淺談“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的策略

【摘要】“減負(fù)增效”是“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的全新要求。落實(shí)“減負(fù)增效”能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是推動(dòng)教育改革發(fā)展的必要保障，同時(shí)也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。文章從“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的重要價(jià)值出發(fā)，指出教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、組織集中討論、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)、預(yù)留隨堂練習(xí)等方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，讓其在寓教于樂(lè)中感受數(shù)學(xué)的魅力，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王振民（1976—），女，甘肅省金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

基于“雙減”背景，教師應(yīng)圍繞“減負(fù)增效”的目標(biāo)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)的趣味性。目前，部分教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍將引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、了解數(shù)學(xué)公式內(nèi)容作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這與“雙減”所倡導(dǎo)的理念背道而馳。為解決以上問(wèn)題，教師要及時(shí)更新教育理念，深度分析“減負(fù)增效”的具體內(nèi)涵，遵循“以學(xué)生為本”的教育原則，優(yōu)化教學(xué)路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的重要價(jià)值

為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者對(duì)落實(shí)“減負(fù)增效”的具體價(jià)值進(jìn)行總結(jié)。首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“減負(fù)增效”，能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，切實(shí)消除傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方式帶來(lái)的消極影響，保障整體教學(xué)質(zhì)量。其次，根據(jù)“減負(fù)增效”的相關(guān)要求，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主思考與發(fā)展空間，這樣能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的盲目依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在“減負(fù)增效”數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能高效地完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并逐漸構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣能有效減少學(xué)生課后的鞏固、復(fù)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生能將更多精力投入課堂中，提高學(xué)習(xí)效率［1］。

二、“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵要點(diǎn)

在“減負(fù)增效”的具體實(shí)施過(guò)程中，許多教師會(huì)將“減負(fù)增效”解讀為減少課后作業(yè)布置，將全部精力用于課堂教學(xué)。這種錯(cuò)誤的理念會(huì)在一定程度上影響“雙減”的順利進(jìn)行。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理了幾條落實(shí)“減負(fù)增效”理念需要關(guān)注的要點(diǎn)，以便教師“對(duì)癥下藥”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶等突出問(wèn)題。第一，“減負(fù)”并非盲目地減少教學(xué)內(nèi)容，而是在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少一些重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生增添富有趣味性、實(shí)踐操作性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，許多教師會(huì)采用情境導(dǎo)入或增設(shè)數(shù)學(xué)游戲等手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)踐中忽視了學(xué)生的理解與接受能力，導(dǎo)致部分學(xué)生難以緊跟教師的步伐，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。教師需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理采用分層指導(dǎo)手段，保障不同水平的學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的訓(xùn)練，逐漸縮短班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)差距。第三，課堂作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的有效手段［2］。然而部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)卻將其當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的材料，向?qū)W生提供內(nèi)容繁多且難度較大的作業(yè)項(xiàng)目。為落實(shí)“減負(fù)增效”，教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及數(shù)量，在發(fā)揮作業(yè)鞏固作用的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)借助有效的作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的策略

落實(shí)“減負(fù)增效”并非一朝一夕。教師需要把控好教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，這樣才能確保“雙減”的順利實(shí)施。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，對(duì)落實(shí)“減負(fù)增效”的具體方法進(jìn)行梳理，以供廣大教師參考借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在“減負(fù)增效”的課堂中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，連接學(xué)科知識(shí)與生活，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，從而解決學(xué)生參與意識(shí)不足的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)［3］。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法，并且能在具體情境中表示小數(shù)的大小。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師先為學(xué)生展示文具店中商品價(jià)格的圖片（見(jiàn)圖1），并指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生常在文具店購(gòu)買(mǎi)文具，所以與其生活經(jīng)驗(yàn)相吻合的情境能順利激發(fā)其探究熱情。學(xué)生對(duì)比中性筆以及筆袋的價(jià)格，回答道：“這兩件商品的價(jià)格中都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，2.50元和8.00元后面的‘0’都可以省略，直接讀出數(shù)字就是商品的價(jià)格?！备鶕?jù)學(xué)生的答案，教師從小數(shù)的性質(zhì)出發(fā)，利用教材中提供的小數(shù)的數(shù)位順序表，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片中商品價(jià)格的各數(shù)位表示什么，初步感受小數(shù)的組成。在這一環(huán)節(jié)中，為幫助學(xué)生在真實(shí)情境中加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的了解，教師還邀請(qǐng)學(xué)生自主尋找生活中的小數(shù)，如溫度計(jì)的溫度、山峰的海拔、隧道限高等，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意所選情境內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免因情境問(wèn)題難度較大影響正常教學(xué)順序，阻礙“雙減”的順利推進(jìn)。

（二）組織集中討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在“減負(fù)增效”的課堂中，教師需要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為保障全體學(xué)生都能順利參與到學(xué)習(xí)中，教師可以借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合單元主題進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生通過(guò)集中討論的方式做出判斷。這樣既能幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課的教學(xué)為例。在課程開(kāi)始前，教師借助教材中的花壇圖片提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的花壇面積更大，還是平行四邊形的花壇面積更大。教師借助此問(wèn)能順利引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行了討論，給出了不同的意見(jiàn)。部分學(xué)生表示可以利用測(cè)量的方式算出圖形的面積，部分學(xué)生認(rèn)為直接通過(guò)觀察就能給出答案。為保障計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師邀請(qǐng)學(xué)生采用數(shù)方格的方式，在方格紙上繪制平行四邊形和長(zhǎng)方形，并根據(jù)平行四邊形底和高、長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的特點(diǎn)總結(jié)規(guī)律。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形能夠相互轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分析平行四邊形的面積計(jì)算公式，加深對(duì)重點(diǎn)公式的理解。在后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形面積的過(guò)程中，教師同樣也可以采用提問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。

考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要盡量選擇學(xué)生都能夠理解并進(jìn)行交流的內(nèi)容，這樣才能保障“減負(fù)增效”的落實(shí)。

（三）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，通過(guò)多樣化的游戲感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量［4］。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的具體計(jì)算方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步提高筆算能力。為避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，教師將計(jì)算活動(dòng)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)游戲，并向?qū)W生介紹規(guī)則：“本次活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，各組成員需要按照接龍的方式完成手中的計(jì)算題?！苯處熛认蚪M內(nèi)第一名學(xué)生提供完整的問(wèn)題：某小學(xué)采購(gòu)了15箱單價(jià)為114元的純牛奶，請(qǐng)問(wèn)牛奶的總價(jià)為多少？第一名學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成作答后，將得數(shù)傳遞給第二名學(xué)生。第二名學(xué)生的習(xí)題為：已知本校共有（ ）人，現(xiàn)有1311人外出參加夏令營(yíng)，教師需要為剩余學(xué)生每人發(fā)12本練習(xí)冊(cè)，請(qǐng)問(wèn)共需要發(fā)多少本練習(xí)冊(cè)？第二名學(xué)生需要將前一名學(xué)生的結(jié)果填入括號(hào)中并完成作答。以此類推，前一名學(xué)生的答案即后一名學(xué)生題目中的未知數(shù)，最后小組呈現(xiàn)完整答案，正確即累計(jì)分?jǐn)?shù)。本次游戲活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)的掌握情況，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力與協(xié)作能力。

考慮到小學(xué)生個(gè)性不同，在游戲設(shè)計(jì)方面，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生群策群力，共同參與，在良好的交互氛圍中提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生文化視野

教材中提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，難以滿足部分學(xué)生的好奇心與求知欲。結(jié)合“減負(fù)增效”的具體要求，教師可以根據(jù)原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生分享與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的人文常識(shí)、歷史故事，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，拓寬其文化視野，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生介紹了圓的基本特點(diǎn)以及圓在生活中的應(yīng)用。在講解圓的周長(zhǎng)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)圓周率π的理解存在一定問(wèn)題。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生分享我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“周三徑一”，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師還拓展介紹祖沖之將圓周率數(shù)值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位以及現(xiàn)在圓周率小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)情況，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)π的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解我國(guó)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷程，樹(shù)立文化自信。為保障全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，教師還邀請(qǐng)學(xué)生在課堂中分享預(yù)習(xí)階段搜集到的圓的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在良好的交流氛圍中了解更多圓的知識(shí)，不斷拓寬自身的文化視野。

在資源補(bǔ)充階段，部分教師存在一味灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生需要了解、記憶的內(nèi)容較多，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在拓展資源時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適當(dāng)、適量的補(bǔ)充資料，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。

（五）預(yù)留隨堂練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

隨堂練習(xí)能夠檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也能減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間，是推動(dòng)“雙減”落實(shí)的必要舉措［5］。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以面向?qū)W生，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)確定課后作業(yè)的范疇，確保學(xué)生均能通過(guò)隨堂練習(xí)獲得能力的提升與發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了倍數(shù)和因數(shù)的區(qū)別，并能借助線段圖解決真實(shí)情境中的相關(guān)問(wèn)題。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容，布置以下隨堂練習(xí)。

1.請(qǐng)通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)解答以下題目。

（1）小明今年12歲，爸爸的年紀(jì)是小明年紀(jì)的2倍多10歲，爺爺?shù)哪昙o(jì)是爸爸年紀(jì)的2倍少6歲。請(qǐng)問(wèn)小明爸爸和爺爺?shù)哪昙o(jì)分別為多少？

（2）小麗將蘋(píng)果分給了小李和小楊，小李有4個(gè)蘋(píng)果，小楊分到的蘋(píng)果是小李的5倍。請(qǐng)問(wèn)小麗共分了多少個(gè)蘋(píng)果？

2.你認(rèn)為倍數(shù)是無(wú)限的嗎？

3.生活中還有哪些倍數(shù)問(wèn)題？請(qǐng)自主設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答。

以上隨堂練習(xí)圍繞本課的重點(diǎn)展開(kāi)，數(shù)量不多但質(zhì)量較高。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能及時(shí)鞏固本課重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，為落實(shí)“減負(fù)增效”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以利用多元化的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)機(jī)械化講授的弊端，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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