“雙減”背景下語文教、學(xué)、評(píng) 一體化的實(shí)踐與研究

【摘要】在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極地優(yōu)化教學(xué)模式和作業(yè)內(nèi)容，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校的教育主陣地作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策構(gòu)筑教、學(xué)、評(píng)一體化的語文教學(xué)模式。文章分析了在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的語文課堂時(shí)，教師如何構(gòu)建關(guān)注文章關(guān)聯(lián)性、思想性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，開展指向?qū)W習(xí)主體的引導(dǎo)式、任務(wù)式、開放式教學(xué)活動(dòng)，并聚焦提升語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)切實(shí)提升學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；教、學(xué)、評(píng)一體化；小學(xué)語文

【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下課堂教、學(xué)、評(píng)一體化策略研究”（課題編號(hào)：FZ2022GH028）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳洪（1981 —），女，福建省福清市陽下鎮(zhèn)北亭中心小學(xué)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，教師在開展教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切的工作原則，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利。在“雙減”背景下，教師不僅應(yīng)確保作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，還應(yīng)避免使用灌輸式教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)也不能太過簡(jiǎn)單、枯燥。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，教師可以嘗試構(gòu)筑教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也提及，教師應(yīng)樹立教、學(xué)、評(píng)一體化的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，并接受將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的觀念，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也需要讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的目的和價(jià)值，鼓勵(lì)其積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果和教師反饋的意見。此外，要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師也需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

一、構(gòu)建合理的教學(xué)模式

（一）關(guān)注課文之間的關(guān)聯(lián)

在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師理應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》整合教學(xué)內(nèi)容，做到應(yīng)教盡教。因此，教師需要找到具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并提供合理的教學(xué)評(píng)價(jià)［1］。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)打造教、學(xué)、評(píng)一體化的語文課堂，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)修辭手法、掌握描寫景物的技巧。在課堂上，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生深入品味作者如何運(yùn)用修辭手法生動(dòng)地展現(xiàn)景物。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀本單元的其他課文，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)修辭手法的認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀本單元的《美麗的小興安嶺》《海濱小城》這兩篇課文，找出作者運(yùn)用修辭手法生動(dòng)地描寫景物的段落。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如讓學(xué)生試著用修辭手法描繪校園環(huán)境。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；而學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試之后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和他們對(duì)于修辭手法的應(yīng)用情況給出合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）關(guān)注課文的價(jià)值取向

為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的價(jià)值取向，確保語文教學(xué)起到潛移默化的效果，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)積累文化知識(shí)。

比如在教授《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分析主人公價(jià)值觀念的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出“父親”對(duì)花生的評(píng)價(jià)，討論這樣的評(píng)價(jià)蘊(yùn)含著什么樣的價(jià)值觀、人生觀，然后讓學(xué)生分享自己認(rèn)為良好的人生是什么樣子的。此后，教師要結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況和他們的表達(dá)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真分析課文內(nèi)容，進(jìn)行反思與總結(jié)，從主人公的身上獲得啟示。

（三）討論課文的創(chuàng)新性

在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生有效發(fā)展思維能力。

比如在教授《母雞》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于作者使用欲揚(yáng)先抑的創(chuàng)作手法的看法。在自主討論的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自己可以和作者一樣，使用富有新意的手法描寫事物，但要確保自己的描寫是符合事物的特征的。

二、指向?qū)W習(xí)主體開展教學(xué)

（一）組織引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架

在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂的過程中，教師要避免使用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，也要避免布置簡(jiǎn)單、枯燥的作業(yè)，而是要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情和思維發(fā)展特點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)從理解知識(shí)到探究知識(shí)再到運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)過程［2］。

比如在教授《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文前，為了讓學(xué)生熟悉這類文章的寫作特點(diǎn)，了解按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，教師可以設(shè)計(jì)難度逐步提升的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文是按照什么順序來寫的，并據(jù)此畫出“導(dǎo)游圖”，同時(shí)思考是否還有其他的寫作順序；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找一個(gè)自己想要描寫的景點(diǎn)，并據(jù)此選擇適合描述這一景點(diǎn)的寫作順序，然后嘗試寫作；最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)作成果，并引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，分析彼此選擇的寫作順序是否合理、如何調(diào)整。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠了解課文特點(diǎn)，掌握語文知識(shí)，發(fā)展語言表達(dá)能力。這樣的課堂設(shè)計(jì)是指向?qū)W生主體、符合“雙減”政策要求的。

（二）組織任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，樂于完成豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生完成一系列難度逐步提高的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)探究、參與練習(xí)、相互評(píng)價(jià)。

圍繞《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文開展教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀和寫作科普文章的技巧。教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.跟隨教師的指導(dǎo)閱讀《琥珀》，分析這篇文章的特點(diǎn)；2.自主閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這兩篇科普文章，總結(jié)這兩篇文章講述的科學(xué)知識(shí)；3.嘗試總結(jié)科普文的特點(diǎn)，分析科普文和記敘文的不同之處。要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師還需要及時(shí)地提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解他們的學(xué)習(xí)情況和他們需要改進(jìn)的地方。因此，在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保學(xué)生扎實(shí)地掌握科普文這一文體的特點(diǎn)，對(duì)自主探索相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織開放式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

開放式的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)。在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先教授自主學(xué)習(xí)的方法，然后組織開放式教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)，最后評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐成果。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)，提升語言表達(dá)能力。

比如在教授《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)描寫事物的有效方法。接下來，教師可以布置觀察任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分小組到戶外觀察某種動(dòng)物或者植物，寫下觀察日記。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察、記錄之后，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享觀察日記，分析如何觀察、如何寫觀察日記更加有效。要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方法來了解、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)的效果。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的觀察日記、相互評(píng)價(jià)等來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

三、聚焦核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)

要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師還需要聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語文課上，教師可以組織主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究傳統(tǒng)文化知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)，使學(xué)生愈發(fā)認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定的信心。

古詩詞作品往往展現(xiàn)了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，教師可以基于這一點(diǎn)設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)。比如在教授《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首詩詞作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀這些詩詞作品之后眼前浮現(xiàn)的景象。隨后，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些詩詞作品描繪的意象，以及詩詞作品中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，讓學(xué)生感受到中國語言文字的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美。

（二）培養(yǎng)語言運(yùn)用素養(yǎng)

在打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師要注重學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展情況，及時(shí)給出評(píng)價(jià)和指引，確保學(xué)生學(xué)足、學(xué)好。

比如教授《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊閱讀，一邊整理文章中的信息，明確課文描寫了哪幾個(gè)時(shí)間段的哪些場(chǎng)景中的什么事，標(biāo)注作者詳寫和略寫的內(nèi)容。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)《藏戲》等課文，提取這些文章的關(guān)鍵信息，整理這些文章的結(jié)構(gòu)順序，分析作者的創(chuàng)作思路，并用思維導(dǎo)圖歸納這些信息。在學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)他們分享自己的思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)同學(xué)的思維導(dǎo)圖。在這樣的應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)

落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析切實(shí)掌握課文運(yùn)用的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫手法，并使用積極的評(píng)價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

在教授《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文時(shí)，教師可以與學(xué)生一同分析這些文章的作者是如何運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理描寫展現(xiàn)人物形象的，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些描寫方法分析主人公的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品的方法，同時(shí)獲得豐富的審美體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)這幾篇文章的主人公形象有一定思考后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些文章嘗試描寫自己身邊的人。當(dāng)然，在學(xué)生完成創(chuàng)作嘗試后，教師也應(yīng)當(dāng)組織互評(píng)活動(dòng)，并及時(shí)給出反饋。

結(jié)語

要在“雙減”背景下打造教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)語文課堂，教師必須構(gòu)建合理的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要采取有效的教學(xué)策略，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在科學(xué)、系統(tǒng)、生動(dòng)的語文課程中高效學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂虹.小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化［J］.教學(xué)與管理，2021（32）：32-35.

［2］趙永攀.小學(xué)語文文本解讀的四個(gè)著眼點(diǎn)［J］.教學(xué)與管理，2022（17）：34-36.