的熏陶，進(jìn)而獲得綜合發(fā)展。

3.多方式結(jié)合是幼兒德育資源開發(fā)與利用的解決方法

當(dāng)前的幼兒園德育資源開發(fā)與利用存在著方式單一的問題。要想解決此問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣方式利用、開發(fā)幼兒園德育資源。

（1）利用主題形式進(jìn)行開發(fā)、利用

幼兒園德育資源豐富多彩，不同的幼兒園德育資源具備不同的育人價(jià)值。幼兒教師可以借助主題形式將不同的德育資源整合在一起。例如，在“猜調(diào)”主題活動中，教師可以本土民歌作為德育載體，引導(dǎo)幼兒欣賞民歌，了解地域環(huán)境對民歌的影響、民歌的發(fā)展歷史、民歌的藝術(shù)特色等。這樣的活動將地理、歷史、藝術(shù)等德育資源結(jié)合在一起，便于幼兒在全面認(rèn)知民歌的過程中感受勞動人民的智慧，感受地域藝術(shù)文化的獨(dú)有魅力。

（2）利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行開發(fā)、利用

環(huán)境是隱性的課程資源，起著潛移默化的育人作用。良好育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富多彩的德育資源。比如，教師可以在教室內(nèi)的墻壁上懸掛當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的剪紙作品、刺繡作品等，營造良好的文化氛圍，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下形成愛家鄉(xiāng)的美好品德。教師還可以帶領(lǐng)幼兒開辟種植園地，讓幼兒在勞動的過程中了解生命的奧秘，感悟生命的力量，進(jìn)而學(xué)會珍愛生命、保護(hù)生命，同時(shí)這也能鍛煉幼兒的動手操作能力。

（四）幼兒園德育資源開發(fā)與利用的評價(jià)

評價(jià)具有診斷、反饋、激勵、促進(jìn)作用，在幼兒園德育資源的開發(fā)與利用方面起著重要作用［6］。幼兒園德育資源的開發(fā)與利用重在推動幼兒發(fā)展，因此，其評價(jià)必須要關(guān)注幼兒是否獲得了發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)以一日生活、五大領(lǐng)域等活動中的幼兒園德育資源的開發(fā)與利用為抓手，以幼兒道德經(jīng)驗(yàn)的增長情況為評價(jià)點(diǎn)，建構(gòu)明晰的評價(jià)表，包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)提示、評價(jià)方式和評價(jià)要求，切實(shí)判斷、了解幼兒的道德經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況，繼而調(diào)整幼兒園德育資源開發(fā)與利用目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等，確保能最大限度地發(fā)揮幼兒園德育資源的價(jià)值，幫助幼兒不斷地豐富道德經(jīng)驗(yàn)。例如，以中班社會領(lǐng)域的社會常識教學(xué)為例，教師可以建構(gòu)評價(jià)表（見表1）。

在此評價(jià)表中，評價(jià)指標(biāo)便于教師做出價(jià)值判斷；“優(yōu)秀、良好、再努力”這三個(gè)維度便于教師了解幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況。教師要善用評價(jià)結(jié)果，繼續(xù)開發(fā)、利用幼兒園德育資源，推動幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒園德育資源的開發(fā)與利用是推進(jìn)幼兒園教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和評價(jià)這四大維度為著眼點(diǎn)，著力開發(fā)、利用幼兒園德育資源，以多樣德育資源催生多元德育活動，讓幼兒在德育活動體驗(yàn)的過程中獲得良好發(fā)展，推動幼兒園德育教育發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周瑩.“契機(jī)”與“情境”：幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合［J］.科幻畫報(bào)，2022（6）：252-253.

［4］蔡曉吟.以家鄉(xiāng)文化為載體的幼兒德育生活化研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2022.

［5］陳潔琴.立德樹人視角下紅色資源在幼兒園德育教育中的創(chuàng)新應(yīng)用方式研究［J］.考試周刊，2021（79）：154-156.

［6］黃博倫.立德樹人教育思想指導(dǎo)下的幼兒德育思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（19）：77，80.